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【摘要】小学语文教学中，阅读课所占课时较多，内容相对复杂，地位比较重要。因此，阅读课是教育者们历来重视的课堂。本文从小学语文阅读课的特点、传统阅读课堂中出现的问题、小学语文阅读课的建构方式及提高阅读课堂效果几个方面进行探析，以期促进素质教育下小学语文阅读课堂的教学效果。
【关键字】求知欲；氛围；探究
【中图分类号】G632.2 【文献标识码】A
过去几年，在小学语文阅读课堂上，老师和学生的表现都比较消极，学生不愿意面对“长篇大论”，老师的备课在学生不配合的状态下显得苍白无力，因此形成了恶性循环。阅读课是老师和学生共同的头痛课堂。但是，随着我国新一轮基础课程改革的实施，这种状态出现了转机，当然，为了彻底改变这种现象，还需要我们付出更多的努力。
一、小学语文阅读课的特点
教学对象的特点。小学生是一个特别的群体，他们有着强烈的求知欲和好奇心，但是耐心极差，注意力集中程度较弱。所以对待这样的教学对象，必须用相适应的教学方法。
课程内容的特点。小学语文阅读课内容上一般要么故事性较强，要么对景色的描写较为生动、形象，且简单句较多，修辞方法以比喻、拟人最为常见。
授课方式的特点。授课过程中，要尽量活泼而生动，运用多种教具，巧妙设计问题，旨在吸引小学生阅读的兴趣。
自改革开放以来，我国实施了多次基础教育改革，过去填鸭式的教学方法逐渐淘汰，在当今小学语文阅读课堂中，提倡以学生为主体，老师为引导者，使学生在轻松、愉悦的氛围中掌握知识。
二、传统小学语文阅读课的建构方式中出现的问题
模式相同，老师和学生都易产生倦怠心理。众所周知，传统的语文阅读课中，上课的基本模式包括四个方面：组织教学、复习旧知识、传授新知、巩固练习。我们大部分都是在这样的模式下学习的，并且，每个模式的运用几乎是不变的。这样的传统模式，不可否定有着一定的价值，但是，它存在着更为严重的问题。小学的学年时间最长，每天固定不变的上课方式，极易打消学生和老师的积极性，使其产生倦怠心理。[1]
过于强调老师的地位，以老师为中心。在上阅读课的过程中，由老师带领大家阅读文章、回答问题，学生完全处在老师的控制之下。这样以老师为中心的阅读课堂，不利于学生创新思维的培养。
过于重视知识传授。我国由于受应试教育的影响，在阅读课中，教师竭尽所能地提高学生的答题能力，甚至出现了每道题都有一个固定模板的可笑现象。长期以来，一直过于重视知识传授的思想，改变起来比较困难，致使学生受到了思想禁锢。[2]
让学生被动地接受学习，死记硬背的现象较为普遍。说到死记硬背，让人很难相信会出现在小学阅读课堂中，但是，这种现象的确普遍存在。通常，教师总结出一些规律，让学生生搬硬套，死记硬背。比如比喻句的特点，让学生背诵一段套话，在任何一篇阅读中只要出现有关比喻句特点的问题，都作相同答案。
三、小学语文阅读课的建构方式探析
（一）组织教学多样性
组织教学实际上是课前的一个热身，是为了引起小学生的学习兴趣。因此，一定要避免组织教学的单一化。根据当前学生的特点，运用不同的方式，激发学生的学习兴趣。大部分小学生对舞蹈、动画及可爱的小动物比较感兴趣，因此在阅读课堂中，可以以此来活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。
（二）传授新知
传授新知是一堂课最重要的组成部分，是课堂的中心部分，因此，教师应该积极设计。
1.授课者，也就是教师，在阅读课进行过程中，最好避免从头读到尾，由于小学生的注意力集中时间较短，因此应该在阅读中穿插一些课件、教具等，如图片、动画，在维持学生注意力的基础上，达到加深对课文内容的理解。
