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【摘要】新课程标准要求培养学生的学科核心素养，而数学作为一门培养学生逻辑思维能力和问题解决能力的重要学科，其核心素養的培养也是小学教学阶段的重要任务.数学核心素养的培养是一个长期的过程，它对学生以后的学习、工作和生活都产生十分重要的影响.然而，现阶段小学数学核心素养的培养现状不甚理想.鉴于此，本文将先谈一谈小学数学核心素养的价值，再结合具体的教育实践活动探讨小学数学核心素养的培养策略.
【关键词】小学数学;核心素养;培养策略
引 言
小学数学核心素养主要是指学生在数学学习实践过程中形成的、在现实社会情境中运用所学数学知识解决各种问题，发挥数学的实际应用价值，实现自身能力提高与社会持续发展的数学素养.小学数学核心素养包括数学理论知识、能力、情感态度和价值观等多个层面的内容，对学生的学习、工作和生活有很强的指导能力.它既能发展和提升学生的综合素养，又能提高学生的数据分析效率和运算能力.因此，小学数学教师应该积极地在自己的日常教学实践过程中发展和培养小学生的数学核心素养.
一、小学数学核心素养的价值
（一）能发展和提升学生的综合素养
小学阶段数学核心素养的培养具有十分重要的教育意义和价值，小学生数学核心素养的培养能有效促进他们综合素养的提升.在具体的教学实践过程中，教师通过教授学生具体的知识和技能、培养学生的迁移运用能力等方式能提升学生的数学核心素养.这样的教学方式不仅能激发学生学习数学的积极性，而且能促进学生主动思考.例如，在教学“鸡兔同笼”这一内容时，教师可以引导学生观察生活中的哪些问题可以通过这种思想来解决，这样能帮助学生举一反三，而不仅仅局限于数学问题上，最终促进学生综合素养的提升.
（二）能提高学生的数据分析效率和运算能力
小学数学教师在培养学生数学核心素养的同时能提高学生的数据分析效率和运算能力，进而提高学生的生活技能.在现在的生活与工作中，很多人经常运用运算能力解决实际问题.小学数学教师在培养学生数学核心素养的同时能有效提升学生的运算能力，帮助学生更好地处理生活中遇到的与运算相关的问题.除此之外，小学生在面对现实生活中的各种数据时也能通过数学核心素养进行数据分析，从而在极大程度上便利选择和生活.
二、小学数学核心素养的培养策略
（一）仔细研读教材，深挖核心素养的因素
教材是教师开展教学活动的重要参考依据，也是学生数学核心素养形成和发展的主要依托.教材通常是由有着丰富教学经验和先进教育理念的教育家和科学家编写的，教材里面凝聚着编写者的智慧，具有显著的科学性.因此，小学数学教师在培养学生数学核心素养的同时要深入仔细地研读教材，充分挖掘教材中蕴含的核心素养内容，按照科学的顺序培养和提高小学生的数学核心素养.需要注意的是，小学数学教师不要片面性地脱离教材而依靠一些缴付资源，而要对教材中的每一道题目、每一幅图画、每一个提示等信息做到完全熟悉，进而发现它们之间的联系，挖掘出教材中蕴含的核心素养内容.
例如，在教学“计算器”这一内容时，小学数学教师要积极地利用教材中的内容，并且深入挖掘其中的核心素养因素，即通过这份虚拟的菜馆菜单设计教学内容.在教学之初，教师可以向学生提问：“一份花生米、一份鱼香肉丝和一份米饭一共需要多少元钱？计算器算得快还是笔算得快？我们还可以在什么时候运用计算器呢？等问题引导学生进行探究.”另外，教师还可以指导学生进行分组探究，并且将本组探究的结果向全班同学分享.
教材中的菜单设计既贴近学生的日常生活，又能清楚明了地展示计算器的优势.这种将数学知识与技能和现实生活联系起来的设计也符合数学核心素养的内容.因此，小学数学教师在培养和提高学生的数学核心素养时应该积极仔细地研读教材内容，深入挖掘与数学核心素养相关的内容，并且向学生传达优秀的教学设计.
