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【摘 要】纵观小学语文课本中选摘的各文学体裁，儿童童话体裁占的百分比例很大，因为儿童童话很适合作为小学生刚刚进行学校开始系统学习的媒介，能培养小学生建立学习语文的兴趣。那么，小学语文教师如何开展童话教学来引导小学生开始系统的语文知识学习呢？
【关键词】小学语文 童话教学 方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.027
如今，学生学习压力大，学习竞争激烈，小学生从进入学校学习就过早的被拉入了功利性学习环境，学习的过程被过早的贴上了“学习目标”的标签，儿童的童真、童趣，在学习过程中被消磨殆尽。而小学语文课本中选摘的童话体裁的文章，又带给小学生一缕童年的清风，为小学生紧张的、功利性的学习，带去了丝丝凉意，为他们的童年留下了美好的回忆。笔者作为小学语文一线教师，根据教学实践经验和与同行的交流、探讨中，发现有些学校的小学语文童话教学仍没有跟上时代的步伐，所采用的童话教学法仍存在不少亟须解决的问题。那么，如何更好的进行小学语文童话教学，引导小学生更好的开始系统的语文学习呢？在这里我想浅谈一下小学语文童话教学方法。
一、小学语文童话教学中存在的问题
近年，随着教育教学改革的浪潮推进，小学语文童话教学已取得了很大的进步，不少学校和教师为学生营造出良好的童话学习环境。但笔者作为小学语文教师发现，在童话教学实践中，还存在一些问题：
（一）文学体裁未进行区分对待
在文学中，不同的文学体裁之间有着不同的艺术价值，同理小学语文课本内不同的文学体裁代表不同的教育教学方向，但是仍有一部分小学语文教师在进行童话教学时，为节省教学时间、教学成本、教学精力，将童话教学与其他课文教学未区分开来，没有根据童话本身的特性，进行因材施教。
（二）功利性教学
童话因其自身独特的魅力深受小学生的喜爱，因此在小学语文教学中，教师以童话为基点的教学活动丰富多样，但是这些教学活动只是在公开课、领导听课、参评优质课时被应用到，教师这种“功利性”的教学态度影响了童话教学效果。
（三）未充分利用教学资源
随着科技革新，信息化教学、网络化教学已进入了教育教学新时代，丰富的教学资源给教师带来了教学上的便利，但是这种便利的、丰富的资源多被教师无视，没有将现代技术与童话教学进行有机结合，将学生带入一个更好的、全方位的学习童话的世界。
（四）童话教学“成熟化”
童话是适合儿童学习的文学作品，但是有些教师在童话教学中未来突出儿童的地位，以功利性的教学目标为主，比如重视文章中字词、修辞手法的教学，忽视了小学生与童话产生的共鸣感，没有把学习童话的主动权交给学生。这些童话教学中存在的问题，不利于引导学生进入童话的世界，不利于“挽留”小学生的童趣、童趣。
二、小学语文童话教学策略
童话教学在于将童话中的那份童真、童趣，世间的真、善、美传递给小学生。现代童话教学中，有些教师过分重视童话中的语言知识点，忽视了童话的艺术价值、审美价值，忽视了童话与小学生之间产生的共鸣感，忽视了“真善美”的传递工作。童话教学重在让小学生感悟童话美，带领小学生徜徉在美好的童话世界里，让小学生留下属于自己的美好回忆。教师在教学中应该营造活泼和谐、能够互动交流、传递感情的教学氛围。因此，欣赏“美”的童话教学，可以从以下五个方面展开：
（一）朗读式教学
童话不同于别的体裁的文学作品，它的语言生动活泼，一般选入小学语文课本的童话，语言简练、传意直白、句式短小，易于小学生朗读、理解。这些选入小学语文课本的童话，比较适合小学生学习，它的语言必然充满童趣、符合小学生的语言习惯。所以教师在进行童话教学时，应该给予学生充分的朗读时间，引导学生与童话中的角色相结合，有感情的、有代入感的进行朗读，将朗读作为学习童话的敲门砖。
（二）对比式教学
