[摘 要]口语交际能力的培养，能帮助学生学会倾听、表达与交流，促进与提高学生与他人进行有效沟通和正确交往，这也是发展学生语文全面素养中的重要组成部分。教学中，教师应通过鼓励、适当引导和持之以恒的教学方式发展学生的口语交际能力。
　　[关键词]口语交际；能力；教学
　　[作者简介]申 洁（1982-），女，江苏如皋人，如皋市江安镇江安小学，小学高级教师，研究方向为小学语文教学。
　　培养学生口语交际能力，既是社会发展的需要，同时也促进了学生读写能力的提升。在日常教学中教师应当摆正口语交际的教学地位，切实发展学生的口语交际能力。
　　一、 宜鼓不宜泄
　　课堂教学中经常出现这样一种现象，尽管教师耐心地期待，反复地指导，但是却得不到学生的回应。解决学生“开口难”的问题，首先要让学生敢说，锻炼他们的胆量，让他们通过口语交际活动提升自己的信心。
　　1.合理评价。随着孩子年龄的增长，他们往往越来越期望能有特殊的表现引起教师和其他同学的注目，但又怕出错遭到嘲笑和批评。教师要准确把握学生的心理年龄特点，在评价时应多采用鼓励性原则，多运用纵向比较，肯定学生自身的努力和进步，给予适当的鼓励让他们能继续努力下去。
　　教师还应善于引导学生之间的互相评价，要求学生善于捕捉同学的闪光点，从他人的课堂表现上找到值得自己学习的地方，营造出一种互相学习、彼此促进的积极的口语交际教学氛围。
　　比如，在苏教版小学语文二年级下册口语交际“学会转述”中，一个学生转述得并不具体，遗漏了时间这一关键点，如果教师简单粗暴地评价，那么，在同学们的嘲笑声中，这个学生只怕很久都不愿意再开口了。反之，如果教师能以和蔼的态度进行正面评价，那么这个学生就会越来越有胆量，因为他知道即使自己说错了，也不会受到批评和嘲笑。
　　2.榜样激励。让学生向身边的同伴学习，或者学习他们生动贴切的用词，或者是落落大方的神态，或者是响亮清晰的嗓音……用具体的某一项长处来引领学生在口语交际中的点滴进步与成长。榜样的力量是无穷的，通过教师或者同学们的赞扬以及鼓励，调动他们的积极性，使他们树立信心，从而敢说、想说。
　　二、宜引不宜堵
　　在学生鼓足勇气敢于表达之后，还需要让他们想说，将他们置于一种不吐不快的状态；如果无话可说，却强求他们开口，只会让口语交际课堂教学陷入更尴尬的境地。
　　1.设定话题。贴近学生生活实际而又充满趣味性的话题，是引发学生开口冲动的必备条件之一。如果话题偏离学生，与学生的兴趣、实际相差遥远，学生毫无体验基础，学生会产生厌烦甚至逆反的情绪。反之，如果教师设定的话题是学生们喜闻乐见的，如围绕着动画片中一个熟知的卡通人物，让学生发表自己的看法，学生一定会兴致盎然，积极发言。
　　2.情境激发。口语交际情境的创设，为学生开口说话渲染了一种身临其境的氛围，使得学生产生想表达的冲动，并且提供了表达的素材。情境的创设要根据教材的具体要求，让学生表演不同的角色，在表演中进行口语交际练习。
　　比如，在教学苏教版小学语文二年级下册“学会劝阻”时，教师可创设这样一个情境：让一个学生戴上头饰，扮演一朵小花；在另一个学生做出采摘的动作之后，低下头做哭泣状。这样的童话式情境，让学生在观察过程中设身处地，想象力得到提升，劝阻的话语也变得更加生动形象。
　　三、 宜恒不宜惰
　　学生的口语交际能力的进一步发展和提升，还依赖于教师长期坚持不懈、卓有成效的指导。仅仅是敢说、想说是远远不够的，没有点拨和指引，学生往往会语无伦次，言不达意，口语交际能力长期驻足不前。
　　1.积极训练。口语交际训练是一个长期训练、逐步提升的过程，不同的年龄段有着不同的要求。此外，教材还安排了从不同角度进行口语交际的训练，如“学会”系列、“交往”系列、“交流”系列以及“讨论”系列等，这些内容兼顾生活性与时代性，是进行长期训练的最佳素材。
　　此外，口语交际的练习不仅仅只是局限在口语交际课堂上，而是将其拓展延伸到学生的校园学习以及日常生活中去，随时随地地开展口语交际实践，通过自觉、主动地应用，帮助学生逐步提升口语交际能力。
　　2.广泛阅读。听说读写是一个不可分割的整体。通过广泛阅读，在知识不断积累的过程中，发展学生的口语交际能力，提升学生遣词造句的能力，让学生的表达更加达意、贴切。比如，在教学苏教版小学语文四年级下册“讨论班级公约”时，笔者引导学生事先积累相关素材，了解古代关于承诺的一些经典故事，以及关于集体力量的散文、诗歌等，再通过讨论活动，在确定班级公约的同时，让集体荣誉感、信守诺言等优秀品格特征同时铭记于学生脑海之中，做到了德、知、行的统一发展。
　　总之，教师通过各种积极有效的途径，发展学生的口语交际能力，让学生在口语交际活动中敢说、想说、爱说以及会说，在长期的训练中，能让学生的语文综合素养得到进一步的发展和提升。
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