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[摘 要]小学数学教学中，小组合作学习在很大程度上体现了以学生为主体的新型教学理念，并且有助于学生心理健康成长。因此，教师在实际教学中应当对这一教学理念和方式深入理解，不断探索，总结遇到的问题，并及时修正，以达到最佳效果。
[关键词]小组合作学习；小学数学教学
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）38-0211-01
小组合作学习是新课改提倡的一种主要的教学策略。它可以有效地为学生的学习营造一个民主、和谐、宽松的学习氛围，能够为每一个学生提供一个锻炼自己的机会，让学生在合作学习的过程中感受到学习的乐趣，并充分发挥学生的学习主动性和积极性，能够全面激发学生的智力和情感。小组合作学习能够促进师生之间相互交流、共同发，高效地实现教师的课堂教学目标。
一、小学数学教学中小组合作学习的优势
1.促进学生之间的交流合作
在小学数学教学过程中，教师根据学生的学习情况和性格差异，将学生进行分类，以小组的形式进行数学知识学习。通过学生之间的相互交流合作，交换意见，可以提高学生的发散性思维，学会举一反三。每个学生在参与讨论的过程中都在进步，对于提高学习能力，与人的交际能力，与团队的协作能力都有积极影响。
2.增加了课堂活跃性
在传统教育模式的影响下，课堂形式单一，学生一味地听教师讲，把课本知识灌输进脑海里，不懂的或者存在质疑的问题没有及时得到解决，久而久之，影响了数学知识的继续学习，也逐渐丧失了对数学学习的兴趣。因此，利用小组合作的方式进行小学数学教学，注重全员参与，不仅能够让学生及时提出疑难问题，也可以激发学生通过合作与研究集体探讨答案。这样不仅能够让学生体验自主寻找到答案的满足感，也能够活跃课堂气氛，调动学生的热情，让学生在提出问题、解决问题的过程中汲取知识，不断进步。
二、小学数学小组合作学习的措施
1、注意分组的科学性
小组的人数一般以4～6人为宜，成员的组成既要考虑到学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、情感特征等非智力因素的合作基础。其分组方式采用异质分组，在学习成就与学习者能力方面，我们曾对不同能力的学习者，进行高、中、低不同能力组合的研究：（1）高、中、低能力混合组合；（2）中能力组合；（3）高能力组合；（4）低能力组合。结果显示，混合能力组合及中能力组合比高能力组合及低能力组合有更多的帮助行为。我们又进一步对三种不同能力进行混合：（1）高、中组合；（2）高、低组合；（3）低、中组合；（4）高、中、低组合，结果显示只对高能力及低能力两种学习者有帮助，对于中等能力者较没有帮助。同时我们还在积极地对分组的形式加以尝试与优化，而不局限于固定不变的分组模式，比如有时为了营造竞争的氛围，尝试按男女生进行分组，有时为了合作的密切按兴趣进行分组，也有时为了合作的便捷按座位实施组际合作形成大组等多种做法。
2、选择恰当的合作时机
就目前各小学数学教学的现状来看，很多教师在使用小组合作学习时并不是单独完成的，经常是跟学生的自主学习、教师的教授、归纳与概括等方式进行有效的统一结合来完成的。因此，教师必须根据学生的实际情况、教学目标、学习的内容、教师的教学风格等有效地体现出小组合作学习的巨大优势。教师必须恰当地选择合作学习，结合教学的要求适当地应用小组合作学习，使学生感受到合作的价值，并在有效、有序的组织中完成合作学习。在小学数学教学中，很多数学知识都是要求学生亲自动手进行操作和实验的。因此，这就要求借助集体的力量，集思广益、充分挖掘集体的潜能。例如：教师在讲解“角度度量”这节内容时，为了让学生能够尽快掌握量角器的应用方法，可以利用小组合作学习的方式让学生探究发现该如何应用量角器，使学生能够自主的探究。实践证明，这种方式是学生都能够积极地参与到其中，在测量的过程中相互讨论，并记录自己发现的知识，最后向全班进行汇报，如果有的问题存在争议，小组之间也会进行相互探讨，从而解决问题。
3、重视学习活动开展模式，予以充分引导
由于当前学生多为独生子女，在家中缺乏合作意识、合作活动，此外，小学生年级尚小，思维方式不够成熟，在小组合作学习活动开展的过程中容易出现吵闹现象。为避免这一问题的出现，教师可以选择一些必须要两人或者两人以上合作才能完成的活动项目。例如，在学习圆柱体积公式时，为让学生亲身体验其推导过程，教师开展小组合作学习活动。首先，准备若干木制圆柱体。接着，将两名学生分为一组，并把活动要求和细则告诉学生。教师：“同學们，现在每一组同学都有一个木制圆柱体、一把小刀。老师的要求是，由两名同学一起配合，将圆柱体尽可能平均地剖成两半，再将其切成若干小片，最后将这些小片拼成一个类似长方形的图形。听明白了吗？”同学：“听明白了。”在这项小组合作学习活动中，无论是剖开圆柱体还是拼成长方形的图形，这些操作均需要两名同学才能完成，教师可以在小组合作学习的过程中多组织开展这种类型的活动，从而让学生学会合作，减少甚至杜绝小组合作学习过程中出现组员争吵的情况。
4、处理好教师与学生的关系
小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。这样，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”的质量。
小学数学教学中小组合作学习是目前新课改中积极倡导的一种新的教学方式，它的全面推广不仅能够充分调动学生的学习积极性，更能够培养学生的人际交往能力、合作学习能力。
参考文献
[1] 张朴.提高小学数学小组合作学习有效性的技巧[J].阜阳职业技术学院学报，2014（04）：95-96.
