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【课题项目】本文为河北省教育规划十二五课题研究成果，课题编号1411031，成员：梁刚，耿丽巧，张京毅，田伟，路明涛，王冬杰，安艳。
【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0251-01
1.背景
随着信息技术的蓬勃发展，计算机的应用已经渗透到各行各业，也催化了数字化医院建设的进程。在一些医院，特别是大、中型医院都配备了“医院信息系统”。数字化、信息化的医疗环境对医生和护士提出了新的要求，即他们不仅具备医学知识，还必须掌握必要的医信技能（医务工作者在医疗卫生领域工作和学习时应具备的医疗卫生信息技术基础知识和技能）。不但要求在岗人员进行医学信息技术应用能力的学习与提高，更急需经过系统规范教育、具有熟练的医学信息技术应用能力的新生代医护人才。相对于医护人才培养的新要求，卫生职业学校的信息技术课程的教学己出现了明显的滞后现象。
信息技术课程的教学仍在沿用传统的教学方法，采用讲练结合的单向传授方式。在这样的教学模式下，学生的学习不是主动的，学习的内容也基本上是按照教材编排顺序进行讲授的，所涉及到的操作实例也与学生所学专业无关。因此，虽然在教学过程中己开始注重学生操作技能的培养，但是由于实际应用能力得不到锻炼，学生缺乏综合运用医学信息技术知识分析和解决问题的能力，无法满足未来医学人才培养的新要求。
2.任务驱动教学法
任务驱动教学法是以建构主义理论为基础的一种教学方法，当前已在一些职业院校教学中得到初步尝试与运用，取得了良好效果，被证明是一种适用于操作性、实践性课程的有效教学方法。本研究者针对存在的问题，结合学生的具体情况，对信息技术基础课实施了任务驱动教学法的实践探索与研究。
任务驱动教学法是指在教学过程中，以“富有趣味性并能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础，以与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法。”也就是说“任务驱动”是指在教学过程中针对教学目标与教学内容，通过创设真实或接近于真实的任务情景，将所要学习的新内容巧妙地隐含在特定的任务之中，让学生通过任务的完成来达到知识的掌握与技能提高的目的。
3.研究意义
本研究将任务驱动教学法引入信息技术基础实践教学，主要探索了如何在《信息技术基础》课程中设计与实施任务驱动教学，为学生创设知识迁移和能力培养的实践平台。实验证明任务驱动教学法适应卫生职业院校信息基础教学的现状，明显提高了学生的成绩，有利于提高学生的学习兴趣和积极性，取得良好的课堂效果，同时也使学生的自主学习意识和能力得到显著提升。
3.1 任务驱动教学法的积极作用
3.1.1 任务驱动教学法可以调动学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。教育心理学认为，学生学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣，兴趣是由学习过程本身和知识内容的特点引起的，对自己希望看到或喜欢看的，就有兴趣并能较好的理解和记忆。而学生的兴趣往往来源于生活。任务驱动教学法，正是在教学过程中针对教学目标与教学内容，通过创设真实或接近于真实的任务情景，将所要学习的新内容巧妙地隐含在特定的任务之中，让学生通过任务的完成来达到知识的掌握与技能提高的目的。因为设置的任务是根据学习者的年龄特征、兴趣爱好，结合学生原有知识水平和能力基础以及接受能力等来设计的，所以更能激发学生学习热情与兴趣，使学生在主动的探究学习中获得知识，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生达到真正意义上的知识构建。例如学习Word 图文混排时可以设计“5·12護士节”主题板报；学习Excel 图表时可以设计“病人的体温变化表”；学习Power Point 时可以做“生日快乐”贺卡的设计。学生在观赏案例、讨论案例和自我设计的过程中激发了学习的兴趣，在不知不觉中提高了个人的综合操作能力。
3.1.2任务驱动教学法可以培养学生的自学能力、分析问题、解决问题能力
信息技术的教学目标是培养学生的信息素质和创新素质。为此必须鼓励学生敢于动手、勤于实践。“任务驱动”教学法是将知识点隐含于任务之中，以“任务”作为学习的桥梁，使学生在对任务进行分析、实施和完成的过程中获得知识、技能的掌握，达到自主探究、勇于创新以及协作精神的培养和发现问题、分析问题、解决问题等综合能力的提高。学生在完成“任务”的过程中， 学生个体、学生之间、师生之间、学生与学习资源之间的“互动”，是一种“教师主导，学生主体”的双主教学方法。这种教学法特别要求情景的创设，而在信息技术条件下，校园多媒体网络资源学习环境以及网络课程的建设与应用为任务情景的创设提供了有力的支持与保障，从而使学生能够在相对真实的任务情景下通过有趣任务的完成而达到知识意义建构的目的。
3.2研究的局限和不足
由于一些主观和客观条件的限制，本研究还存在一些局限和不足之处。
任务的设计缺乏学生的参与。教学中的任务是由教师来单独设计完成的，学生并没有参与其中，虽然任务已经尽可能还原真实的任务情景，紧贴学生的生活，与学生医学专业密切相关，但是仍然有可能没有激发学生的兴趣和好奇心，无法调动学生的积极性和主动性。任务的创设应该由教师和学生来共同完成，学生可以根据个人的经验来设计适合自己的任务，这样更加能激发学生的兴趣，调动学生的主动性。
参考文献
[1]艾奉平.《信息技术课堂教学模式初探》[J].中国电化教育，2001.
[2]刘春申.基于“任务驱动”的教学策略研究[D]. 西南大学，2009
[3]周世兵.任务驱动法在中职计算机应用学科教学中的研究与实践[D].重庆师范大学， 2011.
