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信息技术的发展以及社会发展对个人能力要求的提高,终身教育、网络教育逐渐成为人们关心的内容。此外,我国教育资源地域分布严重不均,开展现代远程教育有着深远的意义。现代远程教育是现代信息技术应用于教育产生的新的教育形式,其关键是创设可以促进学习者主动学习的网络环境,提供学习资源和开展远程学习。网络学习者的一切学习活动和资源都离不开教学支持平台,作为现代远程教育重要的媒介和载体,如何发挥其特点和优势提供更好的教学服务成为研究的重点。
1 远程教育概述
1.1 远程教育的起源和定义
远程教育的起源可以追溯到19世纪中叶的函授教育。1840年,英国人伊萨克·皮特曼(Issac Pitman)将速记课程以寄信的方式发给学生,因此也称函授教育。1902年,蔡元培等在上海成立的中国教育会采用通信教授法;1914年,商务印书馆创办函授书社,这些都是中国最早的函授教育。
广义的远程教育是指为了解决师生双方由于物理上的分离而导致的,表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的重新整合教学行为的一种教育模式(谢新观,2001)。而狭义的远程教育则是对教师和学生在时空上相对分离,学生自学为主、教师助学为辅,教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称(丁兴富,2002)。可见广义和狭义的远程教育,都指出了学与教空间分离这一特点。
1.2 远程教育的特点和本质
现代远程教育的产生,促进人类教育方式的革命性转变,它改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式和交往方式。主要特点:教师和学生在时空上的相对分离;由各类学校或者其他社会机构组织,通过规划和准备学习材料以及向学生提供支持帮助服务对学生学习产生影响;应用各类技术媒体,包括印刷媒体、视听媒体和计算机媒体,联系师生并作为课程内容的载体;学习过程以学生自学为主,教师助学为辅,必要时开展面授活动;教师和学生通过双向通信实现教与学行为的联系、交互和整合。
远程教育的本质特点是学与教行为的准时空分离,信息的传输方式多种多样,范围更为广泛,学习的场所和形式灵活多变。优势在于可以突破时空的限制,提供更多的学习机会,扩大教学规模并降低教学的成本。基于远程教育的特点和优势,发展远程教育具有重要意义和广阔前景。
1.3 远程教育教与学再度整合的必要性
在传统课堂中,教师通过板书、语言传递知识,完成教学目标,在观察和交流的过程中及时了解学生的学习情况,教和学的联系是自动建立的。而远程教育时空的间隔增加了教师对教学调整和监控的难度,同时相当一部分的在职学习者,只能利用业余时间去学习,使得远程教育存在以下几个方面的问题。
1)学生和教育机构之间的联系相对薄弱,如果教与学的行为没有很好地整合,没有提供良好的远程学习指导,容易导致学生不能顺利完成学业、退学等现象的发生。
2)师生之间的人际交流减少,学生无法深刻感受教师的言传身教,教师不能及时提供评价反馈和辅导帮助,主导作用减弱,需要学生制订学习计划和具备很强的自学能力。
3)远程学习者分布在不同地方,同学之间的交流减少,与他人和组织的交流缺乏令学生容易产生孤独感,从而增加学生的焦虑水平,降低学习动机,甚至失去学习的信心和兴趣,以致选择放弃。
4)远程教育主要以学生自学为主,教学模式相对比较单一,而且教师不能及时考核和监督学习过程,学生缺乏教师的持续关注,教学质量得不到很好的保证,导致远程学习者社会认可度降低。
综上所述,远程教育的本质决定了必须通过一定的方式和策略,使得师生实现主观交互以完成教学过程,所以如何实现教与学的再度整合成为远程教育实践的关键。
2 基于网络教学平台的现代远程教育
2.1 网络教育平台的结构和功能
