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【摘要】情感是语文教学的灵魂，是学生智力及非智力发展的原动力，语文教学应关注教学的情感性，充分发挥情感的动力和调节等作用，使学生对知识产生情感，情知共进，形成健康个性、完善健全人格。文章从语文情感性理论发扬，情感性内容手段，情感性的主客体对象和实施情感性的空间四方面进行初步的探讨，旨在提高语文教学的情感性的理论水平，在实践中充分体现情感性和人文性，使语文教学实现高效性。
【关键词】情感性；教育理论；内容手段；教师学生；课堂课外
情感是人对客观事物的态度和体验，对整个行动起动力调节作用。苏霍姆林斯基认为：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播撒在这块土地上。”情感是语文教学的灵魂，语文教材中的文章，课堂上的教师和学生，都是“有情物”。在语文教学实践中，如果积极主动投入情感，教学活动就变得生气盎然，激发学生的情感体验，师生教与学的生命力得到充分发挥，使学生乐学，教师乐教。所以语文教育应该改变传统教学只重知识的传播和训练的做法，重视学生的情感和人文素养等非智力因素的培养。
1 语文的情感性理论继承传统，在课改大潮中得到进一步发扬
中国古代的教育理论，就包含内涵丰富的情感教学思想。孔、孟的著述以及《吕氏春秋》等文献中都充分肯定了情感因素在教育中的作用，如《论语》开篇即道：“学而时习之，不亦说乎？”，《吕氏春秋》认为：“人之情不能乐其所不安，不能得其所不乐。”为之而乐矣，奚待贤者，虽不肖独若劝之”，白居易说：“感人心者，莫先乎情”，悟出了情感教育的真谛。到是明末清初，以王守仁为代表的教育家们对乐学乐教的阐释更加深入。同时，古人在教学实践中大力推行，在内容上以音乐、诗歌的教学促进积极的情感；在教学形式上以启发引导和平等交流为主，创造出一个轻松、愉快的教学环境，增强教学效果；在教师榜样的作用上，提倡以身教感化的教学，教师能处处以身作则，以自己的高尚行为和伟大的人格力量感动学生。
外国的教育情感性理论以前苏联为代表，在世界的教育理论界影响广泛。苏霍姆林斯基说过：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养伪君子。”指出培养情感是教育的重要目标。对于教育情感性在实践中的作用，他说：“在学习意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣，为人的智慧和意志的伟大感到骄傲。没有情感和思考付出的课，怎能实现呢？”。“教育的艺术在于能激发出学生心灵的感情，而且这种工作做得愈细致，愈有感情，从孩子心灵深处涌出的力量便愈大”。教育家赞可夫曾说：“学习积极的情感，欢快的情绪，能使他们精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪会抑制学生的智力活动。”这些著名论断至今仍深深影响后人。
然而，在应试教育的错误思想的影响下，我国的教育出现了 “重物质，轻精神”等误区，忽视了人的主观性和生物性等特点，造成教学中情感性缺失和情感阻隔。可喜的是，这种错误思想将很快得到纠正，在大力提倡实施素质教育的今天，语文教学的情感性理论和实践都取得显著成就。《语文课程标准》在阐释语文教育的特点时，明确指出：“应该重视语文的熏陶感染的作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”并且提出：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点。”在教学实践中，涌现了以于漪、欧阳代娜老师为代表的情感派，他们认为教育事业是“爱”的事业，教育学生要“熏陶感染塑心灵”；教学上重视语言文字和思想感情的“双锤炼”，做到“声情并茂”，在教学中，他们大胆尝试，在语文教学改革中取得非常显著的成效，促进了我国教育改革理论的发展。
2 语文教学的情感性不仅体现在教学内容中，也体现在教学方法和手段中
