语文课程标准指出，语言和思维的发展是学生语文核心素养提升的关键，在语文学习中有着举足轻重的地位。语言与思维是相互促进，相互统一的。在多年的教学实践中，笔者提出了“言思共生”的教学主张，旨在以学生为主体，以教师为主导，以积极的言语实践活动为主线，在语言与思维的双向通途上，实现言思互转，达到语言习得与思维提升的和谐相生。本文以《手指》一课教学为例，谈谈“言思共生”语文教学的实践策略。

一、情境导入，激活语言思维

　　《手指》一课中的主要描写的事物——手指是学生很熟悉的。如何让学生迅速融入课堂，激活学生的语言和思维呢？开课伊始，教师以音乐和灯光为辅助手段，现场表演了手影游戏。手指或张或合，或屈或展，即时变幻出各种造型：憨憨的小猪、灵活的小猴、展翅的雄鹰、高傲的白鹅、可爱的小兔……手动影动，立即吸引了学生的注意。在学生表达自己的观看感受后，笔者组织学生交流自己所了解的手指。学生结合生活认知畅所欲言。在此基础上，笔者板书课题，揭示本课的学习目标。
　　这样的学习情境有利于催生语言动机，学生的学习兴趣浓烈，学习专注度和课堂效率自然也就提高了。兴趣越浓，也越能促进思维发展，提升表达能力。
　　当然，情境的导入方式很多，可以是以图画、视频等展现情境，激发学生的学习兴趣；可以是以想象情境引入文本学习，调动学生的经验储备，丰富学生的创造性思维和个性化表达；可以是以比较情境引入类文对比阅读，依托文本结构、题材内容、情感表达、语言特色等，引导学生质疑探究；可以是以辩论情境投放辩题，产生观点的交错、思维的碰撞，对文本进行多个角度全面而深刻的解读；也可以是以生活化的情境引入文本，贯通课堂与生活，等等。但不同的情境创设都指向激活学生的语言与思维。

二、问题引领，深化思辨解读

　　课堂教学中具有挑战性、开放性的问题能激发学生的思维，发展学生的语言。教学中可以通过设计这样的问题链，串联并支撑起整堂课的教学，帮助全体学生从文本整体着眼，一同进入探究性学习的过程。主问题的设计要基于学情，从学生已有的知识储备、可能的语言思维生长点、学习中的疑难之处等角度切入，同时还可以在主问题下设计可以引导学生完成任务活动的子问题，形成纵深的问题链，贯穿整个教学过程。
　　在《手指》一课的两课时学习过程中，笔者设计了这样的“主问题链”：课文是围绕哪句话写的？五根手指各有怎样不同的外形特点和作用？五根手指分别让你联想到了生活中的哪些人？课文语言很风趣，你发现作者表达上的奥秘了吗？尝试仿照课文，选择五官中的一个写一写。
　　这些主问题可以打造师生互动的平台，更好地促进学生的思维发展和语言表达，既关注文本内容的理解，也指向表达方法的习得，凸显了语言思维的深入。
　　此外，在问题探究过程中，教师要及时捕捉互动交流中学生思维的亮点或是存在的不足，提取具有深入探究价值的生成问题。例如，在交流“五根手指分别让你联想到了生活中的哪些人”这个问题时，不妨设置这样的追问：“如果让你成为其中一根手指，你希望自己是哪一根？”以此展开思辨，深化学生的思维和语言表达。课堂上恰当有效的追问，可以帮助学生梳理散乱的思维，促使学生正确而深入地思考，加深对文本的理解和感悟，培养学生良好的思维品质。

三、思维可视，展现言思智慧

　　思维可视化是指运用一系列图示技术使本来不可视的思维能清晰可见的过程。思维可视化工具包括思维导图、模型图、流程图、概念图等，重在语言背后的思维规律、思考方法、思考路径等的梳理及呈现。在《手指》一课学习中，笔者聚焦“大拇指”这一典型段落，引导学生循着作者的思路，感受、理解文本内容。在品味语言特色、探究表达形式的过程中经历思维之旅，最终以思维导图呈现自己的阅读发现。撷取教学片段如下。
　　师：快速浏览课文第二自然段，作者是从哪几个方面来具体描写大拇指的呢？
　　生：是从外形和作用两个方面来写的。
　　师：请同学们自由读课文第二自然段，一边读一边圈画出描寫手指外形和作用的语句。
　　生：我画出的描写外形特点的句子是“大拇指在五指中……比人家少一个关节”。说明大拇指外形“不美”。
　　师：具体是从哪些方面来写外形的呢？
　　生：写了他身体的形状、头的形状，还有他的构造简单。
　　师：简单概括一下，那就是体形、头形、构造。那么，描写大拇指作用的语句有哪些？
　　生1：我画的是“但在五指中，却是最肯吃苦的”。
　　生2：我画的是“例如拉胡琴……感谢的是其他四指”。
　　师：同样是写作用，角度有什么不同？
　　生：第一句是总写的，后面是具体写拇指的作用，说明他最肯吃苦。
　　师：课前，老师请大家也写了写手指，这里节选了一位同学描写大拇指的话，我们来看一看他是怎么写的。
　　生（朗读）：大拇指，只有一个关节，在五指中显得又粗又短。别看他长得不好看，但是作用可大了！拧螺丝、剥橘子皮少不了它，吃饭、写作业也少不了它。
　　师：你喜欢课文里的描写还是这位同学的描写呢？
　　生：我还是更喜欢课文中的片段，因为这位同学写得不具体，而且没有课文写得有趣。
　　师：哦，你发现了课文语言的特点——很风趣。丰子恺先生是怎样把大拇指写得很有趣味的呢？有什么奥秘？
　　生1：作者说大拇指“身子矮而胖，头大而肥”，我发现作者把大拇指当作人来写，傻傻的样子就觉得特别可爱。
　　生2：还有“叫他相帮扶住”“叫他死力抵住”“叫他拼命按住”“叫他用劲顶住”，这里用了排比，和一连串的动词，很有趣味。
　　生3：“讨巧的事，却轮不上他……感谢的是其他四指。”作者把大拇指和其他四指进行了对比，突出大拇指的吃苦精神。
　　师：你们就是丰子恺先生的知音啊，在他诙谐幽默的文字中，大拇指给你留下怎样的印象？
　　生1：大拇指吃苦耐劳。
　　生2：无私奉献。
　　生3：勤勤恳恳。
　　师：同学们，作者从外形和作用两个方面来写大拇指，写他外形不美，主要抓住体形、头形和构造三个方面。写他的作用，主要通过拟人、排比、对比等方法以及精准的动词来突出他的吃苦耐劳、默默奉献，字里行间满满的风趣、幽默。瞧，通过刚才的学习，我们完成了这样的思维图示。（如图）

　　在本环节的教学基础上，教师给予学生充足的时间，运用学到的方法品读描写其他四指的段落，以思维导图展示学习所得。学生亲历文本解码的过程，不仅悟得思维之妙，也习得表达之法，更感受到学习探究过程中的无限乐趣。
　　整节课通过情境导入、问题引领、思维图示，引领学生在文字间穿行，发现表达秘妙，领悟思维智慧，积累语言经验，促进了学生语言与思维的协调和共生，有效实现了学生语文核心素养的提升。
　　作者简介：江苏省南通市如东县洋口镇新林小学语文教师。