【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0251-01
1.背景
随着信息技术的蓬勃发展，计算机的应用已经渗透到各行各业，也催化了数字化医院建设的进程。在一些医院，特别是大、中型医院都配备了“医院信息系统”。数字化、信息化的医疗环境对医生和护士提出了新的要求，即他们不仅具备医学知识，还必须掌握必要的医信技能（医务工作者在医疗卫生领域工作和学习时应具备的医疗卫生信息技术基础知识和技能）。不但要求在岗人员进行医学信息技术应用能力的学习与提高，更急需经过系统规范教育、具有熟练的医学信息技术应用能力的新生代医护人才。相对于医护人才培养的新要求，卫生职业学校的信息技术课程的教学己出现了明显的滞后现象。
信息技术课程的教学仍在沿用传统的教学方法，采用讲练结合的单向传授方式。在这样的教学模式下，学生的学习不是主动的，学习的内容也基本上是按照教材编排顺序进行讲授的，所涉及到的操作实例也与学生所学专业无关。因此，虽然在教学过程中己开始注重学生操作技能的培养，但是由于实际应用能力得不到锻炼，学生缺乏综合运用医学信息技术知识分析和解决问题的能力，无法满足未来医学人才培养的新要求。
2.任务驱动教学法
任务驱动教学法是以建构主义理论为基础的一种教学方法，当前已在一些职业院校教学中得到初步尝试与运用，取得了良好效果，被证明是一种适用于操作性、实践性课程的有效教学方法。本研究者针对存在的问题，结合学生的具体情况，对信息技术基础课实施了任务驱动教学法的实践探索与研究。
任务驱动教学法是指在教学过程中，以“富有趣味性并能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础，以与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法。”也就是说“任务驱动”是指在教学过程中针对教学目标与教学内容，通过创设真实或接近于真实的任务情景，将所要学习的新内容巧妙地隐含在特定的任务之中，让学生通过任务的完成来达到知识的掌握与技能提高的目的。
3.研究意义
本研究将任务驱动教学法引入信息技术基础实践教学，主要探索了如何在《信息技术基础》课程中设计与实施任务驱动教学，为学生创设知识迁移和能力培养的实践平台。实验证明任务驱动教学法适应卫生职业院校信息基础教学的现状，明显提高了学生的成绩，有利于提高学生的学习兴趣和积极性，取得良好的课堂效果，同时也使学生的自主学习意识和能力得到显著提升。
3.1 任务驱动教学法的积极作用
3.1.1 任务驱动教学法可以调动学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。教育心理学认为，学生学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣，兴趣是由学习过程本身和知识内容的特点引起的，对自己希望看到或喜欢看的，就有兴趣并能较好的理解和记忆。而学生的兴趣往往来源于生活。任务驱动教学法，正是在教学过程中针对教学目标与教学内容，通过创设真实或接近于真实的任务情景，将所要学习的新内容巧妙地隐含在特定的任务之中，让学生通过任务的完成来达到知识的掌握与技能提高的目的。因为设置的任务是根据学习者的年龄特征、兴趣爱好，结合学生原有知识水平和能力基础以及接受能力等来设计的，所以更能激发学生学习热情与兴趣，使学生在主动的探究学习中获得知识，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生达到真正意义上的知识构建。例如学习Word 图文混排时可以设计“5·12護士节”主题板报；学习Excel 图表时可以设计“病人的体温变化表”；学习Power Point 时可以做“生日快乐”贺卡的设计。学生在观赏案例、讨论案例和自我设计的过程中激发了学习的兴趣，在不知不觉中提高了个人的综合操作能力。
3.1.2任务驱动教学法可以培养学生的自学能力、分析问题、解决问题能力
信息技术的教学目标是培养学生的信息素质和创新素质。为此必须鼓励学生敢于动手、勤于实践。“任务驱动”教学法是将知识点隐含于任务之中，以“任务”作为学习的桥梁，使学生在对任务进行分析、实施和完成的过程中获得知识、技能的掌握，达到自主探究、勇于创新以及协作精神的培养和发现问题、分析问题、解决问题等综合能力的提高。学生在完成“任务”的过程中， 学生个体、学生之间、师生之间、学生与学习资源之间的“互动”，是一种“教师主导，学生主体”的双主教学方法。这种教学法特别要求情景的创设，而在信息技术条件下，校园多媒体网络资源学习环境以及网络课程的建设与应用为任务情景的创设提供了有力的支持与保障，从而使学生能够在相对真实的任务情景下通过有趣任务的完成而达到知识意义建构的目的。
3.2研究的局限和不足
由于一些主观和客观条件的限制，本研究还存在一些局限和不足之处。
任务的设计缺乏学生的参与。教学中的任务是由教师来单独设计完成的，学生并没有参与其中，虽然任务已经尽可能还原真实的任务情景，紧贴学生的生活，与学生医学专业密切相关，但是仍然有可能没有激发学生的兴趣和好奇心，无法调动学生的积极性和主动性。任务的创设应该由教师和学生来共同完成，学生可以根据个人的经验来设计适合自己的任务，这样更加能激发学生的兴趣，调动学生的主动性。
参考文献
[1]艾奉平.《信息技术课堂教学模式初探》[J].中国电化教育，2001.
[2]刘春申.基于“任务驱动”的教学策略研究[D]. 西南大学，2009
[3]周世兵.任务驱动法在中职计算机应用学科教学中的研究与实践[D].重庆师范大学， 2011.