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摘要：目前，小学数学教育模式固化的问题较为严重，尤其是在小学数学课程的研发方面，出现了理论性较强而缺乏实践内容的问题。为了解决这一教学课程问题，促进小学数学教育教学的高质量发展，本文将主要围绕STEAM教育下小学数学教育的课程研究为中心展开讨论，并结合实际课程研发情况给出一些合理化的建议。
关键词：STEAM教育；小学数学；教育课程
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章編号：1992-7711（2020）11-0057
STEAM教育作为强调多领域融合的教育理念，已经在我国的小学教育阶段得到了较为广泛的应用，能够有效地解决原有教学模式的弊端，加强对于小学生综合实践能力的培养，有利于促进小学生创新创造意识的养成。鉴于此，应该不断加强STEAM教育下小学数学教育的课程研究，必须引起有关教育教学人员的高度重视。
一、STEAM教育下小学数学课程教育的概述
STEAM教育指的是融合了科学、技术、工程、艺术、数学等多领域知识的综合化教育，这种教学理念早已超出了课本理论教学的范畴，有利于培养学生的综合应用能力。在STEAM教育理念下，小学数学教育的课程是指使学生在学习数学知识的同时，通过多领域知识内容的传授，将科学、技术、工程、艺术等学科的知识和数学知识进行有效融合的新课程体系。
二、STEAM教育下小学数学教育课程研究的意义分析
在STEAM教育下，小学数学教育课程通过创设多样化的数学知识应用场景，提升了学生的综合实践能力，有效地增强了小学生的学习热情和学习兴趣，为小学数学教学质量的提升打下了坚实的基础。同时，数学课程为学生提供了丰富的学习情景和素材，使学生在小组合作的环境下进行自主的项目式学习，有利于培养学生团结合作的小组式学习技能，促进了学生核心学习能力的有效提升。
三、STEAM教育下小学数学教育课程研究的策略分析
1.加强小学数学教育课程的跨学科资源整合
为了进一步提升小学数学教育课程研发的有效性，促进小学生学习兴趣的有效提升，对此，应该加强小学数学教育课程的跨学科资源整合，借助STEAM教育理念，强化数学教育课程的学科内知识联系，使学生的数学学习基础得到一定程度的提升。同时应该建立健全小学数学教育课程的跨学科资源整合规范体系，编写有效的混合式数学课程教学内容，有利于促进小学生学习质量的有效提升。此外，还应该选取与小学生实际生活具有一定联系的生活化场景，使学生通过在课本中学习到的数学知识，解决日常生活中常见的问题，并学会从知识的角度看待社会生活中的现象。这样，可以有效地增强小学数学教育课程的跨学科资源整合效果，促进学生学习效率的有效提高。
例如，在人教版小学数学六年级上册“扇形统计图”的教学过程中，教师应该将课程中所涉及的扇形统计图理论知识以及判断标准进行教学之后，再进行有效的跨学科资源整合，创设有效的教学情境，进行知识的应用性引导。如教师应该将各种常见树木占我国树木总量的百分比通过条形统计图进行表示，使学生将条形统计图上的数据内容转化为具体比例，并与植物分类学的知识进行有机的结合，使学生对于常见的树种进行一定的植物分类，如将条形统计图中所反映的绿色植物分为孢子植物、种子植物等等。通过不同的分类标准进行扇形统计图的手绘，使学生通过对于植物种类的判断和具体数据的分析，强化对于扇形统计图制作的实践训练，从而有效地提升了学生的知识应用能力。
2.完善小学数学教育课程的项目式学习模式
为了更好地促进小学生对于数学学科学习兴趣的提升，对此，应该加强STEAM教育理论的深度应用，完善小学数学教育课程的项目式学习模式，建立健全小学数学课程课堂教学的规范机制，形成以学生为主体，教师为主导的科学化教学体系，充分发挥学生的主观能动性，借助小组式团队学习的模式，强化教师的教学引导作用，促进小学数学教育课程的深化改革。