小学语文童话中出现的形象多是小学生喜爱的，无论是动物、还是人物，都能贴近小学生的心理。比如小学童话中一般选取的出场人物都不完美，和小学生一样，有着相同或相似的缺点，需要通过学习认识到自己的错误，然后来改善自己。这种成长型的童话，容易引起小学生的共鸣，博得小学生的好感。所以，教师在进行童话教学时，要引导学生观察童话中的人物形象，观察其在故事发展的不同阶段的外貌、性格、行为的不同变化以及同一形象内在与外在的不同点，帮助学生对比的学习、理解童话。
（三）情感共鸣式教学
童话蕴含的感情都是美好的、积极向上的，宛如春日的阳光，给小学生带来心灵上的慰藉。这种情感不是一开篇就存在的，也不是一成不变的，而是文中主角经历了挫折、失败、失落后，重新振作起来的一系列的感情变化。这就要求教师在进行童话教学时，要引导、帮助学生体会故事角色的每个时期的感情变化，让学生感悟角色的情感变化，帮助学生进行精神上的角色扮演，让学生进行生动的情感体验，与童话中的情感变化引导起共鸣。小学生与文章有了共鸣感后，更能欣赏、体味童话中的教育价值，从而达到教书育人的目标。
（四）整体理解式教学
童话故事不是支离破碎的，它有完整的故事与情节，丰富的人物形象。在童话教学中，不能拆开文章，字词句段的解读，应帮助小学生整体把握，拓展小学生的视野。童话多是运用夸张的语言和丰富的想象为儿童營造了一个虚拟的世界，在这个世界里，有着儿童的童真。所以，教师在进行教学时，要跟上时代步伐，不断革新观念，才能更好地引导小学生整体学童话。
（五）图文结合式教学
小学语文课本经过数次改革，现使用的是彩色绘图本式课本，每一节都有帮助理解、学习文章的插图。而小学生的认知结构正从表象思维过渡到抽象思维中，因而能够进行简单的逻辑推理，但对事物形象的理解仍离不开具体事物的支持，而语文课本中的插图就是帮助小学生理解、阅读、学习。因此，教师要善加利用插图，以图解意，与童话的让学生发挥想象，自由的进入童话的世界。
三、结束语
总之，教师在进行童话教学时，不能仅注重字词句段的教学，更要关注对文本的解读，对童话中所表达真、善、美的传递。教师应更新教学观念，引导学生体会童话本质，帮助学生找到与童话中的情感共鸣点，激发他们自主阅读的兴趣，提升他们的语文、道德素养。
【关键词】小学语文 童话教学 方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.027
如今，学生学习压力大，学习竞争激烈，小学生从进入学校学习就过早的被拉入了功利性学习环境，学习的过程被过早的贴上了“学习目标”的标签，儿童的童真、童趣，在学习过程中被消磨殆尽。而小学语文课本中选摘的童话体裁的文章，又带给小学生一缕童年的清风，为小学生紧张的、功利性的学习，带去了丝丝凉意，为他们的童年留下了美好的回忆。笔者作为小学语文一线教师，根据教学实践经验和与同行的交流、探讨中，发现有些学校的小学语文童话教学仍没有跟上时代的步伐，所采用的童话教学法仍存在不少亟须解决的问题。那么，如何更好的进行小学语文童话教学，引导小学生更好的开始系统的语文学习呢？在这里我想浅谈一下小学语文童话教学方法。
一、小学语文童话教学中存在的问题
近年，随着教育教学改革的浪潮推进，小学语文童话教学已取得了很大的进步，不少学校和教师为学生营造出良好的童话学习环境。但笔者作为小学语文教师发现，在童话教学实践中，还存在一些问题：
（一）文学体裁未进行区分对待
在文学中，不同的文学体裁之间有着不同的艺术价值，同理小学语文课本内不同的文学体裁代表不同的教育教学方向，但是仍有一部分小学语文教师在进行童话教学时，为节省教学时间、教学成本、教学精力，将童话教学与其他课文教学未区分开来，没有根据童话本身的特性，进行因材施教。
（二）功利性教学
童话因其自身独特的魅力深受小学生的喜爱，因此在小学语文教学中，教师以童话为基点的教学活动丰富多样，但是这些教学活动只是在公开课、领导听课、参评优质课时被应用到，教师这种“功利性”的教学态度影响了童话教学效果。
