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【摘要】由于新课改的实施，小学课堂教育越来越多元化，但也不难发现，在课堂教学的过程中仍出现许多问题，其中小学英语课堂教学效率低下的现象尤为突出，其中包括教师忽视教学程序性与可操作性、教学情景设计缺乏新意以及教师评价缺乏实效性等，本文将针对这些低效现象进行反思并提出相应改进策略。
【关键词】小学英语 课堂教学 低效表现 反思 策略
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0112-02
在小学英语课堂教学中，为了贯彻新课程理念所倡导的自主、合作、探索的学习模式，很多老师采用了各种教学方法，但就在教师的不断探索中，还是出现了效率低下的问题，这给很多老师带来了困扰，不仅使学生学习的很疲惫，还让老师感觉力不从心，基于这种情况，本文将对小学英语课堂教学低效现象进行探讨，并对此现象提出改进策略。
一、小学英语课堂教学的低效现象
1.忽视教学程序性与可操作性
在英语课堂上，许多老师喜欢采取“group work”的学习方式，来培养学生合作学习运用语言的能力，但教师在运用的过程中，往往忽视了教学的程序性。比如针对教学句型“What are these？What are those？”及其回答“They are ...”，老师一般会让同学们通过小组进行练习，但效果并不理想，往往会出现两种极端的现象，要么是学生们由英文讨论变成了中文讨论，有的甚至开始聊天打闹，完全忘记老师布置的小组任务，要么就是有些同学相互之间不知道要说什么，索性开始自己默默翻书或是在一旁看热闹。这些现象在很多课堂上并不少见，长此以往，上课不仅不会提高效率，甚至对学生的学习也没有帮助。
2.教学情景设计缺乏新意
课堂上，教师为对所讲句子的应用，经常会与学生进行一问一答的互动，但往往在情景设计上显得机械单调，比如在讲授完“Are they...？Yes，they are./No，they aren’t.”之后，老师会手持格尺橡皮图案的图片对学生提问，“Are they rulers/erasers？ ”这时同学们会回答“Yes，they are./No.they aren’t.”而这样的提问显然是乏味单调的，这样的课堂显然也是了无生趣的。
3.教师评级缺乏实效性
在教学过程中，老师应给予学生适时的鼓励，但并不代表可以盲目的表扬，例如老师为了鼓励同学，会在学生朗读完单词后马上会说“Good！”或“Very good！”，事实上这位同学读的并不理想，其实这种做法不仅会给该同学产生误导，让其误认为自己读得正确，同时也会误导其他同学。
二、针对小学英语课堂教学低效现象反思
1.针对教学程序化与可操作性的反思
为让学生能够更好的参与课堂学习，锻炼其英语口语表达能力，许多教师在课堂教学中会采用“group work”的教学方式，方法本身并无异议，只是有些老师在运用的过程中忽视了教学过程的程序性与可操作性，没有给予正确的指导与示范，使学生没能很好的发挥小组作用。
2.针对教学情景设计的反思
在教学中，教师为了巩固课堂上所讲句型，会设计一些情节与学生进行情景会话，但为了省掉麻烦，教师通常只进行简单的机械的情景对话，但这无疑会让学生感到枯燥单调，失去学习动力，同时还会误导学生的交际行为。
3.针对教师评价实效性的反思
课堂上，老师为了鼓励学生，让其树立信心，通常会以表扬的方式来带动学生的学习兴趣，但这种做法往往会走向极端，一方面会让学生误认为自己的学习良好而不思进取，另一方面，由于学生并不清楚自己好在哪里，因此会对老师的表扬或鼓励并没有喜悦之情，甚至反应麻木，而这并不是教学中想要达到的效果。
三、针对小学英语课堂教学低效的提高策略
1.注重英语教学过程中的程序性与可操作性
首先，在小组讨论之前，老师应提前做好引导与示范，可以在黑板或大屏幕上列出学生们要练习的句型，或找某一位同学与老师配合，示范给学生们看，这样就可以让同学们在讨论之前有一个明确的目标，同时在同学们讨论的过程中，老师也可以随时在教室中不断巡视，及时解决学生们在讨论中的问题，讨论结束之后，为了检查学习效果，老师也可以邀请小组上台演示，一方面提高学生的学习兴趣，另一方面也可以锻炼学生在众人面前说英语的勇气。
