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摘要：学前教育作为教育体系中不可或缺的一环，在整个教育体系中有着非常重要的地位。在学前教育中，针对幼儿语言能力的教育是重中之重。正因为其重要，作为学前教育重要阵地的幼儿园，也将幼儿的语言教育活动作为教学的重要环节。但是在实际工作中，幼儿园语言教育还存在一些问题需要解决，如何提升幼儿园语言教育活动的有效性，成为学前教育的重要课题。
关键词：幼儿园;语言教育;问题;策略
幼儿阶段是培养学生语言能力的重要时期，因此在幼儿园教学活动中语言教育活动成了重中之重。良好的语言能力对于幼儿未来的发展有着非常重要的意义。但是由于现阶段学前教育受到以往教学方式的影响，教师在教育活动中采取的方式往往存在单一、形式僵化、缺乏吸引力等问题。这些都需要在教育活动中不断改进。
一、幼儿园语言教育活动中存在的问题
（一）过于教条化
目前幼儿园语言教学活动中，教师往往过于遵循教学大纲的要求，忽视了对教学大纲内容的扩展和改进。教学大纲是针对一个地区的普遍性要求，然而各个地区、各个幼儿园都有自己的特性和不同。教师不能过于教条化，这样不利于语言教学活动的开展。幼儿时期有其特殊的心理和生理特点，幼儿园语言教育如果过于遵循教学大纲的要求而忽视了幼儿的心理和生理特点，会使幼儿语言教育活动的效果大打折扣，使幼儿的语言能力得不到有效的提升。
（二）内容不合理
在幼儿园的语言教学中，很多教师只注重了教学内容的长度是否合适，却忽视了教学内容是否容易被幼儿理解。语言的功能最重要的就是理解其中的含义。如果只是机械式地死记硬背，那不是语言教学的目的。幼儿由于接触的知识面窄、理解能力不强，如果教师选择一些背离幼儿认知水平的故事，必然导致幼儿理解困难、教学效果不佳、偏离原有预期。此外，很多教师在讲述故事时，缺乏对故事的提炼和加工，只是按照书本内容照搬，这样难免会让幼儿产生厌倦。在教育活动中，教师只是一味地讲述，缺乏提问或者提问过于敷衍，都无法引起幼儿的思考，无法锻炼幼儿语言能力。
（二）组织集体化
幼儿园的活动通常都是以集体形式组织。这种形式对于教师来说更加容易掌握，也比较便于管理。教师在讲述过程中通常都是采用单方面灌输的方式，这种方式很大程度上降低了教师教学的难度，但是对于幼儿语言能力的培养却有非常大的弊端。教师在进行集体活动时精力十分有限，只能依靠单方面输出，幼儿很难参与到其中，只能听教师的陈述，这样的方式非常不利于幼儿的语言能力培养。
二、幼儿园语言教育活动的教学策略
（一）因材施教
教学大纲只是一个普遍性的指导，无法估计到所有的情况和状态。教师不能简单地照搬教学大纲的要求和目标制定教学计划，要根据实际情况对大纲进行二次创造。在这个过程中，教师应该多与幼儿进行交流，在交流的过程中，对幼儿的实际语言水平、认知能力有一个清晰的认知，在这个认知基础之上，将幼儿分为不同层次，针对不同层次的幼儿制定不同的教学计划。在根据计划进行教学的过程中，教师要针对幼儿的实际学习情况，及时做出调整。例如在教学中发现幼儿对某一个故事情节感兴趣，教师可以对相关故事情节进行扩展，这样可以更好地让幼儿对语言教育活动产生兴趣，可以让幼儿更好地参与其中。
（二）内容贴近生活
由于幼儿的认知能力有很多的不足，如果教师在挑选内容时，不能考虑到幼儿认知能力的不足，就会给幼儿的学习带来影响。在教师挑选内容时，要从幼儿的发展状况、心理特点出发，选择那些幼儿容易接受、容易产生共鸣的内容。避免选择那些容易让幼儿产生疑惑或者具有鲜明的文化背景的内容。这样幼儿更容易理解这些内容，也更便于教师进行引导，幼儿同时也可以有更多的想象空间和发挥空间。除了在选择内容时要注意以外，还要注意在教学过程中针对所选内容合理地设计问题，这样可以更好地吸引幼儿的注意力，让幼儿在倾听的同时展开思考。在设计问题时，避免设计用“是”、“不是”等这些方式回答的问题，这样的问题无法引起幼儿的进一步思考，对于提升幼儿的语言能力更是毫无用处。在设计问题时，应该设计一些能够引起幼儿兴趣、激发其思维能力的问题，通过对这些问题的思考和回答，可以更加有效地锻炼幼儿的语言能力。
