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【摘 要】学困生是学校中必然存在的一个群体,特别在农村中小学更为严重。我在皖赣交界的婺源县小学、中学从事数学教学三十余年,体会到,学困生嚴重制约了数学成绩的提高。而学困生形成的原因是多角度、多层次的,有家庭的、有社会的、有智力方面的,也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分学困生都是入学后形成的。就后天形成的学困生谈谈我自己的认识。
【关键词】数学教学;情感教育;学困生转化;自尊心;引导培养
初中数学科学困生的形成主要原因及其表现:
(1)小学阶段遗留的学困生:在小学六年的数学知识的学习和应用的过程中,由于各种各样的原因形成了为数不少的学困生,这个群体一进入初中便成为历史遗留问题,变成了初中阶段的学困生。
(2)因基本概念、性质模糊不清而形成的学困生:在数学学习过程中,学生不能用准确、系统的数学语言描述概念,例如:对整式乗法与因式分解,学生就容易弄混淆。又如对轴对称与轴对称图形,学生也分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状和大小关系,哪个概念是探讨图形本身的特殊形状;不懂图形的对称形式,是轴对称还是轴对称图形。
(3)学生自学能力弱:学习过程中学困生不能准确找出知识的重点和难点,不明白自己究竟掌握了哪些知识,不能就所学提出问题,不能正确运用所学知识解决实际问题,阅读程度差且易受外界干扰,学习被动,无自觉性。
(4)在课堂环境中无学习的主动性和积极性:学困生在课堂上对于教师提出的问题、布置的练习或漠不关心,或置若罔闻,或是解题过程过于简单,敷衍了事,不肯动脑筋、花力气。
(5)对布置的作业被动应付:或不按时完成,或抄袭他人,或根本不做;对所学知识不去复习巩固,弄清所学知识与其它知识间的内在联系,说不出完成相应作业要用的知识;解题时不遵循一定的步骤,过程没有逻辑;不能灵活运用定理、公式,解题时生搬硬套。
(6)缺乏竞争意识:在测试中,学困生抱着反正我不会做、成绩好坏无所谓的态度。考前不愿认真复习,考试时马虎应付,完全靠考场上“临时发挥”、 “急中生智”,或交“白卷”。
学困生缺乏自信心、积极性,缺乏明确的学习目标和主观能动性。为应付考试,只得硬着头皮去学或自暴自弃。因此,扼杀了学困生学习数学的兴趣,形成学困生的成绩更差的恶性循环。学困生的转化,对提高数学成绩有重要的意义。
本人结合从事农村中小学数学教学三十多年的工作实际,就农村初中数学教学中学困生的转化谈谈自己的看法:
1 为提高数学教学质量,在教学中培养学生学习数学的兴趣,激发学生的学习数学的积极性,使学困生尽可能少的出现。
1.1 数学具有科学性、严密性、抽象性。在教学过程中,加强直观教学,让学生理解概念、性质。如:在教学三角形三边关系时,我通过几组不同长度的三根木棒,让学生自己动手。问:哪几组长度的木棒可以拼成三角形,能拼成三角形的三根木棒之间有何关系?导出“三角形任意两边之和大于第三边”,“三角形任意两边之差小于第三边”。直观教学吸引学困生的注意力,培养学困生学习数学的兴趣。
1.2 强化教学语言的应用,让课堂教学生动、有趣,激发学困生的学习兴趣。在课堂教学中我特别注意观察差学困生的学习情绪,若有开小差,我不是用枯燥无味的语言进行说教,是恰当运用恢谐、幽默的语言,活跃课堂气氛,使每位学生的思维都处在活跃状态。例如:在讲“对顶角”时,我出示一个数学谜语“两牛相斗”来活跃课堂气氛。
1.3 注重情感教育。学困生的情感也很丰富的,需要教师多关心、多爱护鼓励,他们有所成绩时,我给予相应的鼓励和肯定,对于突出者我当众予以表扬。极大调动了学困生们的学习积极性,激发了他们学习的兴趣。在教学中,我言传身教,特别注重对学困生的情感投资,一发现学困生身上的闪光点,便给予充分的肯定,促使他们积极主动的学习。