例如，在人教版小学数学四年级上册“角的度量”的教学过程中，教师在教授完成课本所列举的关于角的度量的基础知识之后，应该将全班学生进行合理的分组，每组人数以不超过七人为宜，要求学生通过小组内讨论的方式，探究通过多种方式进行角度测量的方法，并要求学生借助残缺的量角器进行相应角的度量，能够使学生综合运用所学的知识进行探究式项目学习，从而有效地加强STEAM教育理念的课程应用。
3.深化小学数学教育课程的创新创造
为了有效地增强小学生的数学核心素养，提升素质教育在我国小学教育阶段的应用成效，对此应该不断深化小学数学教育课程的创新创造，以提升学生核心创新能力为根本，引导学生进行积极的知识建构与自主思考，创设有效的数学知识应用情境，充分运用数学课程内容的发散性教学原则，从而有利于培养小学生打破学科界限的基础创新能力，使小学生在今后的学习中能够实现持续性的创新发展。
例如，在人教版小学数学六年级下册“统计与概率”的教学过程中，教师应该向学生布置科学的课后学习任务，要求学生借助条形统计图描述所在社区的居民年龄组成情况，并要求学生合理确定条形统计图的单位标准，如采取每一小格代表100人的标准进行条形统计图的绘制，有利于培养学生的数学创新能力，提升STEAM教育理念在小学数学课程中的深度融合。
综上所述，为了切实有效地提升小学数学教育课程的质量，促进小学生数学核心素养的有效培养，教师应该不断加强STEAM教育下小学数学教育的课程研究。鉴于此，本文首先对于STEAM教育下小学数学教育的课程进行了阐述，并分析了其研究的意义，从加强小学数学教育课程的跨学科资源整合，完善小学数学教育课程的项目式学习模式，深化小学数学教育课程的创新创造三方面入手，提出了切实有效的完善措施，以期能够为推动小学数学教育课程的高质量发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]史哲宇，钱立凯.小学数学“综合与实践”领域的教学策略研究——基于STEAM教育[J].曲靖师范学院学报，2020（3）.
[2]饶雪.基于STEAM教育理念的小学数学教学设计研究[D].集美大学，2020.
（作者单位：浙江省乐清市虹桥镇第一小学325600）
关键词：STEAM教育；小学数学；教育课程
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章編号：1992-7711（2020）11-0057
STEAM教育作为强调多领域融合的教育理念，已经在我国的小学教育阶段得到了较为广泛的应用，能够有效地解决原有教学模式的弊端，加强对于小学生综合实践能力的培养，有利于促进小学生创新创造意识的养成。鉴于此，应该不断加强STEAM教育下小学数学教育的课程研究，必须引起有关教育教学人员的高度重视。
一、STEAM教育下小学数学课程教育的概述
STEAM教育指的是融合了科学、技术、工程、艺术、数学等多领域知识的综合化教育，这种教学理念早已超出了课本理论教学的范畴，有利于培养学生的综合应用能力。在STEAM教育理念下，小学数学教育的课程是指使学生在学习数学知识的同时，通过多领域知识内容的传授，将科学、技术、工程、艺术等学科的知识和数学知识进行有效融合的新课程体系。
二、STEAM教育下小学数学教育课程研究的意义分析
在STEAM教育下，小学数学教育课程通过创设多样化的数学知识应用场景，提升了学生的综合实践能力，有效地增强了小学生的学习热情和学习兴趣，为小学数学教学质量的提升打下了坚实的基础。同时，数学课程为学生提供了丰富的学习情景和素材，使学生在小组合作的环境下进行自主的项目式学习，有利于培养学生团结合作的小组式学习技能，促进了学生核心学习能力的有效提升。
三、STEAM教育下小学数学教育课程研究的策略分析
1.加强小学数学教育课程的跨学科资源整合