（三）组织多样化
以往的幼儿园语言教育活动的组织形式过于单一，只是教师单方面地输出，幼儿单方面地接受。教师应该积极应用多种形式的活动对幼儿的语言能力进行提升。首先，在幼儿园，教师要为幼儿提供丰富的阅读材料，教师可以针对幼儿的实际能力进行分组，让幼儿在小组内进行交流、探讨，然后教师再根据实际情况对幼儿个体进行辅导，最后再通过集体方式进行统一讲解。在这个过程中，师生之间的互动被增强，幼儿可以对教师的语言进行适当的模仿，这样可以更好地促进幼儿语言能力的提升。除了师生之间的互动外，还可以让幼儿的家长参与进来，让幼儿和家长共同完成一些任务，不但提升了自身的语言表达能力，同时也学会了如何与家长沟通和交流。除了以上一些活动，还可以增加一些其他形式的活动，比如游戏一类的，将教育活动融入游戏当中更能吸引幼儿。同时组织活动应该注意采用适当的形式，比如演讲一类的活动，可以采用看图说话，也可以进行讲故事比赛等。需要幼儿表演的，则可以采用比赛或者模仿秀的方式。多样化的组织形式对于幼儿的语言能力提升有着非常大的帮助，他们通过阅读、演讲、表演可以更好地锻炼自身语言能力，同时让幼儿的综合素质也得到提升。
三、结语
幼儿语言能力是学前教育阶段应该着重培养的能力之一。教师应该根据实际情况制定相应的计划，积极探索幼儿语言教育活动的形式。通过多种多样的活动形式，激发幼儿的学习潜力，提升幼儿的语言能力，为幼儿未来的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]張洁.幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略浅探[J].学周刊，2019（23）.
[2]杨丽娴.民间故事在幼儿园语言教育活动中的应用研究[D].广西师范大学，2019.
[3]巩菊梅.幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略[J].课程教育研究，2019（16）.
[4]赵佳丽.幼儿园语言教学活动课堂评价标准研究[D].河北大学，2018.
（责编侯芳）
关键词：幼儿园;语言教育;问题;策略
幼儿阶段是培养学生语言能力的重要时期，因此在幼儿园教学活动中语言教育活动成了重中之重。良好的语言能力对于幼儿未来的发展有着非常重要的意义。但是由于现阶段学前教育受到以往教学方式的影响，教师在教育活动中采取的方式往往存在单一、形式僵化、缺乏吸引力等问题。这些都需要在教育活动中不断改进。
一、幼儿园语言教育活动中存在的问题
（一）过于教条化
目前幼儿园语言教学活动中，教师往往过于遵循教学大纲的要求，忽视了对教学大纲内容的扩展和改进。教学大纲是针对一个地区的普遍性要求，然而各个地区、各个幼儿园都有自己的特性和不同。教师不能过于教条化，这样不利于语言教学活动的开展。幼儿时期有其特殊的心理和生理特点，幼儿园语言教育如果过于遵循教学大纲的要求而忽视了幼儿的心理和生理特点，会使幼儿语言教育活动的效果大打折扣，使幼儿的语言能力得不到有效的提升。
（二）内容不合理
在幼儿园的语言教学中，很多教师只注重了教学内容的长度是否合适，却忽视了教学内容是否容易被幼儿理解。语言的功能最重要的就是理解其中的含义。如果只是机械式地死记硬背，那不是语言教学的目的。幼儿由于接触的知识面窄、理解能力不强，如果教师选择一些背离幼儿认知水平的故事，必然导致幼儿理解困难、教学效果不佳、偏离原有预期。此外，很多教师在讲述故事时，缺乏对故事的提炼和加工，只是按照书本内容照搬，这样难免会让幼儿产生厌倦。在教育活动中，教师只是一味地讲述，缺乏提问或者提问过于敷衍，都无法引起幼儿的思考，无法锻炼幼儿语言能力。
（二）组织集体化