（二）创设教学情境，激发学生的核心素养意识
良好的教学情境有助于降低学生学习数学的焦虑和不安感，激发学生的学习兴趣.数学不是孤立于现实具体情境而存在的，很多数学知识都是由现实生活中问题的解决而引发的.因此，小学数学教师在培养和提高学生的数学核心素养时要重视对教学情境的创设，改变传统的数学教学模式，不再进行“填鸭式”的数学教育，而是主动将数学学习融入具体的情境中.这样不仅能有助于激发学生学习数学的兴趣，而且能帮助学生将数学知识与现实生活紧密结合起来，学会在现实生活中运用数学知识，从而培养学生的抽象思维能力.除此之外，小学数学教师要善于创设问题情境，通过设置问题激发学生的探索欲望，进而潜移默化地培养学生的数学核心素养.
例如，在教学“毫米、分米、千米的认识”这一内容时，教师可以通过学生耳熟能详的孙悟空故事创设一个问题情境.首先，教师可以向学生提问：“孙悟空是一个很厉害的角色，也有一个很厉害的武器，那么这个武器有哪些不可思议的特点呢？”学生回答：“可以变化，如有的时候很小，小到看不见;有的时候很大，看不到头.”其次，教师可以通过向学生展示7毫米、7分米和7千米的金箍棒，让学生对毫米、分米和千米有一个直观的认识.最后，教师可以引导学生通过直尺量一量生活中的物品.
这样的教学情境有助于吸引学生的注意力，将学生从枯燥乏味的数学概念中抽离出来，并且直观地感受到数学学习的魅力，进而激发学生在日常生活中运用这些长度单位描述物品和解决问题.因此，小学数学教师应该积极地在自己的日常实践过程中创设教学情境，激发学生的核心素养意识.
（三）强化学生的体验，在实践和应用中发展核心素养
数学是一门应用性十分强的学科，因此，我们可以在日常生活中看到很多数学的影子.如果要学好数学知识，教师就要在教学的过程中培养学生的数学核心素养，让学生在实践和应用中不断发展自己的数学核心素养.小学数学教师可以努力为学生创造动手实践的机会，让学生亲自感受到数学的魅力，进而提升学生学习数学的兴趣.此外，小学数学教师还应该积极引导学生利用课外时间开展数学实践活动，因为课上的数学教学时间有限，难以全面提升学生的数学学习水平.课外实践活动能有效帮助学生在实践中运用数学知识，进而促进学生数学核心素养的发展. 例如，在教学“对称、平移与旋转”这一内容时，教师采用普通的理论讲述教学效果较差，使得空间感知力较差的学生难以理解.因此，小学数学教师可以引导学生先通过折一折、剪一剪对称图形，再通过移一移、摆一摆、画一画、做一做等对称图形加强对“对称、平移和旋转”等概念的认识.这种教学方式能帮助学生提升自己的想象力和数学抽象能力，促使他们寻找现实生活中的“对称、平移和旋转”现象.
小学数学教师在培养学生的数学核心素养时应该通过强化学生的体验，让学生在实践与应用的过程中发展数学核心素养，最终逐步提高学生的数学学习能力和水平.
（四）渗透数学思想，开展情感教育
数学核心素养是隐藏在数学知识背后的宝藏，能帮助学生融会贯通已学的数学知识和技能，并且将这些数学知识和技能应用在实际生活中.小学数学教师在培养学生数学核心素养的过程中应该积极地向学生渗透数学思想，开展情感教育，从而促进数学知识与情感教育的同步发展.
例如，在教学“圆周率”这一内容时，小学数学教师可以为学生讲解关于圆周率的故事，让学生体会到人类探索数学知识的过程，并且感受到数学知识的魅力.在具体教学实践的过程中，教师可以引导学生探索古希腊的阿基米德与我国魏晋时期的数学家刘徽在“圆周率”方面的贡献，感受他们在推导圆周率中运用的方法和遇到问题时的解决方法.在这之后，教师还可以继续为学生讲解“祖冲之”对圆周率做出的贡献，激发学生探索数学奥秘的好奇心.
数学思想的渗透与学生数学核心素养的形成密切相关，因此，小学数学教师应该积极地在自己的日常教学实践过程中渗透数学思想，并且积极开展情感教育，从而促进学生数学核心素养的形成和发展.
