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【摘要】《普通高中课程方案（实验）》中关于健康教育的总体目标是：具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式。当前的中学生心理健康问题已受到社会的普遍关注，中学生心理健康教育迅速成为教育研究的热点。本文针对在高中化学教学中实施心理健康教育进行探索。
【关键词】高中化学，化学教学，心理健康，探索方法
教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》明确指出，各中小学校要从实际出发，逐步创造条件开展心理健康教育，促进学生个性良好发展，使学生具备良好心理状态和心理素质。
高中时期是人生成长的重要阶段，是心理健康发展的关键时期。良好的心理素质，可以充分发挥人体本身具有的巨大潜能，在重大考试中表现正常甚至超常发挥。为了让我们的学生不因为心理因素在高中学习中留下遗憾，我们要重视和加强高中生学生心理健康教育。
1.高中化学课堂心理健康现况
由于初中升至高中后，有的学生没有很快适应高中的学习，其次在教师教育过程中的行为举止失当，造成师生沟通方面的隔阂和障碍，再次高中学生正处于身体发育的成熟阶段，生理变化引起心理变化，情绪不稳定，容易出现学习目的不明确，自觉性差、果断性不稳、坚韧性不够等。以上种种原因导致学生出现学习困难，挫伤了学生的自尊心、自信心、进取心，学生在心理上主要表现注意力不集中、意志薄弱、缺乏自信、难于应付挫折。
2.在高中化学教学中渗透心理健康教育的实施策
在学教学中，加强对学生进行心理健康教育，以渗透心理教育为契机，使学生在获得认知教育的同时，还能维护心理健康，使两者得到有机地协调发展。
2.1 构建和谐课堂心理环境，增加学生积极的情感体验。
课堂心理环境包括教师教的心理环境和学生学的心理环境两部分。融洽和谐的课堂心理环境是学科渗透心理健康教育的关键。
2.1.1 建立和谐的师生关系。
热爱、理解、尊重学生，是建立和谐师生关系的关键。在教学中，教师轻松愉快的情绪，期待信任的眼神，自然亲昵的动作，乐意听取意见的态度，会使学生备受鼓舞，产生一种幸福友善的情感和愉悦的心理体验。这些心理体验在提高学习兴趣、培养学习动机方面有着意想不到的作用。
2.1.2 运用幽默的课堂语言。
语言有传递信息的功能，幽默在保持心理健康上有着独特的功效，它可以放松紧张的心理，解除被压抑的情绪，缓解人际关系，摆脱尴尬难堪的困境，减轻焦虑、冰释误会。在课堂教学中，教师如果能恰当地运用比喻、反语、夸张、拟人等修辞手法创造幽默，就能在不知不觉中培养学生乐观豁达的健康心理。
2.2 激发学生学习化学的兴趣。
教师教学以学生兴趣为起点，以激发学生更大的学习兴趣为目的；让学生先把学习体验成趣味的源泉，而后把课本体验成知识的源泉。
2.2.1 开课引趣：引言至关重要，教师都要以充分的准备，力求使学生有一个好的“第一印象”，引言要能引起学生的兴趣，激发学生的求知欲。教师最好在课前提前到教室，先与同学沟通，为上课做好充分的准备。
2.2.2 创设问题情境。
所谓问题情境就是指个人觉察到的一种心求通而未得，口欲言而弗能的心理困境。学习因这种困境而产生内在的需求。恰当巧妙地创设问题情境，既能有效地激发学生的学习兴趣，又能很好地组织和调控课堂教学。
创设问题情景的方法很多，如Fe2+与Fe3+转化，可引导学生回忆日常生活经验（削皮后的苹果变锈，市售苹果汁添加维C还原剂）创设；氯气的性质，可播放新闻图片（淮安氯气泄漏事件）创设，等等。
2.3 采用多种方法，培养健康心理。
2.3.1 满足学生的求知需求，激发学生的进取心。
在化学教学中，教师应根据学生的实际情况，通过优化学习内容的组织和课堂教学设计，将教学内容与学生的求知需求尽可能地匹配，从教学内容上去满足学生的求知需求，产生快乐的情绪，以激发学生的进取心。
2.3.2 满足学生的成功需要，培养学生的自信心。