1.4 对学困生进行第二课堂教学。数学的学习,学困生感到枯燥无味难掌握,我开展第二课堂教学,组建数学课外学习兴趣小组,实行“一帮一,一对红”的帮教互学措施,让优生帮助学困生,以激发学困生学习数学的兴趣。
2 培养学困生自觉学习的良好习惯,传授正确的学习方法,提高学困生的解题能力。
2.1 布置练习、作业时,注意难易度,实行分层作业。着重加强对学困生的辅导、转化,督促他们认真完成作业。对作业做得较好或有所进步的学困生,及时给予表扬鼓励。我不急躁冒进,急功近利,对学困生,降低要求,循序渐进,从起点开始,帮助学困生逐步提高数学成绩,最终离开学困生的行列。
2.2 学困生学习被动,依赖性强。对数学概念、公式、定理、法则死记硬背。一遇到问题看也不看就问老师,或扔在一边不管,我在教学生解题时,采用启发式教学,做到“不愤不启,不悱不问”,让学困生自己动脑,分析问题,解答问题。不给现成答案。及时纠正他们在分析、解答中出现的错误,配以相应的同步练习题,逐步培养学困生独立完成作业的习惯。
2.3 用辩证的观点引导学困生。对学困生不仅要关心爱护,耐心细致的辅导,而要严格要求,学困生形成的原因,是学习意志不坚强,生活懒惰,做事拖拉,课堂上精力不集中,作业不完成,不进行预习、复习。因此我重视检查学困生的作业,并提出严格的要求,督促他们认真学习,养成勤奋、刻苦的学习品质。
3 把好考试关,培养学困生的自信心和自尊心。
平时的测试中我有意选一些较简单的或做过的习题为考试题,或将试题事先或有意或无意识的告诉学生,学困生在考试中也能取得较好的成绩。学困生尝到甜头,并认识到自己也能学好,而培养学困生的自信心。在考试前我对学困生提出明确、具体的要求,对薄弱的知识点进行强化,逐一突破,有些学困生经过努力能取得较好的成绩,使学困生有了成就感,感觉自己不比别人笨,改变了他们头脑中总是比别人差一等的印象,增强了自信心和自尊,达到了转化学困生目的。 我在教学中采用上述措施后,学困生的数学成绩提高较快,大面积提高了整个班级数学科的成绩。
【关键词】数学教学;情感教育;学困生转化;自尊心;引导培养
初中数学科学困生的形成主要原因及其表现:
(1)小学阶段遗留的学困生:在小学六年的数学知识的学习和应用的过程中,由于各种各样的原因形成了为数不少的学困生,这个群体一进入初中便成为历史遗留问题,变成了初中阶段的学困生。
(2)因基本概念、性质模糊不清而形成的学困生:在数学学习过程中,学生不能用准确、系统的数学语言描述概念,例如:对整式乗法与因式分解,学生就容易弄混淆。又如对轴对称与轴对称图形,学生也分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状和大小关系,哪个概念是探讨图形本身的特殊形状;不懂图形的对称形式,是轴对称还是轴对称图形。
(3)学生自学能力弱:学习过程中学困生不能准确找出知识的重点和难点,不明白自己究竟掌握了哪些知识,不能就所学提出问题,不能正确运用所学知识解决实际问题,阅读程度差且易受外界干扰,学习被动,无自觉性。
(4)在课堂环境中无学习的主动性和积极性:学困生在课堂上对于教师提出的问题、布置的练习或漠不关心,或置若罔闻,或是解题过程过于简单,敷衍了事,不肯动脑筋、花力气。
(5)对布置的作业被动应付:或不按时完成,或抄袭他人,或根本不做;对所学知识不去复习巩固,弄清所学知识与其它知识间的内在联系,说不出完成相应作业要用的知识;解题时不遵循一定的步骤,过程没有逻辑;不能灵活运用定理、公式,解题时生搬硬套。