为了进一步提升小学数学教育课程研发的有效性，促进小学生学习兴趣的有效提升，对此，应该加强小学数学教育课程的跨学科资源整合，借助STEAM教育理念，强化数学教育课程的学科内知识联系，使学生的数学学习基础得到一定程度的提升。同时应该建立健全小学数学教育课程的跨学科资源整合规范体系，编写有效的混合式数学课程教学内容，有利于促进小学生学习质量的有效提升。此外，还应该选取与小学生实际生活具有一定联系的生活化场景，使学生通过在课本中学习到的数学知识，解决日常生活中常见的问题，并学会从知识的角度看待社会生活中的现象。这样，可以有效地增强小学数学教育课程的跨学科资源整合效果，促进学生学习效率的有效提高。
例如，在人教版小学数学六年级上册“扇形统计图”的教学过程中，教师应该将课程中所涉及的扇形统计图理论知识以及判断标准进行教学之后，再进行有效的跨学科资源整合，创设有效的教学情境，进行知识的应用性引导。如教师应该将各种常见树木占我国树木总量的百分比通过条形统计图进行表示，使学生将条形统计图上的数据内容转化为具体比例，并与植物分类学的知识进行有机的结合，使学生对于常见的树种进行一定的植物分类，如将条形统计图中所反映的绿色植物分为孢子植物、种子植物等等。通过不同的分类标准进行扇形统计图的手绘，使学生通过对于植物种类的判断和具体数据的分析，强化对于扇形统计图制作的实践训练，从而有效地提升了学生的知识应用能力。
2.完善小学数学教育课程的项目式学习模式
为了更好地促进小学生对于数学学科学习兴趣的提升，对此，应该加强STEAM教育理论的深度应用，完善小学数学教育课程的项目式学习模式，建立健全小学数学课程课堂教学的规范机制，形成以学生为主体，教师为主导的科学化教学体系，充分发挥学生的主观能动性，借助小组式团队学习的模式，强化教师的教学引导作用，促进小学数学教育课程的深化改革。
例如，在人教版小学数学四年级上册“角的度量”的教学过程中，教师在教授完成课本所列举的关于角的度量的基础知识之后，应该将全班学生进行合理的分组，每组人数以不超过七人为宜，要求学生通过小组内讨论的方式，探究通过多种方式进行角度测量的方法，并要求学生借助残缺的量角器进行相应角的度量，能够使学生综合运用所学的知识进行探究式项目学习，从而有效地加强STEAM教育理念的课程应用。
3.深化小学数学教育课程的创新创造
为了有效地增强小学生的数学核心素养，提升素质教育在我国小学教育阶段的应用成效，对此应该不断深化小学数学教育课程的创新创造，以提升学生核心创新能力为根本，引导学生进行积极的知识建构与自主思考，创设有效的数学知识应用情境，充分运用数学课程内容的发散性教学原则，从而有利于培养小学生打破学科界限的基础创新能力，使小学生在今后的学习中能够实现持续性的创新发展。
例如，在人教版小学数学六年级下册“统计与概率”的教学过程中，教师应该向学生布置科学的课后学习任务，要求学生借助条形统计图描述所在社区的居民年龄组成情况，并要求学生合理确定条形统计图的单位标准，如采取每一小格代表100人的标准进行条形统计图的绘制，有利于培养学生的数学创新能力，提升STEAM教育理念在小学数学课程中的深度融合。
综上所述，为了切实有效地提升小学数学教育课程的质量，促进小学生数学核心素养的有效培养，教师应该不断加强STEAM教育下小学数学教育的课程研究。鉴于此，本文首先对于STEAM教育下小学数学教育的课程进行了阐述，并分析了其研究的意义，从加强小学数学教育课程的跨学科资源整合，完善小学数学教育课程的项目式学习模式，深化小学数学教育课程的创新创造三方面入手，提出了切实有效的完善措施，以期能够为推动小学数学教育课程的高质量发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]史哲宇，钱立凯.小学数学“综合与实践”领域的教学策略研究——基于STEAM教育[J].曲靖师范学院学报，2020（3）.
[2]饶雪.基于STEAM教育理念的小学数学教学设计研究[D].集美大学，2020.
（作者单位：浙江省乐清市虹桥镇第一小学325600）