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【摘要】学生在英语写作方面存在词汇量方面显得欠缺，英语语法方面出错率较高，母语对应于表达的影响等问题。如何帮助学生提高英语表达能力，笔者在教学中采用了以下策略：互动交流，范文引路，限时训练，改写或缩写课文，及时批改、讲评，并及时反馈信息。
【关键词】 英语教学；学生；写作能力
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）11-0173-01
近几年的教学中，笔者了解到学生在写作方面存在的一些问题：
首先，在词汇量方面显得欠缺，学生没有足够的词汇量来表达自己的思想。其次，在英语语法方面出错率较高，尤其是各种时态的正确使用、动词的各种形式变化，造成写出的作文难成一体。再次，母语对应于表达的影响。学生总习惯用汉语的模式思维英语，写出的句子其顺序、结构、语法都明显带有汉语的痕迹。最后，文章缺乏连贺性和条理性。虽然每个单旬都是正确的，但读出来感觉缺乏连贯性。另外，在文章的布局、中心内容等方面缺乏一定的条理性。
那么，如何帮助学生提高英语表达能力，怎样帮助他们克服这些问题呢，根据学生的具体情况，我在教学中有以下观点：
1 互动交流
所谓“互动交流”，就是师生以提问和回答的形式，检查学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，从而有助于学生语言思维的形势和发展，从根本上激发学生对英语学习的兴趣。
如：我们可以在每节课之前，提出一些简单的问题。
What’S yourname?——My name is WangJing
How old are you?——I’m twelve
先让学生口头回答，然后将这些问题连接起来，这些连缀起来的句子不就是一篇“introudecemyself”的短文吗?学生初尝成功的快乐，不仅增强了学习英语的自信心，而且也激发了学习的兴趣。随着所学的增加，提问也应多边花样，不断推陈出新，除了以时态线提问之外，还可以对对话、课文进行提问与回答。
例如：
What’S the date today?——April 2nd
What’S the date yesterday?——April．1 st
What did you do yesterday?——I played with mv friends．
可让学生进行一一回答，同时要注意回答要用完整的句子，然后连成一篇文章，这样一篇“on April Day”，文章不就出来了。
通过这样有浅入深的训练，既复习巩固了所学的知识，也练习了语言表达的准确性，特别是从心理上克服了英语创作的畏难情绪，这样长期坚持，学生的写作能力自然能够得提高。
2 范文引路
范文引路即模仿，课文话题广泛，体裁多样，表达方式灵活，内容通俗易懂，这为英语写作提供了材料。如在学My tometown and my country 一文后，要求学生完成下表：
City
Position
Population
Age
舱 ather
Be famous for
HaiNan
接着，让学生根据以上的表格写一篇60——80字左右关于海南的短文。由于学生熟悉了课文，知道从那几个方面着手，写起来比较得心应手，增强了他们写作的信心和兴趣。
在教学过程中，我们可以指导学生对一些与生活实际密切联系的文章进行仿写训练。当然，仿写前要从时态预定、内容选材等方面加以辅导，让学生明白怎样模仿，模仿目的是什么。其次，在日常教学中，可以采用优生带动差生的方式，把一些优秀的文章推荐出来，让老师和学生帮他修改，让学生之间互相取长补短，借它山之石为我所用。
通过仿写，既可以训练学生怎样正确使用连词来表示顺序和逻辑关系，文章段落层次的合理安排，又可使学生巩固已学课本知识，加深对课本的理解。
3 限时训练
限时训练即在课前训练时当场命题，限时构思，在一定的时间范围内，让学生能瞬間接受信息、快速理解信息、迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。
首先，必须要学生明白中考书面表达不能任意发挥，要求将所规定的材料内容经整理后展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确表达意思的能力，例如：环保、节约、污染、奥运等学生常常谈而又熟悉的问题，让学生有话可说，有思路可走，然后在短时间内，让学生谈谈自己的构思、文章的大纲，同时老师在给予指导和纠正。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点，随着学生写作能力的增强，时间相应缩短，逐步做到在限定时间内完成，决不能养成拖拉的坏习惯。
