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摘 要：初中物理是认识自然的一门启蒙学科，培养学生掌握最基本的物理知识和技能，并能用物理语言描述生活化的现象，在生活中运用物理，让学生在产生学科兴趣的基础上，探索物理知识，从而认识自然、认识世界。
关键词：物理;问题;对策
物理作为自然学科的有机组成部分，它具有自然学科的属性，是以实验为基础，研究物体运动的一般规律和物质存在状态的一门基础性的自然学科，是一切自然科学的基础。初中物理作为认识自然的一門启蒙学科，其教学的主要目标是培养学生物理学科的兴趣;掌握有关物质最基本的物理知识和物理技能;让学生通过实验操作，在实践中获得物理方法，培养他们的思维能力，并能用物理化的语言描述物质存在的状态以及结构层次，从而使他们养成科学素养，形成良好的科学态度，使他们运用所学的物理知识服务于人们的生产生活。鉴于以上物理教学的目标和意义，基于物理课堂的教学现状，笔者结合本校学生的调查报告就新课程背景下初中物理教学中存在的问题及问题解决策略，谈谈自己的体会。
一、调查基本情况
为了检验新课程改革以来我校物理学科课堂的成效，促进物理课堂教学的长足发展，我们物理教研组开展了全校师生的调查问卷活动，涉及20个教学班，850个学生，18位物理教师。发放调查问卷868份，收回调查问卷846份，这次调查真实、有效。
二、存在的问题
针对这次调查，我们物理教研组通过对调查问卷的数据汇总、归纳、分析，筛选出具有代表性的问题：
1.过分地强调学科本位，忽视了学科之间的横向联系
基础自然学科都具有普遍性，物理学科作为基础自然学科之一，它所概括的一般规律同样具有基础性和普遍性。在当前的物理课堂实践教学中，教师虽然学习了新的教学理念，并尝试应用于教学实践中，但是根据调查情况，许多教师觉得新教学理念的落实在培养学生应试能力方面存在不足，再加上农村的学生由于生活经验和知识建构的途径单一，导致他们的认知水平不足，而要解决这一问题的根源还在于教师、教材、课堂。这就导致了教师的唯教材论，没有按照物理课程标准的指导建议来落实物理教学的目标。对教学理念的理解和教材的解读，仅仅局限于物理学科之中，这样就孤立了物理学科和其他学科之间的联系，给学生一个错误的价值导向。物理学科的知识体系和基本技能只能适用于物理学科的应试和运用中，和人们的生产生活没有直接联系。这样过分地强调学科本位，违背了物理学科存在的价值和意义，即物理源于生活，运用于生活。
2.教学方式单一化，影响了学生探究的欲望
虽然新课程的改革在教学理念和教学方式上给广大教师带来了巨大的转变，但是应试教育的思想仍然根深蒂固。在当前的教育形势下，成绩仍然是评价学生的主要标准，成绩也是衡量教师的主要依据。这种教育机制的单一评价，迫使广大一线教师在教学实践中浅尝辄止，大多数在优质课或者示范课这些展示课的时候，才渗透新课程的理念去展开教学，而在常态课中，仍然是拿着新课程的酒瓶，贴着新理念的标签，装着陈酒。在教学实践中仍然以传统的模式组织开展教学，喋喋不休，不厌其烦，支离破碎地讲解分析，大量的题海训练使学生潜意识里认为除了上课认真听讲外，下课死记硬背加上刷题就是学好物理课的主要途径。这样错误的认识严重地影响了学生的兴趣，制约了学生学习的积极性和探究欲望，甚至对物理学科产生厌倦，大大地降低了课堂教学的效率和效果，成了物理课程改革的瓶颈。
3.不能面向全体分层施教
