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摘要：高中英语教学涵盖了听、说、读、写、译几方面的综合。英语写作虽然是英语教学的重要组成部分，但并没有引起学生以及教师的足够重视，写作水平的高低直接影响到高考成绩。本文拟根据高考英语阅卷的写作评分原则和标准，结合教学实践，对核心素养下高中英语写作课堂教学策略进行分析思考。
关键词：高考阅卷;高中英语;写作课堂教学
一.高考英语书面表达阅卷评分原则解读
评分标准中对考生所要求的“覆盖所有内容要点”，就是要求考生在写作时要认真审题，确保要点“全而不漏”，这是作文得高分的必要条件。其次，“运用了较多的词汇”，是指词汇使用的多样性，如词性的多样性、高级词汇的使用、同义词与反义词的使用、短语的使用等，是一篇作文中的‘shining points’。接着，“较多的语法结构”就是指句式结构的多样性。最后，评分标准指出，书面表达应该注意“上下文的连贯性”，并能“有效地使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑”。
从评分细则来看，高考英语写作考查学生英语核心素养能力。首先，要求学生观察和概括材料所提供的内容，对要点分析提炼。然后，灵活运用关联的词汇和句型，正确地遣词造句，连句成文，有效并成功地表达和传递信息给阅卷者。另外，考生能认真思考，正确使用结构词和过渡句，使表达的要点之间有很强的逻辑性，浑然一体。最后，书写能力。要求考生认真工整地书写，良好的书写能给人以美感，提升隐形的分数。
二.高考英语写作课堂教学现状剖析
根据新课程标准的要求，在教学实践中，教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，突出以生为本，引导学生走进生活; 强化写作实践，以能力训练为主线; 科学有序地进行核心能力训练; 在初中写作的基础上，全面提升高中学生的写作素养，为促进其发展奠定基础。
然而，我们发现，高中阶段学生的写作水平整体不高，普遍呈现出以下问题。第一，由于初中基础能力薄弱，高中写作中经常会出现单词拼写错误，语法规则使用不正确等低端错误。第二，由于缺乏相关系统的训练，审题不认真等导致作文的内容出现偏题的现象。第三，平时缺乏常规性训练，没有养成正确的写作习慣，如“列提纲、打草稿、校对”等，写作过程尤其“挤牙膏”式的东拼西凑，导致了习作出现“乱涂乱画，脏乱差”等现象，严重影响卷面成绩。
三.高中英语写作课堂教学策略探究
（一） ‘创设情境’，激发高中生对英语写作的兴趣
情境教学法在高中英语教学中通常应用于阅读课堂、词汇课堂等，在写作课堂教学中，教师有意识地创设特定的情境，如“品味中国传统佳节、领略中国大好河山、叹观中国科技、爱上中国造等”，积极引导学生拓展思维，围绕主题展开小组讨论，畅所欲言，让思想的火花相互碰撞，从而激发写作的信心和兴趣。
（二）‘以读促写’，提升高中生阅读能力并促进写作能力
在高中英语阅读课教学过程中，教师既要完成相应的教学目标，又要培养学生良好的阅读习惯。以高中译林牛津版教材为例，每个单元都是围绕一个主题，如“school life， travel， environment， famous people， technology， culture， language等”，学生可以扩展知识面，了解并积累写作素材、背诵大量的词汇和句式结构、掌握语法知识、模仿写作方式，这些都为写作打下坚实的基础。另外，通过开设各种阅读课，引进外刊杂志、英语类读物等，有条不紊地进行教学设计，形成系统地教学思路。如“阅读—思考—讨论—笔记—写作”等环节，写作能力在潜移默化中逐渐提升，最后形成自己的写作风格。
（三）‘注重评价’，引导高中生英语写作的积极发展
在教师评价过程中，切忌使用消极怠慢、讽刺打击性话语来挫伤学生写作的积极性。对于学生在写作中的新观点、新思路，要给予肯定，积极鼓励地引导。在高中教学阶段，建议至少半个月进行一次作文批改，最好是“面批”，更直观更直接地给予学生建议和指导，学生更容易更深刻地汲取建议，打开思路，抓住写作精髓，提得到提升。
学生之间进行互评写作是一种非常有效的写作教学策略，也是一条快速发现写作中不足和亮点的捷径。有句话说“群众的眼睛是雪亮的。”一篇写作好与坏，他们即使本身不具备特别高的写作素养，但是一眼就能从中发现“鹤立鸡群”的习作，也能识别出“鸡立鹤群”的习作。通过各种形式的激励活动，鼓励更多的学生参与进来，让学生看到自己的不足，学习别人的亮点之处，在今后的写作中扬长避短，向着更好的方向发展。
四.结语
笔者作为一名高三英语教师，深刻体会到仅仅在高三复习阶段进行写作突击训练是远远不够的。学生写作能力的培养、发展、提升，必须贯穿整个高中学习阶段。从高一开始，教师应参考高考英语书面表达阅卷原则，进行系统性写作教学。在教学设计和教学环节中注重英语各项技能，听、说、读、写之间的交叉影响和作用，以说促写、以读促写、以听促写，真正做到“以人为本，以学生为主体”的教学理念，最大程度地的提高学生对高中英语写作的兴趣并发挥其写作的潜力。
参考文献：
[1] 陈薇.高中英语写作教学实践研究[J].新课程，2016（07）.
[2] 马怀军，杨海丽.基于核心素养的高中英语写作教学的实践和思考[J].学周刊，2019（18）：121.
