城乡结合部中学语文分层教学实施策略的探究

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  [内容摘要] 本文根据孔子提出的“有教无类,因材施教”的教学原则,以马克思主义哲学理论为基础,对照当前素质教育中关于构建语文教学的策略与目标的要求,结合城乡结合部学生的特点,尝试实施语文分层教学。本文重点从五个方面进行论述: 1、制订语文分层教学计划和目标;2、对学生进行合理分组; 3、分层备课的方法;4、分层授课的方法;5、有针对性地分类辅导与分层检测 。
  [关键词] 城乡结合部中学 语文分层教学 实施过程
  分层教学遵循孔子提出的“有教无类,因材施教”的教学原则,以马克思主义哲学理论为基础,符合当前素质教育中关于构建语文教学的策略与目标的要求。而我们的每一位学生都是一块期待雕琢的璞玉,若能遇上技艺精湛的雕刻师就会变成一块美玉。哪一位老师不想让自己的学生学到知识、健康成长、成名成家,也只有那些用心、用情去雕琢的人才能得到人们的认可、才能得到学生的爱戴。据此我充分考虑到城乡结合部学生学习语文的差异性和独特性,争取做到适性而教、因材施教,从而很好地促进学生全面和谐发展。
  那么在城乡结合部中学,语文是如何实施分层教学策略的探究的?
  一、制订好语文分层教学计划和目标
  卡耐基说过:“如果想要成长,就要为自己定个目标,使它支配自己的思想,放出自己的活力,鼓舞自己的希望,成长每一天。”这就说明对学生量身定做合适的计划很重要,而实施语文分层教学的目的就是为了进一步提高教学质量,做到分层辅导,分类推进,最终达到学习效果和教学质量大面积提高的目的。语文分层教学是要将教学计划更加细化,目标更明确,任务更具体。因此,我觉得制订语文分层教学的计划和目标是分层教学实施的第一步。
  就语文教学而言,应当在了解学情的前提下,制订出合乎实际的教学计划和目标。让学生从基础到能力,再到技巧,逐步地提高;让学生由感知到理解、由运用到分析再到探讨的发展。而就其中的某一个环节,更应该是从模仿开始,以熟练使用为目标,由浅入深、层层推进。
  二、对学生进行合理分组
  语文学科要对学生进行分层教学,教师首先要对每个学生的学习现状了如指掌,如:了解文字的识别量、对语言的理解能力、语言表达能力、鉴赏分析能力、写作创造能力、文学素养等都应该作一个全面的了解。只有这样才能在教学中有的放矢。我们学校正在如火如荼地开展讲学稿使用的课改,而我正在进行分层教学的课题研究中,觉得东庐中学的史正红老师的小组组建方法给我带来了启示,于是我借鉴了他的小组组建的方法,对学习小组进行了分层分组,分组的注意事项是:1、四人小组:最有效的交流是两人之间的交流,但两人一组有两个问题:一是小组过多,二是组员之间差距太大,缺乏共同语言,相处会有问题。2、成绩层次分组:每接手一个新的教学班的时候,便用一些难易适中的题目对所教班级进行一次或几次测验,然后按照学生的测验成绩将各班的学生按照学习成绩“动态”地分为不同的学习小组。学校里可以成立快班、慢班、中等班集体,还要将班里的学生再次分为不同的层次,可以分为1、2、3组或A、B、C等。3、性格兼顾:学生的性格是多样的,要让小组正常运转,不同性格的学生要合理搭配,如内、外向要合适,否则就会整个小组没有人出头或都争出头的情况,影响了小组的启动。4、口才搭配:讲学稿授课就是在学生预习的基础之上,能在课堂上表达他的观点,学会交流,所以表达能力的搭配就要显得非常重要了,如:口才强的与弱的搭配,声音洪亮的和微小的搭配等;5、性别的搭配:所谓男女搭配,干活不累,那么男女搭配学习不累也是成立的,模拟家庭,体验角色。期间所分小组是要有一定的竞争态势,最好是势均力敌,充分体现“因材施教”的特点。而且这种分组只是暂时的,是一种“动态”的分组,所谓“动态”即每一次测验我们都会对学生进行重新调整分组,并且学生在学习中途可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。尽管目前在A组,下次进步了,可以进入B组或C组,如果不努力,退步了,C组也可能进入A组,这样学生即使分在了A组也不会有自卑感,而且在实际操作中,也还有被分在B组或C组的同学主动要求去A组,以加强基础知识的学习和补习。