（三）未充分利用教学资源
随着科技革新，信息化教学、网络化教学已进入了教育教学新时代，丰富的教学资源给教师带来了教学上的便利，但是这种便利的、丰富的资源多被教师无视，没有将现代技术与童话教学进行有机结合，将学生带入一个更好的、全方位的学习童话的世界。
（四）童话教学“成熟化”
童话是适合儿童学习的文学作品，但是有些教师在童话教学中未来突出儿童的地位，以功利性的教学目标为主，比如重视文章中字词、修辞手法的教学，忽视了小学生与童话产生的共鸣感，没有把学习童话的主动权交给学生。这些童话教学中存在的问题，不利于引导学生进入童话的世界，不利于“挽留”小学生的童趣、童趣。
二、小学语文童话教学策略
童话教学在于将童话中的那份童真、童趣，世间的真、善、美传递给小学生。现代童话教学中，有些教师过分重视童话中的语言知识点，忽视了童话的艺术价值、审美价值，忽视了童话与小学生之间产生的共鸣感，忽视了“真善美”的传递工作。童话教学重在让小学生感悟童话美，带领小学生徜徉在美好的童话世界里，让小学生留下属于自己的美好回忆。教师在教学中应该营造活泼和谐、能够互动交流、传递感情的教学氛围。因此，欣赏“美”的童话教学，可以从以下五个方面展开：
（一）朗读式教学
童话不同于别的体裁的文学作品，它的语言生动活泼，一般选入小学语文课本的童话，语言简练、传意直白、句式短小，易于小学生朗读、理解。这些选入小学语文课本的童话，比较适合小学生学习，它的语言必然充满童趣、符合小学生的语言习惯。所以教师在进行童话教学时，应该给予学生充分的朗读时间，引导学生与童话中的角色相结合，有感情的、有代入感的进行朗读，将朗读作为学习童话的敲门砖。
（二）对比式教学
小学语文童话中出现的形象多是小学生喜爱的，无论是动物、还是人物，都能贴近小学生的心理。比如小学童话中一般选取的出场人物都不完美，和小学生一样，有着相同或相似的缺点，需要通过学习认识到自己的错误，然后来改善自己。这种成长型的童话，容易引起小学生的共鸣，博得小学生的好感。所以，教师在进行童话教学时，要引导学生观察童话中的人物形象，观察其在故事发展的不同阶段的外貌、性格、行为的不同变化以及同一形象内在与外在的不同点，帮助学生对比的学习、理解童话。
（三）情感共鸣式教学
童话蕴含的感情都是美好的、积极向上的，宛如春日的阳光，给小学生带来心灵上的慰藉。这种情感不是一开篇就存在的，也不是一成不变的，而是文中主角经历了挫折、失败、失落后，重新振作起来的一系列的感情变化。这就要求教师在进行童话教学时，要引导、帮助学生体会故事角色的每个时期的感情变化，让学生感悟角色的情感变化，帮助学生进行精神上的角色扮演，让学生进行生动的情感体验，与童话中的情感变化引导起共鸣。小学生与文章有了共鸣感后，更能欣赏、体味童话中的教育价值，从而达到教书育人的目标。
（四）整体理解式教学
童话故事不是支离破碎的，它有完整的故事与情节，丰富的人物形象。在童话教学中，不能拆开文章，字词句段的解读，应帮助小学生整体把握，拓展小学生的视野。童话多是运用夸张的语言和丰富的想象为儿童營造了一个虚拟的世界，在这个世界里，有着儿童的童真。所以，教师在进行教学时，要跟上时代步伐，不断革新观念，才能更好地引导小学生整体学童话。
（五）图文结合式教学
小学语文课本经过数次改革，现使用的是彩色绘图本式课本，每一节都有帮助理解、学习文章的插图。而小学生的认知结构正从表象思维过渡到抽象思维中，因而能够进行简单的逻辑推理，但对事物形象的理解仍离不开具体事物的支持，而语文课本中的插图就是帮助小学生理解、阅读、学习。因此，教师要善加利用插图，以图解意，与童话的让学生发挥想象，自由的进入童话的世界。
三、结束语
总之，教师在进行童话教学时，不能仅注重字词句段的教学，更要关注对文本的解读，对童话中所表达真、善、美的传递。教师应更新教学观念，引导学生体会童话本质，帮助学生找到与童话中的情感共鸣点，激发他们自主阅读的兴趣，提升他们的语文、道德素养。