另外在可操作性上，教师也应该注意要考虑在句子应用中学生的接受程度，难易适中，譬如在上述提及的“What’s your favorite food？”这一问题时，教师应该事先对一些名词的复数变化形式做一番讲解，这样不仅可以在这一问题的讨论上提高效率，同时还可以起到对原有知识进行巩固的作用。
2.注重教学情景的设计
在教学情景的设计中要杜绝单调机械的重复，让对话变得生趣有意义，要做到这一点，首先保证在对话中存在交流的未知信息，即提问者或旁听者真正想知道的信息，然后就是要注意对话人的身份，尽量使情景变得真实，最后则是要杜绝学生背诵对话，要引导学生对语句的运用。例如在针对“Are they...？Yes，they are./No，they aren’t.”句型练习的时候，老师可以设计一个你说我猜的游戏，让一位同学在前面描述图片上的图案，其他同学根据描述猜物品，这样不仅巩固了课堂知识，同时增加了学生的学习热情，提高教学效率。
3.注重教师评价的实效性
在学生发言尤其是朗读单词时，教师应注意不要有过分的夸奖，因为朗读单词并不需要太多思维的开发，而是重点要求学生的准确发音，老师只需鼓励学生勇敢朗读单词，并不应对学生的单词发音进行不负责任的表扬，一味盲目的表扬只会让表扬变得没有意义，相反还要对学生的错误进行及时纠正，以免误导学生。同时老师在表扬学生的同时，还要向学生说明表扬的原因，一方面可以让该同学知道自己好在哪里并继续保持，另一方面可以让其他同学效仿学习，提高整体课堂效率。
四、总结
对于小学英语课堂教学中的低效现象本文只列举一二，但在教学中低效现象还有很多体现，这就需要教师在教学中能够不断反观自己的教学方法，时常与同学进行沟通，及时发现问题所在并积极解决，打造出一个真正的高效率英语课堂。
参考文献：
[1]潘莉莉.农村小学英语课堂教学中的低效现象[J].教书育人（校长参考），2013，（2）：69.
[2]于芳.提高小学英语课堂教学效能的策略[J].中学课程辅导（教学研究），2014，（35）：112-112，113.
【关键词】小学英语 课堂教学 低效表现 反思 策略
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0112-02
在小学英语课堂教学中，为了贯彻新课程理念所倡导的自主、合作、探索的学习模式，很多老师采用了各种教学方法，但就在教师的不断探索中，还是出现了效率低下的问题，这给很多老师带来了困扰，不仅使学生学习的很疲惫，还让老师感觉力不从心，基于这种情况，本文将对小学英语课堂教学低效现象进行探讨，并对此现象提出改进策略。
一、小学英语课堂教学的低效现象
1.忽视教学程序性与可操作性
在英语课堂上，许多老师喜欢采取“group work”的学习方式，来培养学生合作学习运用语言的能力，但教师在运用的过程中，往往忽视了教学的程序性。比如针对教学句型“What are these？What are those？”及其回答“They are ...”，老师一般会让同学们通过小组进行练习，但效果并不理想，往往会出现两种极端的现象，要么是学生们由英文讨论变成了中文讨论，有的甚至开始聊天打闹，完全忘记老师布置的小组任务，要么就是有些同学相互之间不知道要说什么，索性开始自己默默翻书或是在一旁看热闹。这些现象在很多课堂上并不少见，长此以往，上课不仅不会提高效率，甚至对学生的学习也没有帮助。
2.教学情景设计缺乏新意
课堂上，教师为对所讲句子的应用，经常会与学生进行一问一答的互动，但往往在情景设计上显得机械单调，比如在讲授完“Are they...？Yes，they are./No，they aren’t.”之后，老师会手持格尺橡皮图案的图片对学生提问，“Are they rulers/erasers？ ”这时同学们会回答“Yes，they are./No.they aren’t.”而这样的提问显然是乏味单调的，这样的课堂显然也是了无生趣的。