物理学科作为自然科学，其主旨是培养学生对物理学科的兴趣，对自然学科的兴趣。特别是初中物理，它是物理学习的启蒙学科，更应该注重学生兴趣的培养，这也是初中物理教学的主要目标。但是在调查中我们发现，大多数教师在备课的时候只注重教材的解读，紧紧围绕教材所呈现知识体系的重难点写教案，而在授课的时候也是重点讲解重难点，这样教学内容的取舍对于优等生来说达到了培优的目的，对于中等生来说，通过上课的认真听讲、课后的复习巩固，勉强能掌握教师所传授的知识和技能，但是对于班级一大部分学困生来说就不知所措了。上课教师讲解比较深奥，学生听得一知半解，下课所涉及拔高巩固训练高不可攀，这样他们就会对当天所学的知识和技能“欠账”，久而久之，欠的账越来越多，对后面的知识理解就愈加困难，渐渐地，他们会对物理学科失去兴趣。这样虽然对教师来说总体成绩很高，总体的评价也不错，但是和物理学科倡导的宗旨背道而驰。
4.评价肤浅，缺乏多元化
教学评价作为课堂教学不可分割的一部分，在教学实践中扮演着非常重要的角色，好的教学评价是一味调味剂，也是一份兴奋剂。它贯穿课堂教学始终，在学生开始学习时，良好的教学评价能激发起学生的兴趣，调动他们的积极性;在学习过程中，及时评价能帮助学生纠正思维的偏差，有时能唤醒学生的潜意识，有时给学生挑战自我的时机;在课后，良好的评价既是对学生学习状态和学习结果的肯定，又是对学生所学知识点的巩固和延伸的提示。可见，在教学过程中，有效的课堂教学评价至关重要，但是，在对学生和老师的调查中我们发现教师对课堂教学评价存在认识不足、运用不广、效果不好等现象。大多数老师认为课堂教学就40分钟时间，而教学内容又非常多，对重难点的讲解缺少足够的时间，根本没有多余的时间对学生的学习过程进行评价，即使评价也只是简单的肯定或者否定。这样由于理念的含糊不清、认识不足，导致课堂陷入了恶性循环的状态，满堂的讲解，教师口干舌燥，学生昏昏欲睡，学习的效果和效率显而易见。
三、解决的措施
针对以上教学实践中存在的问题，笔者重新研读了物理课程标准，翻阅了大量的文献资料，并结合自己的实践经验，谈谈针对性的解决措施。
1.研读课标、钻研教材是提高物理课堂教学效率的根本
课程标准是指导教师课堂教学的纲领性文件，它集教学理念、教学目标、教学内容以及实施建议为一体，并对每一部分内容做了概括性的阐述。所以我们要认真学习课程标准提出的理念，用心解读，明确物理课程的总目标和各阶段的具体目标，在掌握目标的前提下，对落实每一个目标所要渗透的教学理念进行深层次的学习，挖掘其内涵和外延，让其逐渐渗透于已有的教学经验中，然后自己再有效取舍，合理整合，找到一条科学的、符合自身学生特点和发展规律的教学方法，并形成一种具有普遍意义的教学模式，应用于以后的教学实践中，边实践边总结，不断地完善，不断地实践，最后形成有效的教学策略。掌握基本理念后，我们还要钻研教材，物理教材的编排具有普遍性，有广度和深度，但它仅仅是给我们提供了一个系统学习的样本，不是学习物理知识的唯一的载体。所以我们要认真钻研教材的知识体系、呈现方式，再结合学情以及当地的教学资源，有效对教材的知识进行整合，把物理知识和技能和学生的生活经验结合起来，让学生在生活中学习，逐渐掌握物理知识和技能，并能运用到生活中。这样不仅培养了兴趣，还提高了物理教学的效率和效果，使学生形成物理素养。 2.走向生活、科学探究是提高物理教学效率的有效途径
