论文部分内容阅读
我是一名来自一线的高中物理教师，几年来的教学实践中深深感受到当前教学中更新教学观念，丰富教学内容，提高教学质量，培养学生综合素质的迫切性和重要性。为此，我尝试应用多种教学媒体于课堂上，下面就我在讲解《人造卫星宇宙速度》这节课时提几点认识，以供同仁们参考、指正：
高一物理第六章第五节《人造卫星宇宙速度》重点讲述了人造卫星的发射原理，推导了第一宇宙速度，介绍了三个宇宙速度的含义。本节内容是万有引力定律在天体运动中的具体运用，是航天科学技术理论基础。引导学生运用科学的思维方法，探究人造卫星的发射原理，进行知识的正向迁移，顺利、流畅地推导第一宇宙速度，有助于培养学生的发散思维、逻辑思维，发展分析推理的能力。另外，学生通过对人造卫星、宇宙速度的了解，也将潜移默化地产生对航天科学的热爱，增强民族自信心和自豪感。
学情分析：高一学生热爱科学，学习积极性较高。我与同学们之间的关系较为和谐融洽，课堂气氛活跃，敢于交流、讨论，发表自己的观点、看法。
通过前面的学习，学生已对曲线运动的特点、万有引力定律已有一定的了解。在此基础上，通过我的合理诱导，按照迁移规律科学地设计问题情境，促进学生探究，获得新知。
学习目标：
1、理解人造卫星发射原理，会推导第一宇宙速度，了解三个宇宙速度的含义。
2、学习科学的思维方法，发展思维的独立性，提高发散思维能力、分析推理能力和合理表达的能力。
3、在主动学习合作探究过程中，体验和谐、流畅、民主、愉悦的学习情境，在满怀热望的探究中不断获得美的感受和成功进步。
4、迸发学习科学，热爱科学的激情，油然产生民族自信心和自豪感。
设计理念：教学活动中，以学生为主体，我顺其自然，尊重学生的身心发展和认知规律，适时诱导、点拨，促进学生知识、能力、品德三维一体的全面发展。
教学媒体设计：自制多媒体课件，插入与课文内容相关的动画文体，创设情境，激发热望，增强感性认识，将抽象变得具体，帮助学生认识科学的本质及内涵。并利用课件板书相关内容，增大课堂容量。
教学过程：
一、创设情境，激发情意
1、课件展示美丽的夜空景色，出示卫星发射的资料图片，并配以优美乐曲。
2、教师导入（与课件播放同步）：
每个人都有着愿望或梦想。就像画面中的小女孩，仰望美丽灿烂的苍穹，一定浮想联翩。也许还曾梦想着插上翅膀，飞向天空。其实，做着飞天之梦的人，从古到今，又何止万千？我国古代的万户就是其中一个，他曾经将自己用47枚火箭捆绑，尝试飞天，不幸点火后火箭爆炸，万户为此牺牲了。然而，一次次的失败并没有阻止人类进行太空探索的活动。终于，人类第一颗人造卫星于1957年10月4日从前苏联升空，中国也于1970年发射了第一颗人造卫星。特别是去年10月15日至16日，中国第一次实现载入航天，宇航员杨利伟乘坐“神舟五号”绕地飞行14圈，顺利返回，圆了中国人盼望已久的飞天之梦，这是每一个中国人的骄傲和自豪！
3、适时设疑：那么人类是怎样把物体发射出去，送入太空的呢？
4、出示课题：《人造卫星，宇宙速度》。
音乐声止，学生已产生求知欲，教师设问，引领学生进入学习活动中。
二、观察思考，合作探究
（一）诱导观察：1、课件动画展示在高山上以不同初速度抛出同一物体得到的四条轨迹。
2、教师设疑：观察和比较这四条轨迹，你能发现什么？
3、师生小结：得出两个结论，并在课件上出示：①物体由于地球引力的作用均落回地面。②物体的初速度越大，飞得越远。
（二）积极思维，大胆猜想
1、教师设疑：从刚才的四条轨迹图，你还能联想到什么？
2、课件展示牛顿设想，并用动画描绘：忽略空气阻力的影响，当抛出物体的初速度足够大时，物体就永远不会落到地面上来，它将围绕地球绕转。
3、教师追问：牛顿设想的运动可能吗？
4、师生小结：牛顿设想的运动是完全可能的。当抛出物体的初速度足够大时，物体将围绕地球做匀速圆周运动，成为一颗人造地球卫星，简称人造卫星。（出示标题一：人造卫星）人造卫星所需的向心力由地球的万有引力提供。