（五）重视教学评价，推动学生继续发展
教学评价作为教学活动的重要总结环节，有诊断、改进、导向和甄别等多种功能，能推动学生的数学核心素养落到实处.传统的数学教学评价都是以知识的掌握情况和学习成绩的高低为基准，而注重培养学生数学核心素养的教学评价应该将重点放在学生数学知识背后的数学思维、观念和情感等因素上.这样的教学评价强调教师在这一过程中要注重对学生数学核心素养的相关特点进行分析，并且积极借助PISA测试构建科学有效的任务导向型评价框架，对学生回答的开放性问题进行评价.除此之外，教师还应该注重评价过程中学生的发展和变化情况，因为学生数学核心素养的体现存在一定的滞后性，教师难以在短时间内看到，这就要求教师在评价的过程中不仅要关注学生具体的行为表现，而且要联系学生的实际情况与数学应用能力进行判断.
例如，在对学生“收据收集与整理”相关内容进行评价时，教师应该先充分理解数据分析的内涵，再结合具体的学习内容对学生进行评价.再如，教师在评价课本练习题中“调查本班同学最喜欢哪一个季节”时，不仅要关注学生对调查问卷相关知识性内容的考查，而且要关注学生在面对问题时的问题解决能力和数据收集与分析能力.
有针对性且科学的教学评价能为学生数学核心素养的形成指明方向，进而帮助学生在正确的道路上不断前进，推动学生继续发展自己的数学能力和水平，成为更好的自己.因此，小学数学教师应该在自己的日常教学实践过程中充分重视教学评价过程，让自己的评价为学生的继续发展指明方向.
结 语
总而言之，小学阶段是培养和提高学生能力的关键阶段，因此，小学数学教师应该积极寻找相关教学资源有效提升学生的数学核心素养.在具体的教学实践过程中，小学数学教师可以通过仔细研读教材，深挖核心素养的因素;创设教学情境，激发学生的核心素养意识;强化学生的体验，在实践和应用中发展核心素養;渗透数学思想，开展情感教育;重视教学评价，推动学生继续发展五个方面的策略有效提升学生的数学核心素养.
【参考文献】
[1]张小丽.核心素养指向的小学数学拓展课程实践与思考[J].数学教学通讯，2020（13）：66-67.
[2]陈南南.核心素养下小学数学高效课堂的构建[J].数学学习与研究，2020（9）：116.
[3]刘伟.探索核心素养在小学数学课堂教学中的落地生根路径[J].数学学习与研究，2020（9）：117.
【关键词】小学数学;核心素养;培养策略
引 言
小学数学核心素养主要是指学生在数学学习实践过程中形成的、在现实社会情境中运用所学数学知识解决各种问题，发挥数学的实际应用价值，实现自身能力提高与社会持续发展的数学素养.小学数学核心素养包括数学理论知识、能力、情感态度和价值观等多个层面的内容，对学生的学习、工作和生活有很强的指导能力.它既能发展和提升学生的综合素养，又能提高学生的数据分析效率和运算能力.因此，小学数学教师应该积极地在自己的日常教学实践过程中发展和培养小学生的数学核心素养.
一、小学数学核心素养的价值
（一）能发展和提升学生的综合素养
小学阶段数学核心素养的培养具有十分重要的教育意义和价值，小学生数学核心素养的培养能有效促进他们综合素养的提升.在具体的教学实践过程中，教师通过教授学生具体的知识和技能、培养学生的迁移运用能力等方式能提升学生的数学核心素养.这样的教学方式不仅能激发学生学习数学的积极性，而且能促进学生主动思考.例如，在教学“鸡兔同笼”这一内容时，教师可以引导学生观察生活中的哪些问题可以通过这种思想来解决，这样能帮助学生举一反三，而不仅仅局限于数学问题上，最终促进学生综合素养的提升.
（二）能提高学生的数据分析效率和运算能力
小学数学教师在培养学生数学核心素养的同时能提高学生的数据分析效率和运算能力，进而提高学生的生活技能.在现在的生活与工作中，很多人经常运用运算能力解决实际问题.小学数学教师在培养学生数学核心素养的同时能有效提升学生的运算能力，帮助学生更好地处理生活中遇到的与运算相关的问题.除此之外，小学生在面对现实生活中的各种数据时也能通过数学核心素养进行数据分析，从而在极大程度上便利选择和生活.