在物理教学实践中，我们要敢于向传统的课堂教学模式发起挑战，不能仅仅局限于学校、课堂、教材构成的傳统教学模式中，要让物理课堂走出教材，走出课堂，走出学校，走向社会，走向生活。其实我们认真钻研教材就会发现，物理知识体系的呈现和物理技能的掌握都是由简单到复杂，呈螺旋状上升的，而每一部分知识和技能又是和实际生活密不可分的。大多数物理实验都是我们在实际生活中经常遇到的，我们不知不觉地应用了物理知识，只是自己没有发觉而已。如当我们学简单电路的时候，如串联、并联，学生在实际的生活中经常会碰到家里接灯泡，而且多数同学已经掌握了相关的操作，只是没有用物理语言描述而已，所以上课时，老师要唤醒学生的知识经验，设计一些生活化的小实验，让学生对操作用物理语言进行描述，学生很容易就能画出电路图。然后再设计一些物理化的电路图，让学生到生活中探究。这样学生感觉到物理原来就是生活中一些常见的现象，激发他们的兴趣，从而自主探索，建构自己的知识体系，最终形成物理技能。当然这些教学过程要求教师要对教材进行创造性的使用，这对教师是一种挑战。
3.面向全体、分层施教是物理教学的根本目标
物理是一门自然科学，初中物理教学又是自然科学的启蒙学科之一，这就决定了初中物理教学的根本目的是培养学生对物理学科的兴趣。对自然科学的兴趣，主要目标是掌握基本的物理知识和物理技能，让学生循序渐进地了解自然界的基本规律，从而认识世界。而学生又在同一起跑线上，要实现物理教学的目标，必须要让不同文化背景、不同知识层次的学生都有发展的根本途径;教师无论是在备课，还是在授课的过程中，要分层设计问题，注意设计问题的梯度，既要培优又要补差，还要照顾中间学生，让每个学生在规定的时间内都有不同程度的收获，都有学习的兴趣和动力。
总之，物理学科的教学中我们要遵循物理学科的特点，摒弃学科本位的教学思想，面向全体学生分层施教，多元化评价，在激发学生学习兴趣的基础上，让学生掌握相关的物理知识和技能，并能用物理语言描述生活化的现象，从而使学生形成物理素养。
参考文献：
[1]张学平.初中物理教学中学生探究问题能力的培养策略探讨[J].课程教育研究，2020（3）.
[2]张玉莲.探讨初中物理教学中美育的渗透策略[J].课程教育研究，2020（2）.
[3]苗玉红.浅析有效实现初中物理教学的策略[J].学周刊，2020（6）.
[4]任家荣.信息化条件下初中物理分层教学策略的尝试与研究[J].学周刊，2020（2）.
[5]赵勇锋.差异化教学策略在初中物理教学中的应用[J].名师在线，2019（36）.
关键词：物理;问题;对策
物理作为自然学科的有机组成部分，它具有自然学科的属性，是以实验为基础，研究物体运动的一般规律和物质存在状态的一门基础性的自然学科，是一切自然科学的基础。初中物理作为认识自然的一門启蒙学科，其教学的主要目标是培养学生物理学科的兴趣;掌握有关物质最基本的物理知识和物理技能;让学生通过实验操作，在实践中获得物理方法，培养他们的思维能力，并能用物理化的语言描述物质存在的状态以及结构层次，从而使他们养成科学素养，形成良好的科学态度，使他们运用所学的物理知识服务于人们的生产生活。鉴于以上物理教学的目标和意义，基于物理课堂的教学现状，笔者结合本校学生的调查报告就新课程背景下初中物理教学中存在的问题及问题解决策略，谈谈自己的体会。
一、调查基本情况
为了检验新课程改革以来我校物理学科课堂的成效，促进物理课堂教学的长足发展，我们物理教研组开展了全校师生的调查问卷活动，涉及20个教学班，850个学生，18位物理教师。发放调查问卷868份，收回调查问卷846份，这次调查真实、有效。
二、存在的问题
针对这次调查，我们物理教研组通过对调查问卷的数据汇总、归纳、分析，筛选出具有代表性的问题：
1.过分地强调学科本位，忽视了学科之间的横向联系
