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摘要：建设英语双师结构的教学队伍是高职院校提高英语水平的基本保证，打造英语双师素质教师队伍、营造良好的学习氛围、激发学生学习英语的兴趣等是高职院校追求的目标之一。本文将致力于分析高职院校英语双师结构发展的基本现状和根本问题所在，提出针对性地建设双师结构教学团队建设的合理建议。
关键词：高职院校；英语双师结构；教学队伍；建设策略
我国高职院校的技术教育进入到快速发展阶段中，在规模上和结构水平上均得到显著提高。双师结构的教学队伍建设越来越成为提高高职院校教育的重要内容，建设一支高素质的双师结构队伍能够突出高职教育的特色，也是加强专业建设和推动地方经济发展的基本需求。构建英语双师结构教学队伍是提高英语质量的有效途径之一，与此同时也能够突出高职院校教育的办学特色。
1.双师结构教学团队的基本概念
双师结构教学团队是指以教书育人为目标，为了完成某一个教学目标明确分工合作，相互承担责任的个体而组合成正式的群体。双师结构教学团队是高职院校根据年龄结构、专业特长等在校企双方制度的领导之下，从共同的远景目标出发组合而成的群体。高职院校英语双师结构队伍主要指的是具备双师素质的高职英语教师组合而成的教学团队，不仅仅要强调个体教师的双师特点，更为注重团队群体的建设。现阶段，部分学者认为双师型教师等于教师加工程师。部分学者认为双师型教师没有一个统一的标准，只要具备了双师素质就能够被称之为双师型教师。上述观点具有一定的可操作性，从不同角度分别阐述双师型教师的基本概念理解。
2.高职院校英语教师的基本现状分析
2.1师资来源过于单一且师资队伍结构不够合理
现阶段来看，高职院校英语教师的主要来源为：英语专业毕业之后直接进入到高职院校的本科生，或者从其他高校中调入教师，上述比例占81%。兼职教师中有部分在读研究生，部分具有企事业单位工作经历转而从教英语的教师占12%。由于教师缺少企业工作经历且缺乏职业技能，所以很难满足学生对于行业英语的学习需求。在年龄层次上，36岁以下具有中级职称教师占69%。上述数据表明，中年教师已经成为高职院校的中流砥柱，年轻教师的缺乏预示着双师型教学队伍的培训任务任重而道远。
2.2高职院校对双师型英语教师的培养力度不够
英语课程被人们长期认为是一种纯理论的课程，高职院校对应于教师的职业发展规划缺乏完善的培训制度，对双师型英语教师也没有形成相应的奖励机制。一般而言，高职院校英语教师的周课时在12节以上，很多达到了16节以上。高职院校的英语教师授课压力较大，使得学院难以抽调英语教师前去一线企业进行实训。
3.高职英语双师结构教学团队建设的基本策略
3.1建立一支结构合理的英语兼职教师队伍
建立英语兼职教师信息资料库，选聘企业优秀人才来担任兼职教师。与企业建立密切联系，建立相对稳定的兼职教师人才信息资料库，定期更新资料库，加强动态化管理。高职院校需要深入了解拟聘教师的技术能力和教育教学水平等，根据不同的教育教学需求，有选择性地聘请有任职条件的行业专家兼职进校任教。切实深入兼职教师的工作單位，全面了解拟聘教师的综合发展情况，把技术能力作为衡量兼职教师业务水平的标准。除此之外，还需要建立好一元化的管理模式，将英语兼职教师作为整个教育教学团队的重要组成部分来加以管理。每一位专任教师均应和兼职教师加强密切联系。基于此，有利于明确学校的行业特色和基本要求等，进一步顺利做好教育教学工作。对兼职教师的教育教学进行检查和考核，结合每一个学期学生的评教状况，将其考核结果纳入到资料库中。
3.2营造和谐的团队文化和团队精神
大学精神的核心就是：独立自主创新。高职英语双师结构教学队伍建设作为营造和谐团队文化的基础，能够有效整合团队精神和团队文化，从而形成强大的合力。培养团队成员之间的良好沟通和信任感是资源共享的关键所在。因此，要努力营造良好的团队意识，积极转变教师的工作观念，不断强化教师的合作精神，再制定良好的教学策略。除此之外，还需要精心创设教学团队合作精神，以目标导向为依据，不断优化合作过程，最终使得教师能够在教学队伍中产生强烈的归属感。
3.3打造高职英语双师素质教师队伍
双师素质教师队伍一方面要有扎实的基础理论，又要具有比较丰富的实际工作经验。双师素质教师的认定标准应以实训基地为依托，培养高职英语教师的双师素质。积极鼓励高职英语教师获得专业技术职称（口译证书或者经济师等），快速提升双师素质。除此之外，积极鼓励并有计划地选派教师深入到企业中加以锻炼，以半脱产的形式在企业中受聘为业务员和部门经理等。通过出国进修方式提升高职英语教师双师素质，将自己多年的实践经验带入学校之中，促进教学与实践互为结合。