自信是一个人对自己的积极感受，更多的时候，自信心建立在自身进步得到及时肯定的基础上。所以满足学生成功的需求就可以帮助他们建立自信。自信在关键时刻能帮助学生鼓起勇气，在学习中攻克难题。
2.3.3 满足学生交往的需求，保护学生的自尊心。
在积极交往中，学生的学习活动的效果才会高于个体单独学习的效果，这是交往的积极结果。但现在的学生大部分是独生子女，爱表现，自我为中心的意识较强，人际关系处得不好。作为教师要引导学生学会交往、学会倾听、学会表达、学会合作。
2.3.4 设置学习挫折，磨炼学生的意志品质。
受挫就是意志教育的好方法。在平时化学教学中，教师适当给予一些“坎坷”，增加学生对挫折的情感体验。要帮助学生在冷静中分析原因，在逆境中奋起，在“坎坷”中逐步提高受挫能力。
2.4 创设课堂教学情景，实施心理素质教育。
2.4.1 利用化学史。
利用化学家在化学发现和发明过程中体现的真、善、美进行教育，不仅能使学生对抽象、枯燥的化学内容增加人性的理解，同时通过化学教育中的人文教育，培养学生求真、崇善、创美的科学品质和健全的人格。
2.4.2 运用化学实验。
化学实验对于激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力和科学思维能力，培养实事求是和严肃认真的学习态度，培养学生心理素质等都具有重要意义。如钠与水的反应，氢氧化钡晶体与氯化铵的吸热反应，过氧化钠与水、二氧化碳的“滴水生火”、“吹气生火”实验。氨气的喷泉实验，铝热反应实验等，都是让学生多年不忘的实验，使学生产生强烈的好奇心、求知欲，带着问题听课，主动寻找答案，效果很好。
2.4.3 利用考试。
考试是检验学生学习效果的一种方式，但它容易使学生产生紧张情绪而不能发挥出正常水平，所以教师应针对学生在考试中出现的各种问题，进行心理素质方面的教育，使学生以正常的良性的心理状态来对待考试。
总之，在化学教学中，教师要充分发挥学生的个性特征，调动学生的学习兴趣，激发学习动机，培养学生良好的心理素质，使学生在学业水平测试和在高考中出色发挥。
参考文献
[1] 韦海山.《高中化学教学中的情感教育的原则》《中学化学教育》，2009.6.
[2] 石国利.《中学心理健康教育向学科教育渗透》《中小学心理健康教育》，2010.9.
【关键词】高中化学，化学教学，心理健康，探索方法
教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》明确指出，各中小学校要从实际出发，逐步创造条件开展心理健康教育，促进学生个性良好发展，使学生具备良好心理状态和心理素质。
高中时期是人生成长的重要阶段，是心理健康发展的关键时期。良好的心理素质，可以充分发挥人体本身具有的巨大潜能，在重大考试中表现正常甚至超常发挥。为了让我们的学生不因为心理因素在高中学习中留下遗憾，我们要重视和加强高中生学生心理健康教育。
1.高中化学课堂心理健康现况
由于初中升至高中后，有的学生没有很快适应高中的学习，其次在教师教育过程中的行为举止失当，造成师生沟通方面的隔阂和障碍，再次高中学生正处于身体发育的成熟阶段，生理变化引起心理变化，情绪不稳定，容易出现学习目的不明确，自觉性差、果断性不稳、坚韧性不够等。以上种种原因导致学生出现学习困难，挫伤了学生的自尊心、自信心、进取心，学生在心理上主要表现注意力不集中、意志薄弱、缺乏自信、难于应付挫折。
2.在高中化学教学中渗透心理健康教育的实施策
在学教学中，加强对学生进行心理健康教育，以渗透心理教育为契机，使学生在获得认知教育的同时，还能维护心理健康，使两者得到有机地协调发展。
2.1 构建和谐课堂心理环境，增加学生积极的情感体验。
课堂心理环境包括教师教的心理环境和学生学的心理环境两部分。融洽和谐的课堂心理环境是学科渗透心理健康教育的关键。
2.1.1 建立和谐的师生关系。
热爱、理解、尊重学生，是建立和谐师生关系的关键。在教学中，教师轻松愉快的情绪，期待信任的眼神，自然亲昵的动作，乐意听取意见的态度，会使学生备受鼓舞，产生一种幸福友善的情感和愉悦的心理体验。这些心理体验在提高学习兴趣、培养学习动机方面有着意想不到的作用。