基础自然学科都具有普遍性，物理学科作为基础自然学科之一，它所概括的一般规律同样具有基础性和普遍性。在当前的物理课堂实践教学中，教师虽然学习了新的教学理念，并尝试应用于教学实践中，但是根据调查情况，许多教师觉得新教学理念的落实在培养学生应试能力方面存在不足，再加上农村的学生由于生活经验和知识建构的途径单一，导致他们的认知水平不足，而要解决这一问题的根源还在于教师、教材、课堂。这就导致了教师的唯教材论，没有按照物理课程标准的指导建议来落实物理教学的目标。对教学理念的理解和教材的解读，仅仅局限于物理学科之中，这样就孤立了物理学科和其他学科之间的联系，给学生一个错误的价值导向。物理学科的知识体系和基本技能只能适用于物理学科的应试和运用中，和人们的生产生活没有直接联系。这样过分地强调学科本位，违背了物理学科存在的价值和意义，即物理源于生活，运用于生活。
2.教学方式单一化，影响了学生探究的欲望
虽然新课程的改革在教学理念和教学方式上给广大教师带来了巨大的转变，但是应试教育的思想仍然根深蒂固。在当前的教育形势下，成绩仍然是评价学生的主要标准，成绩也是衡量教师的主要依据。这种教育机制的单一评价，迫使广大一线教师在教学实践中浅尝辄止，大多数在优质课或者示范课这些展示课的时候，才渗透新课程的理念去展开教学，而在常态课中，仍然是拿着新课程的酒瓶，贴着新理念的标签，装着陈酒。在教学实践中仍然以传统的模式组织开展教学，喋喋不休，不厌其烦，支离破碎地讲解分析，大量的题海训练使学生潜意识里认为除了上课认真听讲外，下课死记硬背加上刷题就是学好物理课的主要途径。这样错误的认识严重地影响了学生的兴趣，制约了学生学习的积极性和探究欲望，甚至对物理学科产生厌倦，大大地降低了课堂教学的效率和效果，成了物理课程改革的瓶颈。
3.不能面向全体分层施教
物理学科作为自然科学，其主旨是培养学生对物理学科的兴趣，对自然学科的兴趣。特别是初中物理，它是物理学习的启蒙学科，更应该注重学生兴趣的培养，这也是初中物理教学的主要目标。但是在调查中我们发现，大多数教师在备课的时候只注重教材的解读，紧紧围绕教材所呈现知识体系的重难点写教案，而在授课的时候也是重点讲解重难点，这样教学内容的取舍对于优等生来说达到了培优的目的，对于中等生来说，通过上课的认真听讲、课后的复习巩固，勉强能掌握教师所传授的知识和技能，但是对于班级一大部分学困生来说就不知所措了。上课教师讲解比较深奥，学生听得一知半解，下课所涉及拔高巩固训练高不可攀，这样他们就会对当天所学的知识和技能“欠账”，久而久之，欠的账越来越多，对后面的知识理解就愈加困难，渐渐地，他们会对物理学科失去兴趣。这样虽然对教师来说总体成绩很高，总体的评价也不错，但是和物理学科倡导的宗旨背道而驰。
4.评价肤浅，缺乏多元化
教学评价作为课堂教学不可分割的一部分，在教学实践中扮演着非常重要的角色，好的教学评价是一味调味剂，也是一份兴奋剂。它贯穿课堂教学始终，在学生开始学习时，良好的教学评价能激发起学生的兴趣，调动他们的积极性;在学习过程中，及时评价能帮助学生纠正思维的偏差，有时能唤醒学生的潜意识，有时给学生挑战自我的时机;在课后，良好的评价既是对学生学习状态和学习结果的肯定，又是对学生所学知识点的巩固和延伸的提示。可见，在教学过程中，有效的课堂教学评价至关重要，但是，在对学生和老师的调查中我们发现教师对课堂教学评价存在认识不足、运用不广、效果不好等现象。大多数老师认为课堂教学就40分钟时间，而教学内容又非常多，对重难点的讲解缺少足够的时间，根本没有多余的时间对学生的学习过程进行评价，即使评价也只是简单的肯定或者否定。这样由于理念的含糊不清、认识不足，导致课堂陷入了恶性循环的状态，满堂的讲解，教师口干舌燥，学生昏昏欲睡，学习的效果和效率显而易见。
三、解决的措施
针对以上教学实践中存在的问题，笔者重新研读了物理课程标准，翻阅了大量的文献资料，并结合自己的实践经验，谈谈针对性的解决措施。
1.研读课标、钻研教材是提高物理课堂教学效率的根本