关键词：高职院校；英语双师结构；教学队伍；建设策略
我国高职院校的技术教育进入到快速发展阶段中，在规模上和结构水平上均得到显著提高。双师结构的教学队伍建设越来越成为提高高职院校教育的重要内容，建设一支高素质的双师结构队伍能够突出高职教育的特色，也是加强专业建设和推动地方经济发展的基本需求。构建英语双师结构教学队伍是提高英语质量的有效途径之一，与此同时也能够突出高职院校教育的办学特色。
1.双师结构教学团队的基本概念
双师结构教学团队是指以教书育人为目标，为了完成某一个教学目标明确分工合作，相互承担责任的个体而组合成正式的群体。双师结构教学团队是高职院校根据年龄结构、专业特长等在校企双方制度的领导之下，从共同的远景目标出发组合而成的群体。高职院校英语双师结构队伍主要指的是具备双师素质的高职英语教师组合而成的教学团队，不仅仅要强调个体教师的双师特点，更为注重团队群体的建设。现阶段，部分学者认为双师型教师等于教师加工程师。部分学者认为双师型教师没有一个统一的标准，只要具备了双师素质就能够被称之为双师型教师。上述观点具有一定的可操作性，从不同角度分别阐述双师型教师的基本概念理解。
2.高职院校英语教师的基本现状分析
2.1师资来源过于单一且师资队伍结构不够合理
现阶段来看，高职院校英语教师的主要来源为：英语专业毕业之后直接进入到高职院校的本科生，或者从其他高校中调入教师，上述比例占81%。兼职教师中有部分在读研究生，部分具有企事业单位工作经历转而从教英语的教师占12%。由于教师缺少企业工作经历且缺乏职业技能，所以很难满足学生对于行业英语的学习需求。在年龄层次上，36岁以下具有中级职称教师占69%。上述数据表明，中年教师已经成为高职院校的中流砥柱，年轻教师的缺乏预示着双师型教学队伍的培训任务任重而道远。
2.2高职院校对双师型英语教师的培养力度不够
英语课程被人们长期认为是一种纯理论的课程，高职院校对应于教师的职业发展规划缺乏完善的培训制度，对双师型英语教师也没有形成相应的奖励机制。一般而言，高职院校英语教师的周课时在12节以上，很多达到了16节以上。高职院校的英语教师授课压力较大，使得学院难以抽调英语教师前去一线企业进行实训。
3.高职英语双师结构教学团队建设的基本策略
3.1建立一支结构合理的英语兼职教师队伍
建立英语兼职教师信息资料库，选聘企业优秀人才来担任兼职教师。与企业建立密切联系，建立相对稳定的兼职教师人才信息资料库，定期更新资料库，加强动态化管理。高职院校需要深入了解拟聘教师的技术能力和教育教学水平等，根据不同的教育教学需求，有选择性地聘请有任职条件的行业专家兼职进校任教。切实深入兼职教师的工作單位，全面了解拟聘教师的综合发展情况，把技术能力作为衡量兼职教师业务水平的标准。除此之外，还需要建立好一元化的管理模式，将英语兼职教师作为整个教育教学团队的重要组成部分来加以管理。每一位专任教师均应和兼职教师加强密切联系。基于此，有利于明确学校的行业特色和基本要求等，进一步顺利做好教育教学工作。对兼职教师的教育教学进行检查和考核，结合每一个学期学生的评教状况，将其考核结果纳入到资料库中。
3.2营造和谐的团队文化和团队精神
大学精神的核心就是：独立自主创新。高职英语双师结构教学队伍建设作为营造和谐团队文化的基础，能够有效整合团队精神和团队文化，从而形成强大的合力。培养团队成员之间的良好沟通和信任感是资源共享的关键所在。因此，要努力营造良好的团队意识，积极转变教师的工作观念，不断强化教师的合作精神，再制定良好的教学策略。除此之外，还需要精心创设教学团队合作精神，以目标导向为依据，不断优化合作过程，最终使得教师能够在教学队伍中产生强烈的归属感。
3.3打造高职英语双师素质教师队伍
双师素质教师队伍一方面要有扎实的基础理论，又要具有比较丰富的实际工作经验。双师素质教师的认定标准应以实训基地为依托，培养高职英语教师的双师素质。积极鼓励高职英语教师获得专业技术职称（口译证书或者经济师等），快速提升双师素质。除此之外，积极鼓励并有计划地选派教师深入到企业中加以锻炼，以半脱产的形式在企业中受聘为业务员和部门经理等。通过出国进修方式提升高职英语教师双师素质，将自己多年的实践经验带入学校之中，促进教学与实践互为结合。