[3] 雷春荣.2016年重庆高考英语写作阅卷分析及教学策略[J].中小学教育， 2016（10）.
田敏 湖南省株洲市新凤凰高级中学
关键词：高考阅卷;高中英语;写作课堂教学
一.高考英语书面表达阅卷评分原则解读
评分标准中对考生所要求的“覆盖所有内容要点”，就是要求考生在写作时要认真审题，确保要点“全而不漏”，这是作文得高分的必要条件。其次，“运用了较多的词汇”，是指词汇使用的多样性，如词性的多样性、高级词汇的使用、同义词与反义词的使用、短语的使用等，是一篇作文中的‘shining points’。接着，“较多的语法结构”就是指句式结构的多样性。最后，评分标准指出，书面表达应该注意“上下文的连贯性”，并能“有效地使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑”。
从评分细则来看，高考英语写作考查学生英语核心素养能力。首先，要求学生观察和概括材料所提供的内容，对要点分析提炼。然后，灵活运用关联的词汇和句型，正确地遣词造句，连句成文，有效并成功地表达和传递信息给阅卷者。另外，考生能认真思考，正确使用结构词和过渡句，使表达的要点之间有很强的逻辑性，浑然一体。最后，书写能力。要求考生认真工整地书写，良好的书写能给人以美感，提升隐形的分数。
二.高考英语写作课堂教学现状剖析
根据新课程标准的要求，在教学实践中，教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，突出以生为本，引导学生走进生活; 强化写作实践，以能力训练为主线; 科学有序地进行核心能力训练; 在初中写作的基础上，全面提升高中学生的写作素养，为促进其发展奠定基础。
然而，我们发现，高中阶段学生的写作水平整体不高，普遍呈现出以下问题。第一，由于初中基础能力薄弱，高中写作中经常会出现单词拼写错误，语法规则使用不正确等低端错误。第二，由于缺乏相关系统的训练，审题不认真等导致作文的内容出现偏题的现象。第三，平时缺乏常规性训练，没有养成正确的写作习慣，如“列提纲、打草稿、校对”等，写作过程尤其“挤牙膏”式的东拼西凑，导致了习作出现“乱涂乱画，脏乱差”等现象，严重影响卷面成绩。
三.高中英语写作课堂教学策略探究
（一） ‘创设情境’，激发高中生对英语写作的兴趣
情境教学法在高中英语教学中通常应用于阅读课堂、词汇课堂等，在写作课堂教学中，教师有意识地创设特定的情境，如“品味中国传统佳节、领略中国大好河山、叹观中国科技、爱上中国造等”，积极引导学生拓展思维，围绕主题展开小组讨论，畅所欲言，让思想的火花相互碰撞，从而激发写作的信心和兴趣。
（二）‘以读促写’，提升高中生阅读能力并促进写作能力
在高中英语阅读课教学过程中，教师既要完成相应的教学目标，又要培养学生良好的阅读习惯。以高中译林牛津版教材为例，每个单元都是围绕一个主题，如“school life， travel， environment， famous people， technology， culture， language等”，学生可以扩展知识面，了解并积累写作素材、背诵大量的词汇和句式结构、掌握语法知识、模仿写作方式，这些都为写作打下坚实的基础。另外，通过开设各种阅读课，引进外刊杂志、英语类读物等，有条不紊地进行教学设计，形成系统地教学思路。如“阅读—思考—讨论—笔记—写作”等环节，写作能力在潜移默化中逐渐提升，最后形成自己的写作风格。
（三）‘注重评价’，引导高中生英语写作的积极发展
在教师评价过程中，切忌使用消极怠慢、讽刺打击性话语来挫伤学生写作的积极性。对于学生在写作中的新观点、新思路，要给予肯定，积极鼓励地引导。在高中教学阶段，建议至少半个月进行一次作文批改，最好是“面批”，更直观更直接地给予学生建议和指导，学生更容易更深刻地汲取建议，打开思路，抓住写作精髓，提得到提升。
学生之间进行互评写作是一种非常有效的写作教学策略，也是一条快速发现写作中不足和亮点的捷径。有句话说“群众的眼睛是雪亮的。”一篇写作好与坏，他们即使本身不具备特别高的写作素养，但是一眼就能从中发现“鹤立鸡群”的习作，也能识别出“鸡立鹤群”的习作。通过各种形式的激励活动，鼓励更多的学生参与进来，让学生看到自己的不足，学习别人的亮点之处，在今后的写作中扬长避短，向着更好的方向发展。
四.结语
笔者作为一名高三英语教师，深刻体会到仅仅在高三复习阶段进行写作突击训练是远远不够的。学生写作能力的培养、发展、提升，必须贯穿整个高中学习阶段。从高一开始，教师应参考高考英语书面表达阅卷原则，进行系统性写作教学。在教学设计和教学环节中注重英语各项技能，听、说、读、写之间的交叉影响和作用，以说促写、以读促写、以听促写，真正做到“以人为本，以学生为主体”的教学理念，最大程度地的提高学生对高中英语写作的兴趣并发挥其写作的潜力。
参考文献：
[1] 陈薇.高中英语写作教学实践研究[J].新课程，2016（07）.
[2] 马怀军，杨海丽.基于核心素养的高中英语写作教学的实践和思考[J].学周刊，2019（18）：121.
[3] 雷春荣.2016年重庆高考英语写作阅卷分析及教学策略[J].中小学教育， 2016（10）.
田敏 湖南省株洲市新凤凰高级中学