  四、课堂教学上的方法
  问题设计好以后,在实际教学过程中,应淋漓尽致地发挥好教师的主导作用。在提问时,主要以中等生为主,兼顾两头。对等生的问题,如果叫优等生来回答,就往上引导,在能力、情感、态度、审美情趣人文素养创新与实践能力提出要求,如果让潜能生来回答,那就往下引导,还可以适当降低难度,甚至可以帮助他们组织语言,让他们掌握最基础的知识。在教学的过程中,有个前提就是要求我们老师自己清楚地认识到,所提的问题属于什么难度,最适合于哪一个层次的学生来回答,这是主导的核心问题,把握地好不好,影响到教学效果和教学进程。这对于有经验的老教师来说,可能不是问题,但对于年轻老师来说,有一定难度,这一点是需要注意的。如果教师在课堂上能真正发挥好自己的主导作用,分层教学肯定能很好地引导好学生,很好地占领住学习的主动的地位,定能斩获全胜的。
  例如:任教九年级普通班的我,在进行语文中考题阅读训练的时候,我是这样安排课堂的。潜能生进行的是阅读题的第一小题训练,中等生完成的是第二小题的训练,优等生完成的是第三小题的训练,期间我会让每一层次的学生学会自己层次题目的训练技巧外,还适当往上引导,让他们在自己的层次里面适当地进步。
  五、最后有针对性地分类辅导与分层检测
  分层辅导的实施中,虽有种种局限,但我们可以利用目前的教学先进手段,对分组以后的学生进行有针对性的分层辅导,分层辅导就是针对学生的个性化差异进行适时帮助。它可以使学生在学习的过程中能根据自己的基础掌握不同的内容,在分层辅导过程中让他们也体会到“成就感”。对于作文教学辅导的有一个做法我觉得值得推广。在学生每次完成作文后,我重点培养五六位同学,将其作文仔细修改,找出其亮点,把这个亮点放大,让他本着这个亮点去发挥,要让学生自己感觉到这的确是一个亮点,并作为一种特色来培养,这样一来既培养了作文的兴趣,也从中获得了方法。下一次就换一批学生,如此反复,经过几个轮回,每一个同学都有机会发现自己,发挥自己,表现自己,在鼓励中进步,改变了以前“两眼只盯优等生,一心只读好作文”,错误做法,只有这样分层分时分对象地进行教学辅导,分层教学才有成效。分层辅导也可以采用让学生辅导学生的方式,也就是让那些先学会的同学去教不会的同学,让他们在教的过程中巩固知识,学会技巧,得到提高。
  为了检查学生学习的效果,测验是用得最多的一种方式。高中试卷经常分文理不同卷,也有让考生选题的做法,我们中学在检测学生学习效果时也可以借鉴这个做法。从采用分层教学的目的来看,对学生的测验一般应该采用难易程度不同的试题,以使不同的学生在考试的过程中都能将自己的水平发挥出来。在测验的过程中,学生可以根据自己的实际情况自己选做不同的试题,比如将题目分为必选题、自选题、附加题等,这样的检测让学生有选择的余地,有自由发挥的空间。
  语文分层教学能从各层次学生的实际出发,能分层次提出教学要求,能分层次提供教学辅导材料,能分层次检测反馈。只要把分层教学落实到语文课堂教学之中去,定能促进学生学习的最优化发展,定能在真正意义上实现“面向全体,尊重个体”;对学生而言,分层教学既可营造一种平、和谐、民主、亲切的关系,又可给学生提供自主学习、平等、自由发展的机会。语文分层教学既可培养他们的创造能力,又可最大限度地发挥了人的潜能,更让每一个学生充分发展;对教师而言,语文分层教学大大提高了语文课堂的教学效率和质量。同时,有利于教师自身素质的提高,让我们共同努力,把祖国的花朵培养得更加美丽吧!
  参考文献:
  [1] 《文学教育(上)》 邓汉红 2011年06期
  [2] 《语文新课程标准》 北京师范大学出版社 2001年7月
  [3] 《信息教研周刊》 崔艳红 2011年12月27日
  [4] 《走进高效课堂》 周峰 郑向荣 基础教育研究中心 2011年9月
  [5] 《中学语文教学参考书》 赵大鹏 2001年5月
  [6]《“学习维度论”要览》 马兰盛群力《上海教育科研》2004年第9期
  [7].《简论建构性学习和教学》《教育研究》建伟、陈琦 1999年第五期等。
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