2.1.2 运用幽默的课堂语言。
语言有传递信息的功能，幽默在保持心理健康上有着独特的功效，它可以放松紧张的心理，解除被压抑的情绪，缓解人际关系，摆脱尴尬难堪的困境，减轻焦虑、冰释误会。在课堂教学中，教师如果能恰当地运用比喻、反语、夸张、拟人等修辞手法创造幽默，就能在不知不觉中培养学生乐观豁达的健康心理。
2.2 激发学生学习化学的兴趣。
教师教学以学生兴趣为起点，以激发学生更大的学习兴趣为目的；让学生先把学习体验成趣味的源泉，而后把课本体验成知识的源泉。
2.2.1 开课引趣：引言至关重要，教师都要以充分的准备，力求使学生有一个好的“第一印象”，引言要能引起学生的兴趣，激发学生的求知欲。教师最好在课前提前到教室，先与同学沟通，为上课做好充分的准备。
2.2.2 创设问题情境。
所谓问题情境就是指个人觉察到的一种心求通而未得，口欲言而弗能的心理困境。学习因这种困境而产生内在的需求。恰当巧妙地创设问题情境，既能有效地激发学生的学习兴趣，又能很好地组织和调控课堂教学。
创设问题情景的方法很多，如Fe2+与Fe3+转化，可引导学生回忆日常生活经验（削皮后的苹果变锈，市售苹果汁添加维C还原剂）创设；氯气的性质，可播放新闻图片（淮安氯气泄漏事件）创设，等等。
2.3 采用多种方法，培养健康心理。
2.3.1 满足学生的求知需求，激发学生的进取心。
在化学教学中，教师应根据学生的实际情况，通过优化学习内容的组织和课堂教学设计，将教学内容与学生的求知需求尽可能地匹配，从教学内容上去满足学生的求知需求，产生快乐的情绪，以激发学生的进取心。
2.3.2 满足学生的成功需要，培养学生的自信心。
自信是一个人对自己的积极感受，更多的时候，自信心建立在自身进步得到及时肯定的基础上。所以满足学生成功的需求就可以帮助他们建立自信。自信在关键时刻能帮助学生鼓起勇气，在学习中攻克难题。
2.3.3 满足学生交往的需求，保护学生的自尊心。
在积极交往中，学生的学习活动的效果才会高于个体单独学习的效果，这是交往的积极结果。但现在的学生大部分是独生子女，爱表现，自我为中心的意识较强，人际关系处得不好。作为教师要引导学生学会交往、学会倾听、学会表达、学会合作。
2.3.4 设置学习挫折，磨炼学生的意志品质。
受挫就是意志教育的好方法。在平时化学教学中，教师适当给予一些“坎坷”，增加学生对挫折的情感体验。要帮助学生在冷静中分析原因，在逆境中奋起，在“坎坷”中逐步提高受挫能力。
2.4 创设课堂教学情景，实施心理素质教育。
2.4.1 利用化学史。
利用化学家在化学发现和发明过程中体现的真、善、美进行教育，不仅能使学生对抽象、枯燥的化学内容增加人性的理解，同时通过化学教育中的人文教育，培养学生求真、崇善、创美的科学品质和健全的人格。
2.4.2 运用化学实验。
化学实验对于激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力和科学思维能力，培养实事求是和严肃认真的学习态度，培养学生心理素质等都具有重要意义。如钠与水的反应，氢氧化钡晶体与氯化铵的吸热反应，过氧化钠与水、二氧化碳的“滴水生火”、“吹气生火”实验。氨气的喷泉实验，铝热反应实验等，都是让学生多年不忘的实验，使学生产生强烈的好奇心、求知欲，带着问题听课，主动寻找答案，效果很好。
2.4.3 利用考试。
考试是检验学生学习效果的一种方式，但它容易使学生产生紧张情绪而不能发挥出正常水平，所以教师应针对学生在考试中出现的各种问题，进行心理素质方面的教育，使学生以正常的良性的心理状态来对待考试。
总之，在化学教学中，教师要充分发挥学生的个性特征，调动学生的学习兴趣，激发学习动机，培养学生良好的心理素质，使学生在学业水平测试和在高考中出色发挥。
参考文献
[1] 韦海山.《高中化学教学中的情感教育的原则》《中学化学教育》，2009.6.
[2] 石国利.《中学心理健康教育向学科教育渗透》《中小学心理健康教育》，2010.9.