网络远程教育打破了传统校园教育中时间、空间、个别差异等因素的限制,教师或者教育机构提供网络学习材料,学生通过一台连入网络的计算机就可以在任何地点和时间,按照自己的计划和步调进行学习。网络远程学习基于建构主义和协作学习理论,关键是创设能够促进学习者主动学习的网络学习环境。在实施的过程中,学习者离不开网络教学平台的支持,网络教学平台起着基础设施的作用。
网络教学平台是支持网上教学与学习活动的软件系统。以北京交通大学远程与继续教育学院的网络平台及2009年计算机类国家精品课程计算机硬件安全为例,包括教学支持系统、学习支持系统、教学资源管理系统及教务管理系统4个部分。系统界面见图1～图4。
1)教学支持系统,包括课程学习、前沿讲座、实战演练、课程资源、学习评价等模块,提供课程相关的文本、视频、课件等学习资源。教师设计不同的教学环节和学习活动,学生在学习指导下阅读学习资料和完成习题。视频讲座、课程实验、实景观摩及丰富的课外资源,为学生更好地掌握课程内容奠定了基础。
2)学习支持系统,包括课程学习、交互课堂、疑难提问、在线测试、课程BBS等模块。学生可以跟老师和同学进行交互答疑,也可以在BBS中就课程学习、相关资料进行讨论。课程评价及在线测试,为学生自我检测及教师考核提供了依据,保证了学习的质量。
3)教学资源管理系统。利用远程教育的特殊性和网络平台的共享性,师生可以就课程内容上传和下载文献、网页、课件、视频等资源,并进行分类检索形成数字化图书馆,使远程教育建立在丰富的教学资源基础之上,减轻任课教师建立大量教育资源的负担,提高重复利用率。
4)教务管理系统,具有調配教学资源、组织教学活动、总结教学数据等作用,负责招生、提供入学指南和学习帮助,从而使网络教学能够顺利实施,并实现现代化和规范化的教学管理。教师和学生可以查看个人档案及课程信息。管理者负责发布通知,管理学生、教师档案和课程信息及系统维护和管理。
2.2 基于网络教学平台的现代远程教育特色和优势
网络教学平台为不在同一时空的师生提供了良好的交互工具,通过教师和教学机构精心设计的教学活动和学习材料,解决了远程教学中学与教再度整合的难点。基于网络教学平台的远程教育存在很多优势。
1)资源利用最大化。各种教育资源通过网络跨越空间距离的限制,使校园教育成为具有更广泛的地区辐射的开放式教育。学校可以充分发挥学科和教育资源优势,把最优秀的教师、最好的教学成果通过网络传播到教学资源相对落后的偏远山区,实现教学的大众化和公平性。
2)学习行为自主化。网络远程教育的显著特征是任何人在任何时间、任何地点从任何章节开始学习任何课程。网络教育便捷、灵活的5个“任何”学习模式,最直接体现了主动学习的特点,充分满足现代教育和终身教育的需求。
3)学习形式交互化。师生和同学之间通过网络进行全方位的交流,弥补远程教育的缺陷,拉近教师与学生的心理距离,增加交流机会和范围,减少学习者的孤独感,并能使学习更有针对性。此外,教师通过教学平台划分小组,分配学习任务;学生在平台上进行小组讨论并提交小组学习成果,实现协作学习。
4)教学形式个性化。网络教育运用数据库管理和双向交互功能,跟踪记录每个学员的个性资料、学习过程和阶段情况等,然后提出个性化学习建议,从而为个性化学习提供现实有效的实现途径。
5)教学管理自动化。网络教学管理平台具有自动管理和远程互动处理功能,可以让学生完成咨询报名、交费选课、学籍管理等操作。考试时系统按要求生成试卷并自动判卷,大大减轻教师的负担。
3 结束语
网络教学平台为远程教育提供了交互的媒体和平台,实现了教与学的再度整合,解决了远程教育中教师与学生空间分离的难题,实现了师生交互并提供丰富的学习资源。此外自动化和网络化的教务管理,给远程学习者提供了便捷。随着信息技术的发展,移动技术、点对点技术以及Blog、Wiki、RSS等Web 2.0技术与实时通信社会软件,更促进平台的建设和发展。此外,智能代理、数据挖掘和虚拟现实技术的深入应用,必然会在远程教育中发挥不可替代的作用。
参考文献
[1]丁兴富.远程教育学[M].2版.北京:北京师范大学出版社,2009
[2]陈丽.远程教育学基础[M].北京:高等教育出版社,2004
[3]姜新春,陈章其.网络教学平台支持移动学习的探讨[J].现代教育技术,2009(01)