（三）精心研究，合理推导：
1、设疑：要有足够大的速度，才能使抛出的物体成为人造卫星，那么这个速度多大呢？
出示标题二：宇宙速度。导向第二个研究内容。
2、课件出示探究内容和已知条件：已知地球和人造卫星质量分别为M和m，卫星到地心的距离为r，求卫星绕地球做圆周运动的运相速度v。
3、设疑：解题的思路和方法是什么？
4、推导卫星运行速度公式：
5、理性分析，感性感知：学生在教师的引导下得出：卫星运行速度与轨道半径的平方根成反比。并通过课件动画感受轨道半径不同，卫星运行速度的不同。
四、联系实际，运用迁移：
1、设问：从牛顿提出设想到第一颗人造卫星上天，历时近三百年，这是为什么？
2、展示神舟五号载人飞船发射到返回着陆的全程录相。
五、阅读了解，独立思维：
1、设疑：当卫星的运行速度大于第一宇宙速度，卫星又会怎样运动呢？
2、学生阅读：学生通过阅读了解，当卫星的运行速度大于第一宇宙速度的三种可能。课件展示，并由教师引导得出第二、第三宇宙速度的含义。
六、练习反馈：（略）
七、拓展延伸：将天体运动的椭圆轨道近似为圆。则所有环绕天体围绕中心天体做圆周运动的向心力，均由中心天体的万有引力提供。
课后反思：本堂课教学活动中，始终以学生为主体精心设计学习活动，创设教学情境，调动学生情意，及时把握时机，启发、诱导、点拨，促进学生大胆猜想，独立思维，探索研究，经历体验与牛顿原始研究人造卫星发射原理相似的“再发现”过程。合作交流的过程中推导第一宇宙速度，了解三个宇宙速度的含义。学生始终处于情境当中，自觉体验，思维感悟，质疑解题，获得了知识、能力的发展。然而学无止境，教也无涯，教学中也存在许多不足：如学生发言和板演的不妥之处没有及时适当地指出来，情境的创设和点拨不够到位，反馈应用缺乏层次性，不能适应不同程度的学生，对学生的创造性思维能力和创新精神培养不够等。
总之，我坚信只要坚持不懈将多种教学媒体应用于物理教学的实际中，激发学生的学习、求知、探索的兴趣，使他们积极主动地探索知识，必将有利于培养学生的各种能力，提高学生的综合素质，从而真正促进学生的全面发展。
高一物理第六章第五节《人造卫星宇宙速度》重点讲述了人造卫星的发射原理，推导了第一宇宙速度，介绍了三个宇宙速度的含义。本节内容是万有引力定律在天体运动中的具体运用，是航天科学技术理论基础。引导学生运用科学的思维方法，探究人造卫星的发射原理，进行知识的正向迁移，顺利、流畅地推导第一宇宙速度，有助于培养学生的发散思维、逻辑思维，发展分析推理的能力。另外，学生通过对人造卫星、宇宙速度的了解，也将潜移默化地产生对航天科学的热爱，增强民族自信心和自豪感。
学情分析：高一学生热爱科学，学习积极性较高。我与同学们之间的关系较为和谐融洽，课堂气氛活跃，敢于交流、讨论，发表自己的观点、看法。
通过前面的学习，学生已对曲线运动的特点、万有引力定律已有一定的了解。在此基础上，通过我的合理诱导，按照迁移规律科学地设计问题情境，促进学生探究，获得新知。
学习目标：
1、理解人造卫星发射原理，会推导第一宇宙速度，了解三个宇宙速度的含义。
2、学习科学的思维方法，发展思维的独立性，提高发散思维能力、分析推理能力和合理表达的能力。
3、在主动学习合作探究过程中，体验和谐、流畅、民主、愉悦的学习情境，在满怀热望的探究中不断获得美的感受和成功进步。
4、迸发学习科学，热爱科学的激情，油然产生民族自信心和自豪感。
设计理念：教学活动中，以学生为主体，我顺其自然，尊重学生的身心发展和认知规律，适时诱导、点拨，促进学生知识、能力、品德三维一体的全面发展。
教学媒体设计：自制多媒体课件，插入与课文内容相关的动画文体，创设情境，激发热望，增强感性认识，将抽象变得具体，帮助学生认识科学的本质及内涵。并利用课件板书相关内容，增大课堂容量。
教学过程：
一、创设情境，激发情意
1、课件展示美丽的夜空景色，出示卫星发射的资料图片，并配以优美乐曲。