我国古代教育家认为：“文章不是无情物”。中学语文教材的文章，都是作者对客观事物的深刻体验，灌注着作者强烈的情感，凝聚着作者的心血，如情景交融的诗歌，富有诗情画意的散文，催人泪下的剧目，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。其中所蕴涵的情感，几乎包含了人类情感所有的各种表现，蕴涵人类对真、善、美的高尚情感。如《水调歌头?明月几时有》表现的兄弟情谊，《背影》表现的父子亲情，《最后一课》中的爱国感情，《斑羚飞度》英勇悲壮，渗透着全人类铭记终生的情感。不同的情感有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。正因为语文教材提供了丰富的情感元素，是一个承载多种情感信息的载体，教师就要深入研究教材，体味感情。根据学生的实际，利用各种手段，营造出既和谐又生动，富有感染力的教学气氛和情境，把情感渗透到教学中，渗透到学生心中，使学生产生强烈的感情共鸣。
教师要善于利用教材中的情感因素，采用带有情感的方法和手段，以情导情，激起学生内心的情感。一是要求教师的语言具有情感性、感染性，既爱憎分明又机智幽默，既气势流畅又有抑扬顿挫，使语言不仅能传递认知，也能传递情感，充分发挥语言传递情感信息方面所具有的作用。二是运用身体语言，注意表情、目光、身态等手段的辅助作用，增强情感表达的形象性，把有声语言和无声语言结合为文体语言，促进学生激情的爆发。三是加强情景体验，通过想象来引发情感，以增进情感感染的程度，凭借想象弥补教材内容中缺乏的表面情感因素而自行产生情感。四是采用朗读、研读体味教学内容的情感脉搏，如上《沁园春.雪》一文，采用朗读引发先声夺人，先让学生得到情感的洗礼，获得一次领略革命领袖宽广情怀、革命情操的情绪体验，然后学生对人物及背景材料才會主动了解。五是利用多媒体，寻求现代教育技术与实现语文教学目标的最佳结合点，激发学生情感。多媒体把文章中形象美、意境美、语言美直观地再现出来，学生在身临其境的快感中，荡起了想象的浪花，自觉愉悦地投入学习。如上《水调歌头》，可配上王菲的歌曲《明月几时有》，让学生沉浸在思念亲人的情感中，激发学生的情感体验。上《出师表》，先放上一段电视剧《三国演义》，让学生对东汉末年的形势有个认识，对诸葛亮为恢复汉室而鞠躬尽瘁死而后已的情怀有个充分理解，从而把握文章内容，体会作者满腔爱国热情的情感。这样可促进教学过程的最优化，从而更有效地提高语文课堂教学的整体效益。 3 在教学主观因素中，不仅教师带有强烈的情感性，而且学生也是感情丰富的主体
人是教学中最活跃的因素，它既包括教师也包括学生。作为一名语文教师，不仅要有广博的专业知识，娴熟的教学基本功，而且还必须有健康、积极、丰富、细腻的情感，这是实现情感教育的先决条件。托尔斯泰所说：“把自己体验过的感情传达给别人，而使别人也为这感情所感染，也体验到这些感情。” 强调了教者情感的作用。其一，教师要富有与作者感同身受的情感，这样才能把文章中的孝情、亲情、友情等情感传递给学生，让学生得到情感上的陶冶。教师的情绪不稳定，就不能将作者的情感传递出来，就难以与作者的情感同步，更谈不上激发学生的情感。试想，一个感情麻木的人，无动于衷的教师，怎么会引导学生走进作者的内心世界，和作者同喜同悲，同歌共泣呢？其二，要有积极的人生观，热情的工作态度。只有对人生抱着正确、积极态度的教师，才会以乐观、振作的情绪活跃在课堂里，保持最佳的教学情绪状态。教师在课堂上精神焕发，情绪饱满，才能创造积极的情绪情景。其三，教师应加强自身修养，使自己的言谈举止都成为学生的表率。教师的自身表率是一种生动、直观而又具有说服力和强大感染力的教育手段，正所谓“親其师”，方能“信其道”，如果学生厌恶甚至憎恨教师，那么对其所教学科也自然没有学习热情。所以教师应通过课堂内外的平台给学生亲切感、信任感，使学生保持对老师的热情。