[4]姜强,李松.双向互动式网络教学平台的设计与开发[J].现代远距离教育,2009(01)
[5]李翠白.校际协作网络教学平台的构建策略[J].中国电化教育,2009(04)
[6]孙中红.个性化智能网络教学系统中学生模型的研究[J].中国电化教育,2009(10)
1 远程教育概述
1.1 远程教育的起源和定义
远程教育的起源可以追溯到19世纪中叶的函授教育。1840年,英国人伊萨克·皮特曼(Issac Pitman)将速记课程以寄信的方式发给学生,因此也称函授教育。1902年,蔡元培等在上海成立的中国教育会采用通信教授法;1914年,商务印书馆创办函授书社,这些都是中国最早的函授教育。
广义的远程教育是指为了解决师生双方由于物理上的分离而导致的,表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的重新整合教学行为的一种教育模式(谢新观,2001)。而狭义的远程教育则是对教师和学生在时空上相对分离,学生自学为主、教师助学为辅,教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称(丁兴富,2002)。可见广义和狭义的远程教育,都指出了学与教空间分离这一特点。
1.2 远程教育的特点和本质
现代远程教育的产生,促进人类教育方式的革命性转变,它改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式和交往方式。主要特点:教师和学生在时空上的相对分离;由各类学校或者其他社会机构组织,通过规划和准备学习材料以及向学生提供支持帮助服务对学生学习产生影响;应用各类技术媒体,包括印刷媒体、视听媒体和计算机媒体,联系师生并作为课程内容的载体;学习过程以学生自学为主,教师助学为辅,必要时开展面授活动;教师和学生通过双向通信实现教与学行为的联系、交互和整合。
远程教育的本质特点是学与教行为的准时空分离,信息的传输方式多种多样,范围更为广泛,学习的场所和形式灵活多变。优势在于可以突破时空的限制,提供更多的学习机会,扩大教学规模并降低教学的成本。基于远程教育的特点和优势,发展远程教育具有重要意义和广阔前景。
1.3 远程教育教与学再度整合的必要性
在传统课堂中,教师通过板书、语言传递知识,完成教学目标,在观察和交流的过程中及时了解学生的学习情况,教和学的联系是自动建立的。而远程教育时空的间隔增加了教师对教学调整和监控的难度,同时相当一部分的在职学习者,只能利用业余时间去学习,使得远程教育存在以下几个方面的问题。
1)学生和教育机构之间的联系相对薄弱,如果教与学的行为没有很好地整合,没有提供良好的远程学习指导,容易导致学生不能顺利完成学业、退学等现象的发生。
2)师生之间的人际交流减少,学生无法深刻感受教师的言传身教,教师不能及时提供评价反馈和辅导帮助,主导作用减弱,需要学生制订学习计划和具备很强的自学能力。
3)远程学习者分布在不同地方,同学之间的交流减少,与他人和组织的交流缺乏令学生容易产生孤独感,从而增加学生的焦虑水平,降低学习动机,甚至失去学习的信心和兴趣,以致选择放弃。
4)远程教育主要以学生自学为主,教学模式相对比较单一,而且教师不能及时考核和监督学习过程,学生缺乏教师的持续关注,教学质量得不到很好的保证,导致远程学习者社会认可度降低。
综上所述,远程教育的本质决定了必须通过一定的方式和策略,使得师生实现主观交互以完成教学过程,所以如何实现教与学的再度整合成为远程教育实践的关键。
2 基于网络教学平台的现代远程教育
2.1 网络教育平台的结构和功能
网络远程教育打破了传统校园教育中时间、空间、个别差异等因素的限制,教师或者教育机构提供网络学习材料,学生通过一台连入网络的计算机就可以在任何地点和时间,按照自己的计划和步调进行学习。网络远程学习基于建构主义和协作学习理论,关键是创设能够促进学习者主动学习的网络学习环境。在实施的过程中,学习者离不开网络教学平台的支持,网络教学平台起着基础设施的作用。