二、小学数学核心素养的培养策略
（一）仔细研读教材，深挖核心素养的因素
教材是教师开展教学活动的重要参考依据，也是学生数学核心素养形成和发展的主要依托.教材通常是由有着丰富教学经验和先进教育理念的教育家和科学家编写的，教材里面凝聚着编写者的智慧，具有显著的科学性.因此，小学数学教师在培养学生数学核心素养的同时要深入仔细地研读教材，充分挖掘教材中蕴含的核心素养内容，按照科学的顺序培养和提高小学生的数学核心素养.需要注意的是，小学数学教师不要片面性地脱离教材而依靠一些缴付资源，而要对教材中的每一道题目、每一幅图画、每一个提示等信息做到完全熟悉，进而发现它们之间的联系，挖掘出教材中蕴含的核心素养内容.
例如，在教学“计算器”这一内容时，小学数学教师要积极地利用教材中的内容，并且深入挖掘其中的核心素养因素，即通过这份虚拟的菜馆菜单设计教学内容.在教学之初，教师可以向学生提问：“一份花生米、一份鱼香肉丝和一份米饭一共需要多少元钱？计算器算得快还是笔算得快？我们还可以在什么时候运用计算器呢？等问题引导学生进行探究.”另外，教师还可以指导学生进行分组探究，并且将本组探究的结果向全班同学分享.
教材中的菜单设计既贴近学生的日常生活，又能清楚明了地展示计算器的优势.这种将数学知识与技能和现实生活联系起来的设计也符合数学核心素养的内容.因此，小学数学教师在培养和提高学生的数学核心素养时应该积极仔细地研读教材内容，深入挖掘与数学核心素养相关的内容，并且向学生传达优秀的教学设计.
（二）创设教学情境，激发学生的核心素养意识
良好的教学情境有助于降低学生学习数学的焦虑和不安感，激发学生的学习兴趣.数学不是孤立于现实具体情境而存在的，很多数学知识都是由现实生活中问题的解决而引发的.因此，小学数学教师在培养和提高学生的数学核心素养时要重视对教学情境的创设，改变传统的数学教学模式，不再进行“填鸭式”的数学教育，而是主动将数学学习融入具体的情境中.这样不仅能有助于激发学生学习数学的兴趣，而且能帮助学生将数学知识与现实生活紧密结合起来，学会在现实生活中运用数学知识，从而培养学生的抽象思维能力.除此之外，小学数学教师要善于创设问题情境，通过设置问题激发学生的探索欲望，进而潜移默化地培养学生的数学核心素养.
例如，在教学“毫米、分米、千米的认识”这一内容时，教师可以通过学生耳熟能详的孙悟空故事创设一个问题情境.首先，教师可以向学生提问：“孙悟空是一个很厉害的角色，也有一个很厉害的武器，那么这个武器有哪些不可思议的特点呢？”学生回答：“可以变化，如有的时候很小，小到看不见;有的时候很大，看不到头.”其次，教师可以通过向学生展示7毫米、7分米和7千米的金箍棒，让学生对毫米、分米和千米有一个直观的认识.最后，教师可以引导学生通过直尺量一量生活中的物品.
这样的教学情境有助于吸引学生的注意力，将学生从枯燥乏味的数学概念中抽离出来，并且直观地感受到数学学习的魅力，进而激发学生在日常生活中运用这些长度单位描述物品和解决问题.因此，小学数学教师应该积极地在自己的日常实践过程中创设教学情境，激发学生的核心素养意识.
（三）强化学生的体验，在实践和应用中发展核心素养
数学是一门应用性十分强的学科，因此，我们可以在日常生活中看到很多数学的影子.如果要学好数学知识，教师就要在教学的过程中培养学生的数学核心素养，让学生在实践和应用中不断发展自己的数学核心素养.小学数学教师可以努力为学生创造动手实践的机会，让学生亲自感受到数学的魅力，进而提升学生学习数学的兴趣.此外，小学数学教师还应该积极引导学生利用课外时间开展数学实践活动，因为课上的数学教学时间有限，难以全面提升学生的数学学习水平.课外实践活动能有效帮助学生在实践中运用数学知识，进而促进学生数学核心素养的发展. 例如，在教学“对称、平移与旋转”这一内容时，教师采用普通的理论讲述教学效果较差，使得空间感知力较差的学生难以理解.因此，小学数学教师可以引导学生先通过折一折、剪一剪对称图形，再通过移一移、摆一摆、画一画、做一做等对称图形加强对“对称、平移和旋转”等概念的认识.这种教学方式能帮助学生提升自己的想象力和数学抽象能力，促使他们寻找现实生活中的“对称、平移和旋转”现象.