3.教师评级缺乏实效性
在教学过程中，老师应给予学生适时的鼓励，但并不代表可以盲目的表扬，例如老师为了鼓励同学，会在学生朗读完单词后马上会说“Good！”或“Very good！”，事实上这位同学读的并不理想，其实这种做法不仅会给该同学产生误导，让其误认为自己读得正确，同时也会误导其他同学。
二、针对小学英语课堂教学低效现象反思
1.针对教学程序化与可操作性的反思
为让学生能够更好的参与课堂学习，锻炼其英语口语表达能力，许多教师在课堂教学中会采用“group work”的教学方式，方法本身并无异议，只是有些老师在运用的过程中忽视了教学过程的程序性与可操作性，没有给予正确的指导与示范，使学生没能很好的发挥小组作用。
2.针对教学情景设计的反思
在教学中，教师为了巩固课堂上所讲句型，会设计一些情节与学生进行情景会话，但为了省掉麻烦，教师通常只进行简单的机械的情景对话，但这无疑会让学生感到枯燥单调，失去学习动力，同时还会误导学生的交际行为。
3.针对教师评价实效性的反思
课堂上，老师为了鼓励学生，让其树立信心，通常会以表扬的方式来带动学生的学习兴趣，但这种做法往往会走向极端，一方面会让学生误认为自己的学习良好而不思进取，另一方面，由于学生并不清楚自己好在哪里，因此会对老师的表扬或鼓励并没有喜悦之情，甚至反应麻木，而这并不是教学中想要达到的效果。
三、针对小学英语课堂教学低效的提高策略
1.注重英语教学过程中的程序性与可操作性
首先，在小组讨论之前，老师应提前做好引导与示范，可以在黑板或大屏幕上列出学生们要练习的句型，或找某一位同学与老师配合，示范给学生们看，这样就可以让同学们在讨论之前有一个明确的目标，同时在同学们讨论的过程中，老师也可以随时在教室中不断巡视，及时解决学生们在讨论中的问题，讨论结束之后，为了检查学习效果，老师也可以邀请小组上台演示，一方面提高学生的学习兴趣，另一方面也可以锻炼学生在众人面前说英语的勇气。
另外在可操作性上，教师也应该注意要考虑在句子应用中学生的接受程度，难易适中，譬如在上述提及的“What’s your favorite food？”这一问题时，教师应该事先对一些名词的复数变化形式做一番讲解，这样不仅可以在这一问题的讨论上提高效率，同时还可以起到对原有知识进行巩固的作用。
2.注重教学情景的设计
在教学情景的设计中要杜绝单调机械的重复，让对话变得生趣有意义，要做到这一点，首先保证在对话中存在交流的未知信息，即提问者或旁听者真正想知道的信息，然后就是要注意对话人的身份，尽量使情景变得真实，最后则是要杜绝学生背诵对话，要引导学生对语句的运用。例如在针对“Are they...？Yes，they are./No，they aren’t.”句型练习的时候，老师可以设计一个你说我猜的游戏，让一位同学在前面描述图片上的图案，其他同学根据描述猜物品，这样不仅巩固了课堂知识，同时增加了学生的学习热情，提高教学效率。
3.注重教师评价的实效性
在学生发言尤其是朗读单词时，教师应注意不要有过分的夸奖，因为朗读单词并不需要太多思维的开发，而是重点要求学生的准确发音，老师只需鼓励学生勇敢朗读单词，并不应对学生的单词发音进行不负责任的表扬，一味盲目的表扬只会让表扬变得没有意义，相反还要对学生的错误进行及时纠正，以免误导学生。同时老师在表扬学生的同时，还要向学生说明表扬的原因，一方面可以让该同学知道自己好在哪里并继续保持，另一方面可以让其他同学效仿学习，提高整体课堂效率。
四、总结
对于小学英语课堂教学中的低效现象本文只列举一二，但在教学中低效现象还有很多体现，这就需要教师在教学中能够不断反观自己的教学方法，时常与同学进行沟通，及时发现问题所在并积极解决，打造出一个真正的高效率英语课堂。
参考文献：
[1]潘莉莉.农村小学英语课堂教学中的低效现象[J].教书育人（校长参考），2013，（2）：69.
[2]于芳.提高小学英语课堂教学效能的策略[J].中学课程辅导（教学研究），2014，（35）：112-112，113.