信息技术与学科教学整合是追求教学效果的最优化，有利于培养学生的创新精神，提高学生的学习能力。在传统的教学中，整个教学过程以教师的讲为主，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。信息技术与课程整合后，教学的规则发生了变化，教师转变为课程的设计者、学习的指导者、活动的组织者和参与者。
　　两年多来，我利用多媒体计算机与网络技术优势，从声音、色彩、情节等方面为学生的作文教学活动创设一种接近真实情境的学习环境，使学生的写作训练达到最佳效果。
　　利用多媒体，展示丰富的图片资源，激发学生的写作兴趣——创造自我实现的环境。作文训练是有层次的系统训练。学生由于缺乏经验，很难通过想象完成静物的描写，在训练学生描写静物时，可通过观看图片来帮助学生完成写作。比如，在训练学生描写人物、物品、小动物时，可让学生根据自身的兴趣自由选取图片进行描写，并要求学生在自己的作文中配上相应的插图，制作成美观的word文本。这样，学生不但有成就感，而且便于教师进行相应的指导。在指导学生描写“雨花石”时，教师引导学生在资料库中找到自己喜欢的雨花石的图片并进行描写。有的学生将雨花石的纹理描写成一幅山水画；有的说雨花石火红的颜色让他想到了革命先烈；有的把几块雨花石的图片连在一起，编成了一个生动有趣的故事……作文完成后，我还让学生对文本进行简单的装饰并署名，学生看到自己的作品后欣喜不已。
　　利用多媒体，变静画为动画，引导学生作文——创造细致观察的环境。学生在学写事时往往手足无措，不知如何将重点写得具体与生动。教师可以利用多媒体的视频资料进行训练指导，比如可以给学生播放一段动画，让学生观察并把这段情境描写下来。视频资源的重复性可帮助学生充分观察，引导学生自悟不足。在指导学生描写《螳螂捕蝉》白话文时，教师做了一个螳螂捕蝉的动画，让学生观察动画中的细节，想象每个动物心里都可能在想些什么。这个动画便于学生反复观看，不断修改。
　　利用网络多媒体设备，帮助师生完成对作文的共同修改——创造交互式环境。通过网络教师可以及时地对学生的作文加以指导。如果教师要改动某位学生作文中的某一段文字，可以在自己的电脑上操作。根据教学的需要，还可以把修改的过程呈现在每个学生的电脑屏幕上，方便学生快捷地接受指导。在教师批改的同时，学生也可以阐述自己的意见进行讨论，并在屏幕上进行修改。这种交互式的教学环境，缩小了师生之间的距离，提高了教学效率。在一节扩写训练课上，我为学生提供了几个词语，让学生根据词语来扩写一段话。学生首先分析词语：“鲜红”“金黄”都是表示颜色的词语，“甜津津”“酸溜溜”则都是表示味道的词语，“轻轻”是用以形容动作的力度。然后，在电脑上打上扩写出来的句子。接下来，我和学生共同讨论如何使这段文字更加生动，让学生对如何生动具体地描述事物有了深切的体验。交互式的环境给学生提供了比较广阔、活跃的学习空间。
　　利用网络的共享优势进行比赛与展览——创造竞争与展示的环境。学生可以把自己或者小组的作品放在网络上进行比较，在竞赛的氛围中体会乐趣。比如，在描写《校园一角》时，以组为单位，让学生带着相机在校园里拍照，描写所拍的，并把文章与照片发在网上让同学品评。活动中，学生体会到小组合作的乐趣与展览的成就感。
　　利用作文教学软件，整合习作教学时间，减轻学生负担——创造自由修改环境。充分利用多媒体计算机所提供的声音、图片、影像、文本资料库以及画板工具、交互功能等，丰富学生的生活经验，扩展学生的知识视野。在作文课上，教师可让学生边看、边听、边查、边议、边写、边评、边改，将原来每两周的4节习作课（指导、讲评各两节），合并在2节课中，指导、讲评、修改、定稿全部在课堂教学中完成，大大提高了教学效率，增加了作文训练的密度，也减轻了学生的课外负担。
　　当然，营造良好的作文环境的方法，根据教师、学生和设备等各种情况的不同，还有许多不同的形式，但是一定要从实际出发，把握机会，因势利导，这样才能真正发挥网络多媒体的作用，才能有效地提高学生作文的水平。
　　编辑 吴君