网络教学平台是支持网上教学与学习活动的软件系统。以北京交通大学远程与继续教育学院的网络平台及2009年计算机类国家精品课程计算机硬件安全为例,包括教学支持系统、学习支持系统、教学资源管理系统及教务管理系统4个部分。系统界面见图1～图4。
1)教学支持系统,包括课程学习、前沿讲座、实战演练、课程资源、学习评价等模块,提供课程相关的文本、视频、课件等学习资源。教师设计不同的教学环节和学习活动,学生在学习指导下阅读学习资料和完成习题。视频讲座、课程实验、实景观摩及丰富的课外资源,为学生更好地掌握课程内容奠定了基础。
2)学习支持系统,包括课程学习、交互课堂、疑难提问、在线测试、课程BBS等模块。学生可以跟老师和同学进行交互答疑,也可以在BBS中就课程学习、相关资料进行讨论。课程评价及在线测试,为学生自我检测及教师考核提供了依据,保证了学习的质量。
3)教学资源管理系统。利用远程教育的特殊性和网络平台的共享性,师生可以就课程内容上传和下载文献、网页、课件、视频等资源,并进行分类检索形成数字化图书馆,使远程教育建立在丰富的教学资源基础之上,减轻任课教师建立大量教育资源的负担,提高重复利用率。
4)教务管理系统,具有調配教学资源、组织教学活动、总结教学数据等作用,负责招生、提供入学指南和学习帮助,从而使网络教学能够顺利实施,并实现现代化和规范化的教学管理。教师和学生可以查看个人档案及课程信息。管理者负责发布通知,管理学生、教师档案和课程信息及系统维护和管理。
2.2 基于网络教学平台的现代远程教育特色和优势
网络教学平台为不在同一时空的师生提供了良好的交互工具,通过教师和教学机构精心设计的教学活动和学习材料,解决了远程教学中学与教再度整合的难点。基于网络教学平台的远程教育存在很多优势。
1)资源利用最大化。各种教育资源通过网络跨越空间距离的限制,使校园教育成为具有更广泛的地区辐射的开放式教育。学校可以充分发挥学科和教育资源优势,把最优秀的教师、最好的教学成果通过网络传播到教学资源相对落后的偏远山区,实现教学的大众化和公平性。
2)学习行为自主化。网络远程教育的显著特征是任何人在任何时间、任何地点从任何章节开始学习任何课程。网络教育便捷、灵活的5个“任何”学习模式,最直接体现了主动学习的特点,充分满足现代教育和终身教育的需求。
3)学习形式交互化。师生和同学之间通过网络进行全方位的交流,弥补远程教育的缺陷,拉近教师与学生的心理距离,增加交流机会和范围,减少学习者的孤独感,并能使学习更有针对性。此外,教师通过教学平台划分小组,分配学习任务;学生在平台上进行小组讨论并提交小组学习成果,实现协作学习。
4)教学形式个性化。网络教育运用数据库管理和双向交互功能,跟踪记录每个学员的个性资料、学习过程和阶段情况等,然后提出个性化学习建议,从而为个性化学习提供现实有效的实现途径。
5)教学管理自动化。网络教学管理平台具有自动管理和远程互动处理功能,可以让学生完成咨询报名、交费选课、学籍管理等操作。考试时系统按要求生成试卷并自动判卷,大大减轻教师的负担。
3 结束语
网络教学平台为远程教育提供了交互的媒体和平台,实现了教与学的再度整合,解决了远程教育中教师与学生空间分离的难题,实现了师生交互并提供丰富的学习资源。此外自动化和网络化的教务管理,给远程学习者提供了便捷。随着信息技术的发展,移动技术、点对点技术以及Blog、Wiki、RSS等Web 2.0技术与实时通信社会软件,更促进平台的建设和发展。此外,智能代理、数据挖掘和虚拟现实技术的深入应用,必然会在远程教育中发挥不可替代的作用。
参考文献
[1]丁兴富.远程教育学[M].2版.北京:北京师范大学出版社,2009
[2]陈丽.远程教育学基础[M].北京:高等教育出版社,2004
[3]姜新春,陈章其.网络教学平台支持移动学习的探讨[J].现代教育技术,2009(01)
[4]姜强,李松.双向互动式网络教学平台的设计与开发[J].现代远距离教育,2009(01)
[5]李翠白.校际协作网络教学平台的构建策略[J].中国电化教育,2009(04)
[6]孙中红.个性化智能网络教学系统中学生模型的研究[J].中国电化教育,2009(10)