论文部分内容阅读
摘 要:本文从学生评价的依据、目的、形式与时机、具体评价方法作了探索。
关键词:依据 形式 时机 评价 探索
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(c)-0256-01
1 评价的依据
1.1 人体生理学基础
学生身体素质的自然增长,不是直线的、等比的关系而是波浪式的非等比的增长,在不同年龄阶段各项身体素质增长速度不同,即使在同年龄阶段,不同素质的发展速度也不一样,同时,在身体素质增长过程中,具有一定的循序性。因此,充分考虑学生身体身体素质发展的规律,施行身体素质差异评价,是遵循学生身体发展的客观需求。
1.2 体育教育心理学基础
正确评价学生的学习成绩与态度,适当的表扬与鼓励,这种肯定或否定的刺激是一种强化方式,及时、客观、公正的学业评价,能使学生进一步产生改进学习的愿望,过高的教学与评价要求会使学生产生消极情绪,有的学生会因此产生一些心理障碍,因此及时了解学生的心理变化规律,实行身体个性化评价,是符合学生心理健康发展的主观需求。
1.3 主观性理论基础
当前,全国掀起了一场广泛而深刻的教学改革,以学生为本,成为当前教育改革的主旋律,成为实施推动素质教育的关键。中学学业评价应唤起学生的主体意识,发展学生的主动精神,积极利用和创造一切有利的外部条件和“内部环境”,促进学生生动活泼,主动创造地发展。在评价活动中,主体性主要是指学生在评价中表现出来的一种特性,相对于依赖性、被动性、模仿性、简单适应性,主体性集中体现为学生的独立性、主动性和创造性。从一般意义说,个性化评价的目的即充分调动学生的主体性,是人作为主体在同客体发生联系时表现出来的一种能动性的特征,它强调主体对客体的积极、主动的作用。
2 评价的目的
(1)了解学生的体育学习情况与表现,以及达到的学习目标的程度。(2)判断学生在学习与活动中存在的不足及原因,帮助教师发现学生的个体差异,从而更好的对学生进行有效的指导。(3)为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会,体验成功的喜悦,并鼓励和促进学生的进步与发展。(4)培养与提高学生自我认识、自我教育的能力。
3 评价形式与时机
根据教学内容的组织情况,在不同的时机,运用不同的评比形式,运用得巧妙很容易产生事半功倍的教育、教学效果。设想常用的选择如下。
集体学习新授教材、公开展示学习成果时,以教师和集体评为主。
分组学习、分级比赛时,以学生自评、组内互评为主。
个别练习、单独辅导时,以教师和学生自评为主。
另外,可以参照体育学习日记、访谈形式进行评价。
说明:
（1)技能与运动技能(达成度)是教师观察学生体能的发展和进步情况,为进步度评价提供可靠依据。（2)进步度评价等级:根据学生在体能与运动技能中的达成情况,结合学生的特点与具体情况,做出激励性评价。只要学生的成绩有提高,就为及格,如两个以上项目提高就为良好,如单项提高幅度大或多个项目都有提高就为优秀。但有的成绩已经达到优秀的学生,仍保持优秀等级或略有提高,应为优秀;如多项成绩下降,就为及格。采用选择项目考核评价与进步度评价相结合,关注学生个体差异,与不同需求,确保每个学生受益。按学生进步情况来评价,帮助学生看到自己的进步,学生才会学习动机,才能使学生体验到学习和成功的乐趣。（3)态度情意等级:是学生的学习态度,行为表现,情意表现的课堂观察记录进行全面评价。
参考文献
[1] 韩立福.新课程评价行动理念与策略[J],2007,5.
[2] 琅英.体育课堂教学评价要注意“三个结合”[J].体育教学,2002,3.
关键词:依据 形式 时机 评价 探索
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(c)-0256-01
1 评价的依据
1.1 人体生理学基础
学生身体素质的自然增长,不是直线的、等比的关系而是波浪式的非等比的增长,在不同年龄阶段各项身体素质增长速度不同,即使在同年龄阶段,不同素质的发展速度也不一样,同时,在身体素质增长过程中,具有一定的循序性。因此,充分考虑学生身体身体素质发展的规律,施行身体素质差异评价,是遵循学生身体发展的客观需求。
1.2 体育教育心理学基础
正确评价学生的学习成绩与态度,适当的表扬与鼓励,这种肯定或否定的刺激是一种强化方式,及时、客观、公正的学业评价,能使学生进一步产生改进学习的愿望,过高的教学与评价要求会使学生产生消极情绪,有的学生会因此产生一些心理障碍,因此及时了解学生的心理变化规律,实行身体个性化评价,是符合学生心理健康发展的主观需求。
1.3 主观性理论基础
当前,全国掀起了一场广泛而深刻的教学改革,以学生为本,成为当前教育改革的主旋律,成为实施推动素质教育的关键。中学学业评价应唤起学生的主体意识,发展学生的主动精神,积极利用和创造一切有利的外部条件和“内部环境”,促进学生生动活泼,主动创造地发展。在评价活动中,主体性主要是指学生在评价中表现出来的一种特性,相对于依赖性、被动性、模仿性、简单适应性,主体性集中体现为学生的独立性、主动性和创造性。从一般意义说,个性化评价的目的即充分调动学生的主体性,是人作为主体在同客体发生联系时表现出来的一种能动性的特征,它强调主体对客体的积极、主动的作用。
2 评价的目的
(1)了解学生的体育学习情况与表现,以及达到的学习目标的程度。(2)判断学生在学习与活动中存在的不足及原因,帮助教师发现学生的个体差异,从而更好的对学生进行有效的指导。(3)为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会,体验成功的喜悦,并鼓励和促进学生的进步与发展。(4)培养与提高学生自我认识、自我教育的能力。
3 评价形式与时机
根据教学内容的组织情况,在不同的时机,运用不同的评比形式,运用得巧妙很容易产生事半功倍的教育、教学效果。设想常用的选择如下。
集体学习新授教材、公开展示学习成果时,以教师和集体评为主。
分组学习、分级比赛时,以学生自评、组内互评为主。
个别练习、单独辅导时,以教师和学生自评为主。
另外,可以参照体育学习日记、访谈形式进行评价。
说明:
（1)技能与运动技能(达成度)是教师观察学生体能的发展和进步情况,为进步度评价提供可靠依据。（2)进步度评价等级:根据学生在体能与运动技能中的达成情况,结合学生的特点与具体情况,做出激励性评价。只要学生的成绩有提高,就为及格,如两个以上项目提高就为良好,如单项提高幅度大或多个项目都有提高就为优秀。但有的成绩已经达到优秀的学生,仍保持优秀等级或略有提高,应为优秀;如多项成绩下降,就为及格。采用选择项目考核评价与进步度评价相结合,关注学生个体差异,与不同需求,确保每个学生受益。按学生进步情况来评价,帮助学生看到自己的进步,学生才会学习动机,才能使学生体验到学习和成功的乐趣。（3)态度情意等级:是学生的学习态度,行为表现,情意表现的课堂观察记录进行全面评价。
参考文献
[1] 韩立福.新课程评价行动理念与策略[J],2007,5.
[2] 琅英.体育课堂教学评价要注意“三个结合”[J].体育教学,2002,3.