幼儿园的活动通常都是以集体形式组织。这种形式对于教师来说更加容易掌握，也比较便于管理。教师在讲述过程中通常都是采用单方面灌输的方式，这种方式很大程度上降低了教师教学的难度，但是对于幼儿语言能力的培养却有非常大的弊端。教师在进行集体活动时精力十分有限，只能依靠单方面输出，幼儿很难参与到其中，只能听教师的陈述，这样的方式非常不利于幼儿的语言能力培养。
二、幼儿园语言教育活动的教学策略
（一）因材施教
教学大纲只是一个普遍性的指导，无法估计到所有的情况和状态。教师不能简单地照搬教学大纲的要求和目标制定教学计划，要根据实际情况对大纲进行二次创造。在这个过程中，教师应该多与幼儿进行交流，在交流的过程中，对幼儿的实际语言水平、认知能力有一个清晰的认知，在这个认知基础之上，将幼儿分为不同层次，针对不同层次的幼儿制定不同的教学计划。在根据计划进行教学的过程中，教师要针对幼儿的实际学习情况，及时做出调整。例如在教学中发现幼儿对某一个故事情节感兴趣，教师可以对相关故事情节进行扩展，这样可以更好地让幼儿对语言教育活动产生兴趣，可以让幼儿更好地参与其中。
（二）内容贴近生活
由于幼儿的认知能力有很多的不足，如果教师在挑选内容时，不能考虑到幼儿认知能力的不足，就会给幼儿的学习带来影响。在教师挑选内容时，要从幼儿的发展状况、心理特点出发，选择那些幼儿容易接受、容易产生共鸣的内容。避免选择那些容易让幼儿产生疑惑或者具有鲜明的文化背景的内容。这样幼儿更容易理解这些内容，也更便于教师进行引导，幼儿同时也可以有更多的想象空间和发挥空间。除了在选择内容时要注意以外，还要注意在教学过程中针对所选内容合理地设计问题，这样可以更好地吸引幼儿的注意力，让幼儿在倾听的同时展开思考。在设计问题时，避免设计用“是”、“不是”等这些方式回答的问题，这样的问题无法引起幼儿的进一步思考，对于提升幼儿的语言能力更是毫无用处。在设计问题时，应该设计一些能够引起幼儿兴趣、激发其思维能力的问题，通过对这些问题的思考和回答，可以更加有效地锻炼幼儿的语言能力。
（三）组织多样化
以往的幼儿园语言教育活动的组织形式过于单一，只是教师单方面地输出，幼儿单方面地接受。教师应该积极应用多种形式的活动对幼儿的语言能力进行提升。首先，在幼儿园，教师要为幼儿提供丰富的阅读材料，教师可以针对幼儿的实际能力进行分组，让幼儿在小组内进行交流、探讨，然后教师再根据实际情况对幼儿个体进行辅导，最后再通过集体方式进行统一讲解。在这个过程中，师生之间的互动被增强，幼儿可以对教师的语言进行适当的模仿，这样可以更好地促进幼儿语言能力的提升。除了师生之间的互动外，还可以让幼儿的家长参与进来，让幼儿和家长共同完成一些任务，不但提升了自身的语言表达能力，同时也学会了如何与家长沟通和交流。除了以上一些活动，还可以增加一些其他形式的活动，比如游戏一类的，将教育活动融入游戏当中更能吸引幼儿。同时组织活动应该注意采用适当的形式，比如演讲一类的活动，可以采用看图说话，也可以进行讲故事比赛等。需要幼儿表演的，则可以采用比赛或者模仿秀的方式。多样化的组织形式对于幼儿的语言能力提升有着非常大的帮助，他们通过阅读、演讲、表演可以更好地锻炼自身语言能力，同时让幼儿的综合素质也得到提升。
三、结语
幼儿语言能力是学前教育阶段应该着重培养的能力之一。教师应该根据实际情况制定相应的计划，积极探索幼儿语言教育活动的形式。通过多种多样的活动形式，激发幼儿的学习潜力，提升幼儿的语言能力，为幼儿未来的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]張洁.幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略浅探[J].学周刊，2019（23）.
[2]杨丽娴.民间故事在幼儿园语言教育活动中的应用研究[D].广西师范大学，2019.
[3]巩菊梅.幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略[J].课程教育研究，2019（16）.
[4]赵佳丽.幼儿园语言教学活动课堂评价标准研究[D].河北大学，2018.
（责编侯芳）