[2] 黄爱华.基于小学数学小组合作学习的研究[J].小学科学：教师，2014（07）：52.
[关键词]小组合作学习；小学数学教学
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）38-0211-01
小组合作学习是新课改提倡的一种主要的教学策略。它可以有效地为学生的学习营造一个民主、和谐、宽松的学习氛围，能够为每一个学生提供一个锻炼自己的机会，让学生在合作学习的过程中感受到学习的乐趣，并充分发挥学生的学习主动性和积极性，能够全面激发学生的智力和情感。小组合作学习能够促进师生之间相互交流、共同发，高效地实现教师的课堂教学目标。
一、小学数学教学中小组合作学习的优势
1.促进学生之间的交流合作
在小学数学教学过程中，教师根据学生的学习情况和性格差异，将学生进行分类，以小组的形式进行数学知识学习。通过学生之间的相互交流合作，交换意见，可以提高学生的发散性思维，学会举一反三。每个学生在参与讨论的过程中都在进步，对于提高学习能力，与人的交际能力，与团队的协作能力都有积极影响。
2.增加了课堂活跃性
在传统教育模式的影响下，课堂形式单一，学生一味地听教师讲，把课本知识灌输进脑海里，不懂的或者存在质疑的问题没有及时得到解决，久而久之，影响了数学知识的继续学习，也逐渐丧失了对数学学习的兴趣。因此，利用小组合作的方式进行小学数学教学，注重全员参与，不仅能够让学生及时提出疑难问题，也可以激发学生通过合作与研究集体探讨答案。这样不仅能够让学生体验自主寻找到答案的满足感，也能够活跃课堂气氛，调动学生的热情，让学生在提出问题、解决问题的过程中汲取知识，不断进步。
二、小学数学小组合作学习的措施
1、注意分组的科学性
小组的人数一般以4～6人为宜，成员的组成既要考虑到学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、情感特征等非智力因素的合作基础。其分组方式采用异质分组，在学习成就与学习者能力方面，我们曾对不同能力的学习者，进行高、中、低不同能力组合的研究：（1）高、中、低能力混合组合；（2）中能力组合；（3）高能力组合；（4）低能力组合。结果显示，混合能力组合及中能力组合比高能力组合及低能力组合有更多的帮助行为。我们又进一步对三种不同能力进行混合：（1）高、中组合；（2）高、低组合；（3）低、中组合；（4）高、中、低组合，结果显示只对高能力及低能力两种学习者有帮助，对于中等能力者较没有帮助。同时我们还在积极地对分组的形式加以尝试与优化，而不局限于固定不变的分组模式，比如有时为了营造竞争的氛围，尝试按男女生进行分组，有时为了合作的密切按兴趣进行分组，也有时为了合作的便捷按座位实施组际合作形成大组等多种做法。
2、选择恰当的合作时机
就目前各小学数学教学的现状来看，很多教师在使用小组合作学习时并不是单独完成的，经常是跟学生的自主学习、教师的教授、归纳与概括等方式进行有效的统一结合来完成的。因此，教师必须根据学生的实际情况、教学目标、学习的内容、教师的教学风格等有效地体现出小组合作学习的巨大优势。教师必须恰当地选择合作学习，结合教学的要求适当地应用小组合作学习，使学生感受到合作的价值，并在有效、有序的组织中完成合作学习。在小学数学教学中，很多数学知识都是要求学生亲自动手进行操作和实验的。因此，这就要求借助集体的力量，集思广益、充分挖掘集体的潜能。例如：教师在讲解“角度度量”这节内容时，为了让学生能够尽快掌握量角器的应用方法，可以利用小组合作学习的方式让学生探究发现该如何应用量角器，使学生能够自主的探究。实践证明，这种方式是学生都能够积极地参与到其中，在测量的过程中相互讨论，并记录自己发现的知识，最后向全班进行汇报，如果有的问题存在争议，小组之间也会进行相互探讨，从而解决问题。
3、重视学习活动开展模式，予以充分引导
由于当前学生多为独生子女，在家中缺乏合作意识、合作活动，此外，小学生年级尚小，思维方式不够成熟，在小组合作学习活动开展的过程中容易出现吵闹现象。为避免这一问题的出现，教师可以选择一些必须要两人或者两人以上合作才能完成的活动项目。例如，在学习圆柱体积公式时，为让学生亲身体验其推导过程，教师开展小组合作学习活动。首先，准备若干木制圆柱体。接着，将两名学生分为一组，并把活动要求和细则告诉学生。教师：“同學们，现在每一组同学都有一个木制圆柱体、一把小刀。老师的要求是，由两名同学一起配合，将圆柱体尽可能平均地剖成两半，再将其切成若干小片，最后将这些小片拼成一个类似长方形的图形。听明白了吗？”同学：“听明白了。”在这项小组合作学习活动中，无论是剖开圆柱体还是拼成长方形的图形，这些操作均需要两名同学才能完成，教师可以在小组合作学习的过程中多组织开展这种类型的活动，从而让学生学会合作，减少甚至杜绝小组合作学习过程中出现组员争吵的情况。
4、处理好教师与学生的关系
小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。这样，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”的质量。
小学数学教学中小组合作学习是目前新课改中积极倡导的一种新的教学方式，它的全面推广不仅能够充分调动学生的学习积极性，更能够培养学生的人际交往能力、合作学习能力。
参考文献
[1] 张朴.提高小学数学小组合作学习有效性的技巧[J].阜阳职业技术学院学报，2014（04）：95-96.
[2] 黄爱华.基于小学数学小组合作学习的研究[J].小学科学：教师，2014（07）：52.