浅谈英语教学中学生写作能力的培养

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  【摘要】学生在英语写作方面存在词汇量方面显得欠缺,英语语法方面出错率较高,母语对应于表达的影响等问题。如何帮助学生提高英语表达能力,笔者在教学中采用了以下策略:互动交流,范文引路,限时训练,改写或缩写课文,及时批改、讲评,并及时反馈信息。
  【关键词】 英语教学;学生;写作能力
  【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)11-0173-01
  
  近几年的教学中,笔者了解到学生在写作方面存在的一些问题:
  首先,在词汇量方面显得欠缺,学生没有足够的词汇量来表达自己的思想。其次,在英语语法方面出错率较高,尤其是各种时态的正确使用、动词的各种形式变化,造成写出的作文难成一体。再次,母语对应于表达的影响。学生总习惯用汉语的模式思维英语,写出的句子其顺序、结构、语法都明显带有汉语的痕迹。最后,文章缺乏连贺性和条理性。虽然每个单旬都是正确的,但读出来感觉缺乏连贯性。另外,在文章的布局、中心内容等方面缺乏一定的条理性。
  那么,如何帮助学生提高英语表达能力,怎样帮助他们克服这些问题呢,根据学生的具体情况,我在教学中有以下观点:
  1 互动交流
  所谓“互动交流”,就是师生以提问和回答的形式,检查学生的理解程度,鼓励和引导学生深入思考问题,从而有助于学生语言思维的形势和发展,从根本上激发学生对英语学习的兴趣。
  如:我们可以在每节课之前,提出一些简单的问题。
  What’S yourname?——My name is WangJing
  How old are you?——I’m twelve
  先让学生口头回答,然后将这些问题连接起来,这些连缀起来的句子不就是一篇“introudecemyself”的短文吗?学生初尝成功的快乐,不仅增强了学习英语的自信心,而且也激发了学习的兴趣。随着所学的增加,提问也应多边花样,不断推陈出新,除了以时态线提问之外,还可以对对话、课文进行提问与回答。
  例如:
  What’S the date today?——April 2nd
  What’S the date yesterday?——April.1 st
  What did you do yesterday?——I played with mv friends.
  可让学生进行一一回答,同时要注意回答要用完整的句子,然后连成一篇文章,这样一篇“on April Day”,文章不就出来了。
  通过这样有浅入深的训练,既复习巩固了所学的知识,也练习了语言表达的准确性,特别是从心理上克服了英语创作的畏难情绪,这样长期坚持,学生的写作能力自然能够得提高。
  2 范文引路
  范文引路即模仿,课文话题广泛,体裁多样,表达方式灵活,内容通俗易懂,这为英语写作提供了材料。如在学My tometown and my country 一文后,要求学生完成下表:
  City
  Position
  Population
  Age
  舱 ather
  Be famous for
  HaiNan
  接着,让学生根据以上的表格写一篇60——80字左右关于海南的短文。由于学生熟悉了课文,知道从那几个方面着手,写起来比较得心应手,增强了他们写作的信心和兴趣。
  在教学过程中,我们可以指导学生对一些与生活实际密切联系的文章进行仿写训练。当然,仿写前要从时态预定、内容选材等方面加以辅导,让学生明白怎样模仿,模仿目的是什么。其次,在日常教学中,可以采用优生带动差生的方式,把一些优秀的文章推荐出来,让老师和学生帮他修改,让学生之间互相取长补短,借它山之石为我所用。
  通过仿写,既可以训练学生怎样正确使用连词来表示顺序和逻辑关系,文章段落层次的合理安排,又可使学生巩固已学课本知识,加深对课本的理解。
  3 限时训练
  限时训练即在课前训练时当场命题,限时构思,在一定的时间范围内,让学生能瞬間接受信息、快速理解信息、迅速表达信息,提高实际应用和应试能力。
  首先,必须要学生明白中考书面表达不能任意发挥,要求将所规定的材料内容经整理后展开思维,目的在于考查学生运用所学英语知识准确表达意思的能力,例如:环保、节约、污染、奥运等学生常常谈而又熟悉的问题,让学生有话可说,有思路可走,然后在短时间内,让学生谈谈自己的构思、文章的大纲,同时老师在给予指导和纠正。训练的初级阶段,每次时间可放宽一点,随着学生写作能力的增强,时间相应缩短,逐步做到在限定时间内完成,决不能养成拖拉的坏习惯。
  4 改写或缩写课文
  改写,即对文章的材料、式样、句式等进行改编的一种训练方式。无论是改人称、时态,还是改对话材料为叙述性文字,或改故事性材料为对话材料,它们都既有助于学生复习巩固所学知识,又能培养学生对所学知识的迁移运用能力,还起到提高书面表达能力的作用。
  如在学了Grade 2、Unit 2、What’S the matter?后,可将文中第一人称改为第三人称进行叙述,也可以把“看病”的对话过程变为叙述性材料,或把“一般现在时”变为“过去时”的故事叙述。另外,在日常教学中,我们还可以让学生将叙述性材料改为对话性,如在Grade 3、Unit l How I learned to leanl English?这篇文章中,可以让学生改为一篇以对话形式来询问怎样学英语的文章。通过这一变化,学生不仅完全掌握了文章的时态、句型、结构、段落层次,而且会灵活变通与运用改写训练,从易到难,又简到繁,这一训练纠正了学生在写作时常犯的错误,如主谓不一致,时态分不清等。
  缩写即发挥学生的创造力,对课文进行浓缩。这是辅助学生提高写作能力的有效途径,它能培养学生的概括总结能力和书面表达能力。缩写时,一是紧扣文章的中心,找出线索,不改变课文的原意;二是抓住文章中每段的主题句、关键词、重点短语及重点句型。
  5 及时批改、讲评,并及时反馈信息
  对于学生写的每一篇文章,教师都要及时用心去批改,归纳出带有普通性的错误,强调正确的表达,而绝不敷衍了事。也可以让学生互相评价和批改,互相指出作文中促载的问题,并提出修改的意见,纠正错误后再交给老师批改。对于学生修改后的作文,教师全部批改是很重要的,在批改中不要打分数,而要纠正其错误,同时用英语简短的写出激励性的评语。作文讲评时,不仅要表扬写得好的学生,更要表扬作文有进步的学生,并着重讲评普通性的错误。
  总之,初中的写作教学贯穿整个初中阶段,内容要切合学生的实际,让学生有话可写,材料应有易到难,训练形式要多种多样,听说结合,把听到的说出来,把说的写出来。在教学实践中,要求教师不断研究,按照循序渐进的原则,注意学生之间的层次差异,从学生的实际出发,对学生进行低起点、小步子、容量适中的快速反馈训练,充分体现学生的主体地位,帮助学生获得成功,调整学习策略,培养学生的优良学习品质。
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