2.听课者，也就是学生，根据新课改的要求，学生才是上课的主体，教师在阅读课中组织学生讨论、探究，鼓励其发表自己的看法，并且让学生根据课文内容，与自己的生活实际相结合，积极发言。[3]
（三）练习以主动写作为主
阅读课是培养学生理解能力、表达能力的课堂，在学生阅读课文内容之后，不应以大量的练习题使学生产生疲惫感，应以写作为主，培养学生的创新能力。当然，这种写作练习，应是在学生主动学习的基础之上，也就是说不应该有过多的规定，比如写作的字数、内容等等。可以让学生写出在阅读这篇短文过程中，心中所想的内容，或是读后的感受，可以是一句话或是几个词语。
四、提高小学语文阅读课课堂效果的策略
教师课前认真备课。由于小学课程内容比较简单，所以部分教师的备课比较消极，采取敷衍了事的态度。然而，其实在课程简单的外表下，教师更应该准备的是如果上好课。传授小学生知识是一个比较困难的过程，因此，教师应积极思考如何准备合适的教具，怎样活跃课堂气氛等等。教师课前认真备课是上好阅读课的基础。
了解学生的年龄特点。一名优秀的教师，除了要有较高的教学水平和知识储备，更重要的是了解学生。为了提高阅读课堂效果，教师应该了解当前年龄段的一般特点，和所教学生的特别之处。只有充分了解学生，才能采取合适的教学方法，从而提高教学效果。
培养自身的创新能力。在新课改的要求下，改变了老师传授知识的单一角色，老师是指导者、领路人，因此，老师的创新能力尤为重要。提高教师的创新能力，是提高小学语文阅读课效果的必要条件。
五、结语
总之，小学语文阅读课堂的建构方式应以学生为主体，老师为主导，激发学生学习兴趣，从而使学生主动学习，使小学语文阅读课达到培养学生的观察能力，提高学生理解能力和表达能力的目的，发展真正的素质教育。
参考文献
[1]蒋碧野.“感受—升华”小学语文阅读教学模式建构探究[D].长春：东北师范大学，2011.
[2]杨红梅.小学语文阅读课构建“自主探究性”教学模式的探微[J].甘肃：现代妇女，2013.
[3]何晓凤.小学语文阅读教学中自主探究研究[D].杭州：浙江师范大学，2012.
（编辑：董 娇）
【关键字】求知欲；氛围；探究
【中图分类号】G632.2 【文献标识码】A
过去几年，在小学语文阅读课堂上，老师和学生的表现都比较消极，学生不愿意面对“长篇大论”，老师的备课在学生不配合的状态下显得苍白无力，因此形成了恶性循环。阅读课是老师和学生共同的头痛课堂。但是，随着我国新一轮基础课程改革的实施，这种状态出现了转机，当然，为了彻底改变这种现象，还需要我们付出更多的努力。
一、小学语文阅读课的特点
教学对象的特点。小学生是一个特别的群体，他们有着强烈的求知欲和好奇心，但是耐心极差，注意力集中程度较弱。所以对待这样的教学对象，必须用相适应的教学方法。
课程内容的特点。小学语文阅读课内容上一般要么故事性较强，要么对景色的描写较为生动、形象，且简单句较多，修辞方法以比喻、拟人最为常见。
授课方式的特点。授课过程中，要尽量活泼而生动，运用多种教具，巧妙设计问题，旨在吸引小学生阅读的兴趣。
自改革开放以来，我国实施了多次基础教育改革，过去填鸭式的教学方法逐渐淘汰，在当今小学语文阅读课堂中，提倡以学生为主体，老师为引导者，使学生在轻松、愉悦的氛围中掌握知识。
二、传统小学语文阅读课的建构方式中出现的问题
模式相同，老师和学生都易产生倦怠心理。众所周知，传统的语文阅读课中，上课的基本模式包括四个方面：组织教学、复习旧知识、传授新知、巩固练习。我们大部分都是在这样的模式下学习的，并且，每个模式的运用几乎是不变的。这样的传统模式，不可否定有着一定的价值，但是，它存在着更为严重的问题。小学的学年时间最长，每天固定不变的上课方式，极易打消学生和老师的积极性，使其产生倦怠心理。[1]