4 改写或缩写课文
改写，即对文章的材料、式样、句式等进行改编的一种训练方式。无论是改人称、时态，还是改对话材料为叙述性文字，或改故事性材料为对话材料，它们都既有助于学生复习巩固所学知识，又能培养学生对所学知识的迁移运用能力，还起到提高书面表达能力的作用。
如在学了Grade 2、Unit 2、What’S the matter?后，可将文中第一人称改为第三人称进行叙述，也可以把“看病”的对话过程变为叙述性材料，或把“一般现在时”变为“过去时”的故事叙述。另外，在日常教学中，我们还可以让学生将叙述性材料改为对话性，如在Grade 3、Unit l How I learned to leanl English?这篇文章中，可以让学生改为一篇以对话形式来询问怎样学英语的文章。通过这一变化，学生不仅完全掌握了文章的时态、句型、结构、段落层次，而且会灵活变通与运用改写训练，从易到难，又简到繁，这一训练纠正了学生在写作时常犯的错误，如主谓不一致，时态分不清等。
缩写即发挥学生的创造力，对课文进行浓缩。这是辅助学生提高写作能力的有效途径，它能培养学生的概括总结能力和书面表达能力。缩写时，一是紧扣文章的中心，找出线索，不改变课文的原意；二是抓住文章中每段的主题句、关键词、重点短语及重点句型。
5 及时批改、讲评，并及时反馈信息
对于学生写的每一篇文章，教师都要及时用心去批改，归纳出带有普通性的错误，强调正确的表达，而绝不敷衍了事。也可以让学生互相评价和批改，互相指出作文中促载的问题，并提出修改的意见，纠正错误后再交给老师批改。对于学生修改后的作文，教师全部批改是很重要的，在批改中不要打分数，而要纠正其错误，同时用英语简短的写出激励性的评语。作文讲评时，不仅要表扬写得好的学生，更要表扬作文有进步的学生，并着重讲评普通性的错误。
总之，初中的写作教学贯穿整个初中阶段，内容要切合学生的实际，让学生有话可写，材料应有易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。在教学实践中，要求教师不断研究，按照循序渐进的原则，注意学生之间的层次差异，从学生的实际出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中的快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，调整学习策略，培养学生的优良学习品质。
【关键词】 英语教学；学生；写作能力
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）11-0173-01
近几年的教学中，笔者了解到学生在写作方面存在的一些问题：
首先，在词汇量方面显得欠缺，学生没有足够的词汇量来表达自己的思想。其次，在英语语法方面出错率较高，尤其是各种时态的正确使用、动词的各种形式变化，造成写出的作文难成一体。再次，母语对应于表达的影响。学生总习惯用汉语的模式思维英语，写出的句子其顺序、结构、语法都明显带有汉语的痕迹。最后，文章缺乏连贺性和条理性。虽然每个单旬都是正确的，但读出来感觉缺乏连贯性。另外，在文章的布局、中心内容等方面缺乏一定的条理性。
那么，如何帮助学生提高英语表达能力，怎样帮助他们克服这些问题呢，根据学生的具体情况，我在教学中有以下观点：
1 互动交流
所谓“互动交流”，就是师生以提问和回答的形式，检查学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，从而有助于学生语言思维的形势和发展，从根本上激发学生对英语学习的兴趣。
如：我们可以在每节课之前，提出一些简单的问题。
What’S yourname?——My name is WangJing
How old are you?——I’m twelve
先让学生口头回答，然后将这些问题连接起来，这些连缀起来的句子不就是一篇“introudecemyself”的短文吗?学生初尝成功的快乐，不仅增强了学习英语的自信心，而且也激发了学习的兴趣。随着所学的增加，提问也应多边花样，不断推陈出新，除了以时态线提问之外，还可以对对话、课文进行提问与回答。
例如：
What’S the date today?——April 2nd
What’S the date yesterday?——April．1 st
What did you do yesterday?——I played with mv friends．
可让学生进行一一回答，同时要注意回答要用完整的句子，然后连成一篇文章，这样一篇“on April Day”，文章不就出来了。