小学数学教师在培养学生的数学核心素养时应该通过强化学生的体验，让学生在实践与应用的过程中发展数学核心素养，最终逐步提高学生的数学学习能力和水平.
（四）渗透数学思想，开展情感教育
数学核心素养是隐藏在数学知识背后的宝藏，能帮助学生融会贯通已学的数学知识和技能，并且将这些数学知识和技能应用在实际生活中.小学数学教师在培养学生数学核心素养的过程中应该积极地向学生渗透数学思想，开展情感教育，从而促进数学知识与情感教育的同步发展.
例如，在教学“圆周率”这一内容时，小学数学教师可以为学生讲解关于圆周率的故事，让学生体会到人类探索数学知识的过程，并且感受到数学知识的魅力.在具体教学实践的过程中，教师可以引导学生探索古希腊的阿基米德与我国魏晋时期的数学家刘徽在“圆周率”方面的贡献，感受他们在推导圆周率中运用的方法和遇到问题时的解决方法.在这之后，教师还可以继续为学生讲解“祖冲之”对圆周率做出的贡献，激发学生探索数学奥秘的好奇心.
数学思想的渗透与学生数学核心素养的形成密切相关，因此，小学数学教师应该积极地在自己的日常教学实践过程中渗透数学思想，并且积极开展情感教育，从而促进学生数学核心素养的形成和发展.
（五）重视教学评价，推动学生继续发展
教学评价作为教学活动的重要总结环节，有诊断、改进、导向和甄别等多种功能，能推动学生的数学核心素养落到实处.传统的数学教学评价都是以知识的掌握情况和学习成绩的高低为基准，而注重培养学生数学核心素养的教学评价应该将重点放在学生数学知识背后的数学思维、观念和情感等因素上.这样的教学评价强调教师在这一过程中要注重对学生数学核心素养的相关特点进行分析，并且积极借助PISA测试构建科学有效的任务导向型评价框架，对学生回答的开放性问题进行评价.除此之外，教师还应该注重评价过程中学生的发展和变化情况，因为学生数学核心素养的体现存在一定的滞后性，教师难以在短时间内看到，这就要求教师在评价的过程中不仅要关注学生具体的行为表现，而且要联系学生的实际情况与数学应用能力进行判断.
例如，在对学生“收据收集与整理”相关内容进行评价时，教师应该先充分理解数据分析的内涵，再结合具体的学习内容对学生进行评价.再如，教师在评价课本练习题中“调查本班同学最喜欢哪一个季节”时，不仅要关注学生对调查问卷相关知识性内容的考查，而且要关注学生在面对问题时的问题解决能力和数据收集与分析能力.
有针对性且科学的教学评价能为学生数学核心素养的形成指明方向，进而帮助学生在正确的道路上不断前进，推动学生继续发展自己的数学能力和水平，成为更好的自己.因此，小学数学教师应该在自己的日常教学实践过程中充分重视教学评价过程，让自己的评价为学生的继续发展指明方向.
结 语
总而言之，小学阶段是培养和提高学生能力的关键阶段，因此，小学数学教师应该积极寻找相关教学资源有效提升学生的数学核心素养.在具体的教学实践过程中，小学数学教师可以通过仔细研读教材，深挖核心素养的因素;创设教学情境，激发学生的核心素养意识;强化学生的体验，在实践和应用中发展核心素養;渗透数学思想，开展情感教育;重视教学评价，推动学生继续发展五个方面的策略有效提升学生的数学核心素养.
【参考文献】
[1]张小丽.核心素养指向的小学数学拓展课程实践与思考[J].数学教学通讯，2020（13）：66-67.
[2]陈南南.核心素养下小学数学高效课堂的构建[J].数学学习与研究，2020（9）：116.
[3]刘伟.探索核心素养在小学数学课堂教学中的落地生根路径[J].数学学习与研究，2020（9）：117.