2、教师导入（与课件播放同步）：
每个人都有着愿望或梦想。就像画面中的小女孩，仰望美丽灿烂的苍穹，一定浮想联翩。也许还曾梦想着插上翅膀，飞向天空。其实，做着飞天之梦的人，从古到今，又何止万千？我国古代的万户就是其中一个，他曾经将自己用47枚火箭捆绑，尝试飞天，不幸点火后火箭爆炸，万户为此牺牲了。然而，一次次的失败并没有阻止人类进行太空探索的活动。终于，人类第一颗人造卫星于1957年10月4日从前苏联升空，中国也于1970年发射了第一颗人造卫星。特别是去年10月15日至16日，中国第一次实现载入航天，宇航员杨利伟乘坐“神舟五号”绕地飞行14圈，顺利返回，圆了中国人盼望已久的飞天之梦，这是每一个中国人的骄傲和自豪！
3、适时设疑：那么人类是怎样把物体发射出去，送入太空的呢？
4、出示课题：《人造卫星，宇宙速度》。
音乐声止，学生已产生求知欲，教师设问，引领学生进入学习活动中。
二、观察思考，合作探究
（一）诱导观察：1、课件动画展示在高山上以不同初速度抛出同一物体得到的四条轨迹。
2、教师设疑：观察和比较这四条轨迹，你能发现什么？
3、师生小结：得出两个结论，并在课件上出示：①物体由于地球引力的作用均落回地面。②物体的初速度越大，飞得越远。
（二）积极思维，大胆猜想
1、教师设疑：从刚才的四条轨迹图，你还能联想到什么？
2、课件展示牛顿设想，并用动画描绘：忽略空气阻力的影响，当抛出物体的初速度足够大时，物体就永远不会落到地面上来，它将围绕地球绕转。
3、教师追问：牛顿设想的运动可能吗？
4、师生小结：牛顿设想的运动是完全可能的。当抛出物体的初速度足够大时，物体将围绕地球做匀速圆周运动，成为一颗人造地球卫星，简称人造卫星。（出示标题一：人造卫星）人造卫星所需的向心力由地球的万有引力提供。
（三）精心研究，合理推导：
1、设疑：要有足够大的速度，才能使抛出的物体成为人造卫星，那么这个速度多大呢？
出示标题二：宇宙速度。导向第二个研究内容。
2、课件出示探究内容和已知条件：已知地球和人造卫星质量分别为M和m，卫星到地心的距离为r，求卫星绕地球做圆周运动的运相速度v。
3、设疑：解题的思路和方法是什么？
4、推导卫星运行速度公式：
5、理性分析，感性感知：学生在教师的引导下得出：卫星运行速度与轨道半径的平方根成反比。并通过课件动画感受轨道半径不同，卫星运行速度的不同。
四、联系实际，运用迁移：
1、设问：从牛顿提出设想到第一颗人造卫星上天，历时近三百年，这是为什么？
2、展示神舟五号载人飞船发射到返回着陆的全程录相。
五、阅读了解，独立思维：
1、设疑：当卫星的运行速度大于第一宇宙速度，卫星又会怎样运动呢？
2、学生阅读：学生通过阅读了解，当卫星的运行速度大于第一宇宙速度的三种可能。课件展示，并由教师引导得出第二、第三宇宙速度的含义。
六、练习反馈：（略）
七、拓展延伸：将天体运动的椭圆轨道近似为圆。则所有环绕天体围绕中心天体做圆周运动的向心力，均由中心天体的万有引力提供。
课后反思：本堂课教学活动中，始终以学生为主体精心设计学习活动，创设教学情境，调动学生情意，及时把握时机，启发、诱导、点拨，促进学生大胆猜想，独立思维，探索研究，经历体验与牛顿原始研究人造卫星发射原理相似的“再发现”过程。合作交流的过程中推导第一宇宙速度，了解三个宇宙速度的含义。学生始终处于情境当中，自觉体验，思维感悟，质疑解题，获得了知识、能力的发展。然而学无止境，教也无涯，教学中也存在许多不足：如学生发言和板演的不妥之处没有及时适当地指出来，情境的创设和点拨不够到位，反馈应用缺乏层次性，不能适应不同程度的学生，对学生的创造性思维能力和创新精神培养不够等。
总之，我坚信只要坚持不懈将多种教学媒体应用于物理教学的实际中，激发学生的学习、求知、探索的兴趣，使他们积极主动地探索知识，必将有利于培养学生的各种能力，提高学生的综合素质，从而真正促进学生的全面发展。