课程标准是指导教师课堂教学的纲领性文件，它集教学理念、教学目标、教学内容以及实施建议为一体，并对每一部分内容做了概括性的阐述。所以我们要认真学习课程标准提出的理念，用心解读，明确物理课程的总目标和各阶段的具体目标，在掌握目标的前提下，对落实每一个目标所要渗透的教学理念进行深层次的学习，挖掘其内涵和外延，让其逐渐渗透于已有的教学经验中，然后自己再有效取舍，合理整合，找到一条科学的、符合自身学生特点和发展规律的教学方法，并形成一种具有普遍意义的教学模式，应用于以后的教学实践中，边实践边总结，不断地完善，不断地实践，最后形成有效的教学策略。掌握基本理念后，我们还要钻研教材，物理教材的编排具有普遍性，有广度和深度，但它仅仅是给我们提供了一个系统学习的样本，不是学习物理知识的唯一的载体。所以我们要认真钻研教材的知识体系、呈现方式，再结合学情以及当地的教学资源，有效对教材的知识进行整合，把物理知识和技能和学生的生活经验结合起来，让学生在生活中学习，逐渐掌握物理知识和技能，并能运用到生活中。这样不仅培养了兴趣，还提高了物理教学的效率和效果，使学生形成物理素养。 2.走向生活、科学探究是提高物理教学效率的有效途径
在物理教学实践中，我们要敢于向传统的课堂教学模式发起挑战，不能仅仅局限于学校、课堂、教材构成的傳统教学模式中，要让物理课堂走出教材，走出课堂，走出学校，走向社会，走向生活。其实我们认真钻研教材就会发现，物理知识体系的呈现和物理技能的掌握都是由简单到复杂，呈螺旋状上升的，而每一部分知识和技能又是和实际生活密不可分的。大多数物理实验都是我们在实际生活中经常遇到的，我们不知不觉地应用了物理知识，只是自己没有发觉而已。如当我们学简单电路的时候，如串联、并联，学生在实际的生活中经常会碰到家里接灯泡，而且多数同学已经掌握了相关的操作，只是没有用物理语言描述而已，所以上课时，老师要唤醒学生的知识经验，设计一些生活化的小实验，让学生对操作用物理语言进行描述，学生很容易就能画出电路图。然后再设计一些物理化的电路图，让学生到生活中探究。这样学生感觉到物理原来就是生活中一些常见的现象，激发他们的兴趣，从而自主探索，建构自己的知识体系，最终形成物理技能。当然这些教学过程要求教师要对教材进行创造性的使用，这对教师是一种挑战。
3.面向全体、分层施教是物理教学的根本目标
物理是一门自然科学，初中物理教学又是自然科学的启蒙学科之一，这就决定了初中物理教学的根本目的是培养学生对物理学科的兴趣。对自然科学的兴趣，主要目标是掌握基本的物理知识和物理技能，让学生循序渐进地了解自然界的基本规律，从而认识世界。而学生又在同一起跑线上，要实现物理教学的目标，必须要让不同文化背景、不同知识层次的学生都有发展的根本途径;教师无论是在备课，还是在授课的过程中，要分层设计问题，注意设计问题的梯度，既要培优又要补差，还要照顾中间学生，让每个学生在规定的时间内都有不同程度的收获，都有学习的兴趣和动力。
总之，物理学科的教学中我们要遵循物理学科的特点，摒弃学科本位的教学思想，面向全体学生分层施教，多元化评价，在激发学生学习兴趣的基础上，让学生掌握相关的物理知识和技能，并能用物理语言描述生活化的现象，从而使学生形成物理素养。
参考文献：
[1]张学平.初中物理教学中学生探究问题能力的培养策略探讨[J].课程教育研究，2020（3）.
[2]张玉莲.探讨初中物理教学中美育的渗透策略[J].课程教育研究，2020（2）.
[3]苗玉红.浅析有效实现初中物理教学的策略[J].学周刊，2020（6）.
[4]任家荣.信息化条件下初中物理分层教学策略的尝试与研究[J].学周刊，2020（2）.
[5]赵勇锋.差异化教学策略在初中物理教学中的应用[J].名师在线，2019（36）.