一个学期还没结束，就有不少老师忙着向同事借下学期的备课笔记了。借备课笔记作何用途?嘴上说是为下学期备课时做点参考，其实这是教师们的“下有对策”，应付领导检查而已。于是，就出现了开学第一天的几十课时的备课，甚至有的老师能利用一个假期备完一学期的课。
　　课改要注意把教师从繁重的抄写教案的无效劳动中解放出来，让他们轻装上阵。灵活教案要求：可以根据教师、教材的实际，提出不同的要求。写好教案是教师的基本功，对新教师要求在一两年内必须有完整的详略比例适当的个性化教案(个性化即反对照抄教案选，与其教学的实际相吻合)。多年从事同阶段同学科教学的“老教师”，应允许(甚至鼓励)使用经过修改增删的“旧教案”，希望骨干教师争取每月推出1～2篇体现最新教学观念的示范教案。语文学科新编进教材的导读篇目必须有详案，自读课是直接体现学生主体地位和主动学习、主动发展的课型，要放手让学生自己阅读，要把备课重点放在编制高质量的阅读思考题、学生可能遇到的疑难问题和如何组织指导学生学习上，其余可以略备。作文是语文学习的“半壁江山”，要对学生作文进行符合时代的系列训练，作文指导课、作文讲评课都应该详备。
　　力推互动备课：互动备课就是以教研组或年级组等为单位，通过多种形式的集体的面对面的交流讨论，使参与教师在听、思、辩的互动活动中有所收获。可以集中对各单元的重点和难点进行梳理，然后具体分工协作，一人备好一个单元，然后资源共享，这样一来，变各自为战的“游击战”为群体互补的“集团战”，在实际教学中，老师只须注意在旁边的空白处写上需要微调的内容以及处理办法。还可以就同一课题(同一话题)展开研讨，在各抒己见的“说课”基础上，取长补短拿出一节上乘的备课。
　　加强听课学习：学校、教研组一学期可安排2～3轮同年级同学科教师定期全面相互听课，听课之后及时地组织听教双方公开、平等地交流“评”课，查漏补缺；在可能的情况下，让更多的教师走出去“听”，也不忘邀请校外知名教育专家或请校内的骨干教师讲座、示范，再让教师们模仿、移植……多层次多角度提高教师的科学备课的能力，用高效化解繁重。
　　(作者单位：江苏海安大公成教中心)