过于强调老师的地位，以老师为中心。在上阅读课的过程中，由老师带领大家阅读文章、回答问题，学生完全处在老师的控制之下。这样以老师为中心的阅读课堂，不利于学生创新思维的培养。
过于重视知识传授。我国由于受应试教育的影响，在阅读课中，教师竭尽所能地提高学生的答题能力，甚至出现了每道题都有一个固定模板的可笑现象。长期以来，一直过于重视知识传授的思想，改变起来比较困难，致使学生受到了思想禁锢。[2]
让学生被动地接受学习，死记硬背的现象较为普遍。说到死记硬背，让人很难相信会出现在小学阅读课堂中，但是，这种现象的确普遍存在。通常，教师总结出一些规律，让学生生搬硬套，死记硬背。比如比喻句的特点，让学生背诵一段套话，在任何一篇阅读中只要出现有关比喻句特点的问题，都作相同答案。
三、小学语文阅读课的建构方式探析
（一）组织教学多样性
组织教学实际上是课前的一个热身，是为了引起小学生的学习兴趣。因此，一定要避免组织教学的单一化。根据当前学生的特点，运用不同的方式，激发学生的学习兴趣。大部分小学生对舞蹈、动画及可爱的小动物比较感兴趣，因此在阅读课堂中，可以以此来活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。
（二）传授新知
传授新知是一堂课最重要的组成部分，是课堂的中心部分，因此，教师应该积极设计。
1.授课者，也就是教师，在阅读课进行过程中，最好避免从头读到尾，由于小学生的注意力集中时间较短，因此应该在阅读中穿插一些课件、教具等，如图片、动画，在维持学生注意力的基础上，达到加深对课文内容的理解。
2.听课者，也就是学生，根据新课改的要求，学生才是上课的主体，教师在阅读课中组织学生讨论、探究，鼓励其发表自己的看法，并且让学生根据课文内容，与自己的生活实际相结合，积极发言。[3]
（三）练习以主动写作为主
阅读课是培养学生理解能力、表达能力的课堂，在学生阅读课文内容之后，不应以大量的练习题使学生产生疲惫感，应以写作为主，培养学生的创新能力。当然，这种写作练习，应是在学生主动学习的基础之上，也就是说不应该有过多的规定，比如写作的字数、内容等等。可以让学生写出在阅读这篇短文过程中，心中所想的内容，或是读后的感受，可以是一句话或是几个词语。
四、提高小学语文阅读课课堂效果的策略
教师课前认真备课。由于小学课程内容比较简单，所以部分教师的备课比较消极，采取敷衍了事的态度。然而，其实在课程简单的外表下，教师更应该准备的是如果上好课。传授小学生知识是一个比较困难的过程，因此，教师应积极思考如何准备合适的教具，怎样活跃课堂气氛等等。教师课前认真备课是上好阅读课的基础。
了解学生的年龄特点。一名优秀的教师，除了要有较高的教学水平和知识储备，更重要的是了解学生。为了提高阅读课堂效果，教师应该了解当前年龄段的一般特点，和所教学生的特别之处。只有充分了解学生，才能采取合适的教学方法，从而提高教学效果。
培养自身的创新能力。在新课改的要求下，改变了老师传授知识的单一角色，老师是指导者、领路人，因此，老师的创新能力尤为重要。提高教师的创新能力，是提高小学语文阅读课效果的必要条件。
五、结语
总之，小学语文阅读课堂的建构方式应以学生为主体，老师为主导，激发学生学习兴趣，从而使学生主动学习，使小学语文阅读课达到培养学生的观察能力，提高学生理解能力和表达能力的目的，发展真正的素质教育。
参考文献
[1]蒋碧野.“感受—升华”小学语文阅读教学模式建构探究[D].长春：东北师范大学，2011.
[2]杨红梅.小学语文阅读课构建“自主探究性”教学模式的探微[J].甘肃：现代妇女，2013.
[3]何晓凤.小学语文阅读教学中自主探究研究[D].杭州：浙江师范大学，2012.
（编辑：董 娇）