(6)缺乏竞争意识:在测试中,学困生抱着反正我不会做、成绩好坏无所谓的态度。考前不愿认真复习,考试时马虎应付,完全靠考场上“临时发挥”、 “急中生智”,或交“白卷”。
学困生缺乏自信心、积极性,缺乏明确的学习目标和主观能动性。为应付考试,只得硬着头皮去学或自暴自弃。因此,扼杀了学困生学习数学的兴趣,形成学困生的成绩更差的恶性循环。学困生的转化,对提高数学成绩有重要的意义。
本人结合从事农村中小学数学教学三十多年的工作实际,就农村初中数学教学中学困生的转化谈谈自己的看法:
1 为提高数学教学质量,在教学中培养学生学习数学的兴趣,激发学生的学习数学的积极性,使学困生尽可能少的出现。
1.1 数学具有科学性、严密性、抽象性。在教学过程中,加强直观教学,让学生理解概念、性质。如:在教学三角形三边关系时,我通过几组不同长度的三根木棒,让学生自己动手。问:哪几组长度的木棒可以拼成三角形,能拼成三角形的三根木棒之间有何关系?导出“三角形任意两边之和大于第三边”,“三角形任意两边之差小于第三边”。直观教学吸引学困生的注意力,培养学困生学习数学的兴趣。
1.2 强化教学语言的应用,让课堂教学生动、有趣,激发学困生的学习兴趣。在课堂教学中我特别注意观察差学困生的学习情绪,若有开小差,我不是用枯燥无味的语言进行说教,是恰当运用恢谐、幽默的语言,活跃课堂气氛,使每位学生的思维都处在活跃状态。例如:在讲“对顶角”时,我出示一个数学谜语“两牛相斗”来活跃课堂气氛。
1.3 注重情感教育。学困生的情感也很丰富的,需要教师多关心、多爱护鼓励,他们有所成绩时,我给予相应的鼓励和肯定,对于突出者我当众予以表扬。极大调动了学困生们的学习积极性,激发了他们学习的兴趣。在教学中,我言传身教,特别注重对学困生的情感投资,一发现学困生身上的闪光点,便给予充分的肯定,促使他们积极主动的学习。
1.4 对学困生进行第二课堂教学。数学的学习,学困生感到枯燥无味难掌握,我开展第二课堂教学,组建数学课外学习兴趣小组,实行“一帮一,一对红”的帮教互学措施,让优生帮助学困生,以激发学困生学习数学的兴趣。
2 培养学困生自觉学习的良好习惯,传授正确的学习方法,提高学困生的解题能力。
2.1 布置练习、作业时,注意难易度,实行分层作业。着重加强对学困生的辅导、转化,督促他们认真完成作业。对作业做得较好或有所进步的学困生,及时给予表扬鼓励。我不急躁冒进,急功近利,对学困生,降低要求,循序渐进,从起点开始,帮助学困生逐步提高数学成绩,最终离开学困生的行列。
2.2 学困生学习被动,依赖性强。对数学概念、公式、定理、法则死记硬背。一遇到问题看也不看就问老师,或扔在一边不管,我在教学生解题时,采用启发式教学,做到“不愤不启,不悱不问”,让学困生自己动脑,分析问题,解答问题。不给现成答案。及时纠正他们在分析、解答中出现的错误,配以相应的同步练习题,逐步培养学困生独立完成作业的习惯。
2.3 用辩证的观点引导学困生。对学困生不仅要关心爱护,耐心细致的辅导,而要严格要求,学困生形成的原因,是学习意志不坚强,生活懒惰,做事拖拉,课堂上精力不集中,作业不完成,不进行预习、复习。因此我重视检查学困生的作业,并提出严格的要求,督促他们认真学习,养成勤奋、刻苦的学习品质。
3 把好考试关,培养学困生的自信心和自尊心。
平时的测试中我有意选一些较简单的或做过的习题为考试题,或将试题事先或有意或无意识的告诉学生,学困生在考试中也能取得较好的成绩。学困生尝到甜头,并认识到自己也能学好,而培养学困生的自信心。在考试前我对学困生提出明确、具体的要求,对薄弱的知识点进行强化,逐一突破,有些学困生经过努力能取得较好的成绩,使学困生有了成就感,感觉自己不比别人笨,改变了他们头脑中总是比别人差一等的印象,增强了自信心和自尊,达到了转化学困生目的。 我在教学中采用上述措施后,学困生的数学成绩提高较快,大面积提高了整个班级数学科的成绩。