通过这样有浅入深的训练，既复习巩固了所学的知识，也练习了语言表达的准确性，特别是从心理上克服了英语创作的畏难情绪，这样长期坚持，学生的写作能力自然能够得提高。
2 范文引路
范文引路即模仿，课文话题广泛，体裁多样，表达方式灵活，内容通俗易懂，这为英语写作提供了材料。如在学My tometown and my country 一文后，要求学生完成下表：
City
Position
Population
Age
舱 ather
Be famous for
HaiNan
接着，让学生根据以上的表格写一篇60——80字左右关于海南的短文。由于学生熟悉了课文，知道从那几个方面着手，写起来比较得心应手，增强了他们写作的信心和兴趣。
在教学过程中，我们可以指导学生对一些与生活实际密切联系的文章进行仿写训练。当然，仿写前要从时态预定、内容选材等方面加以辅导，让学生明白怎样模仿，模仿目的是什么。其次，在日常教学中，可以采用优生带动差生的方式，把一些优秀的文章推荐出来，让老师和学生帮他修改，让学生之间互相取长补短，借它山之石为我所用。
通过仿写，既可以训练学生怎样正确使用连词来表示顺序和逻辑关系，文章段落层次的合理安排，又可使学生巩固已学课本知识，加深对课本的理解。
3 限时训练
限时训练即在课前训练时当场命题，限时构思，在一定的时间范围内，让学生能瞬間接受信息、快速理解信息、迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。
首先，必须要学生明白中考书面表达不能任意发挥，要求将所规定的材料内容经整理后展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确表达意思的能力，例如：环保、节约、污染、奥运等学生常常谈而又熟悉的问题，让学生有话可说，有思路可走，然后在短时间内，让学生谈谈自己的构思、文章的大纲，同时老师在给予指导和纠正。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点，随着学生写作能力的增强，时间相应缩短，逐步做到在限定时间内完成，决不能养成拖拉的坏习惯。
4 改写或缩写课文
改写，即对文章的材料、式样、句式等进行改编的一种训练方式。无论是改人称、时态，还是改对话材料为叙述性文字，或改故事性材料为对话材料，它们都既有助于学生复习巩固所学知识，又能培养学生对所学知识的迁移运用能力，还起到提高书面表达能力的作用。
如在学了Grade 2、Unit 2、What’S the matter?后，可将文中第一人称改为第三人称进行叙述，也可以把“看病”的对话过程变为叙述性材料，或把“一般现在时”变为“过去时”的故事叙述。另外，在日常教学中，我们还可以让学生将叙述性材料改为对话性，如在Grade 3、Unit l How I learned to leanl English?这篇文章中，可以让学生改为一篇以对话形式来询问怎样学英语的文章。通过这一变化，学生不仅完全掌握了文章的时态、句型、结构、段落层次，而且会灵活变通与运用改写训练，从易到难，又简到繁，这一训练纠正了学生在写作时常犯的错误，如主谓不一致，时态分不清等。
缩写即发挥学生的创造力，对课文进行浓缩。这是辅助学生提高写作能力的有效途径，它能培养学生的概括总结能力和书面表达能力。缩写时，一是紧扣文章的中心，找出线索，不改变课文的原意；二是抓住文章中每段的主题句、关键词、重点短语及重点句型。
5 及时批改、讲评，并及时反馈信息
对于学生写的每一篇文章，教师都要及时用心去批改，归纳出带有普通性的错误，强调正确的表达，而绝不敷衍了事。也可以让学生互相评价和批改，互相指出作文中促载的问题，并提出修改的意见，纠正错误后再交给老师批改。对于学生修改后的作文，教师全部批改是很重要的，在批改中不要打分数，而要纠正其错误，同时用英语简短的写出激励性的评语。作文讲评时，不仅要表扬写得好的学生，更要表扬作文有进步的学生，并着重讲评普通性的错误。
总之，初中的写作教学贯穿整个初中阶段，内容要切合学生的实际，让学生有话可写，材料应有易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。在教学实践中，要求教师不断研究，按照循序渐进的原则，注意学生之间的层次差异，从学生的实际出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中的快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，调整学习策略，培养学生的优良学习品质。