而处于主体地位的学生，其情感带有强烈的青春期特点，一方面表现为感情充沛、朝气蓬勃、敢爱敢恨，毫不掩饰表达情感；另一方面情绪、情感体验不平衡，易受意识的制约，不太善于很好地控制和调节自己的情绪;自我监督能力还不高；再者，初中生情感的内容更加深刻。总之，这一时期是身心发展半幼稚半成熟的过渡时期。因此，培养学生良好的心理素质和积极健康的情感尤为重要。我们采用“寓教于教”的方法，以情感调动学生的积极性，使得他们获得真正的认知，并且能够把自己的认识，充分运用到自我实践中去。所以，语文教师既要做“经师”，又要为“人师”，在教学及生活中，用真情去教育学生，了解学生的思想，教育学生时刻以积极的生活态度、乐观向上的精神和高涨的情绪、稳定的心境，面对生活和学习，形成良好的思想品德素质。
4 语文教学渗透情感性，在空间上既体现在课堂上，又表现在课堂外
课堂是学校教育的主战场，教师要充分利用课堂这个平台，有的放矢的渗透情感性，有效提高课堂教学效率。在初中语文教学中，诗词和散文教学最适宜情感性教学，教师通过在课堂上设置教学情景，抓住诗词中的意象，启发学生，让学生展开联想和想象，挖掘诗词的灵魂——情感，引导学生与作者进行深层次的情感交流，让学生走进作者的内心世界，体悟作者的思想感情和人生态度，产生共鸣，陶冶情操，从而培养学生纯洁、旷达、乐观和积极的情感。如上《背影》一文时，启发学生对父亲的背影和父子感情进行热切而富有情感性的争论，让学生从中理解了亲情的可敬，懂得了亲情在人世间的重要性，回味自己的亲情经历感受。总之，语文课堂教学就是要陶冶学生的情感，启发学生的心智，净化学生的灵魂。因此，我们应充分利用课堂中的一切情感内涵，激发学生对生活的激情和发现美、创造美的能力。
课外活动是教学过程的组成和延伸部分，可以把知识加以巩固、加深，是培养学生语文能力和情感的重要途径。首先，语文教育有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境，所以，不但要让学生走进教材，还要让学生走出教材，扩大他们阅读范围，加强学生的感悟和情感体验。其次，扩大生活面，让学生在生活中观察生活，体验生活。生活处处皆语文，生活能激活学生思路、培养敏锐的观察感悟能力，让学生在实践中锻炼，在实践中成长。教师利用机会创造语文丰富多彩的实践活动，如办手抄报、朗读比赛、读书征文等，都是培养学生语文素养的途径。其三，利用课外进行师生感情交流。师生的情感，在日常生活中得到自然流露，对学生的影响达到潜移默化的效果。所以课余时间尽可能地多和学生交流，融洽相处，帮助他们解决学习生活中遇到的实际困难，使他们身心都能得到健康发展。
情感教育是教育过程的一部分，它不仅是教育的重要手段和提高学生认知水平的有效途径，也是学生综合素质的有机组成部分。在初中语文教学中，教师通过在课堂内外，运用语言、多媒体等手段来感染学生，渗透情感教育，使学生产生为之喜为之怒，为之爱为之恨的情感体验，有效开发学生智力，培养健康向上的心理素质，构建和谐课堂，使语文教学真正变成事半功倍的有效教学。
参考文献
[1] 吕世虎、肖鸿民著.《基础教育课程与教学研究》.中国人事出版社.
[2] 《苏霍姆林斯基选集》.
[3] 《新课改下语文教学课堂的反思》.文心出版社,第205页
[4] 《语文课程标准》.北京师范大学出版,2009
[5] 宋乃庆.《中国基础教育课程的理念与创新》.中国人事出版社,2009
【关键词】情感性；教育理论；内容手段；教师学生；课堂课外
情感是人对客观事物的态度和体验，对整个行动起动力调节作用。苏霍姆林斯基认为：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播撒在这块土地上。”情感是语文教学的灵魂，语文教材中的文章，课堂上的教师和学生，都是“有情物”。在语文教学实践中，如果积极主动投入情感，教学活动就变得生气盎然，激发学生的情感体验，师生教与学的生命力得到充分发挥，使学生乐学，教师乐教。所以语文教育应该改变传统教学只重知识的传播和训练的做法，重视学生的情感和人文素养等非智力因素的培养。
1 语文的情感性理论继承传统，在课改大潮中得到进一步发扬
中国古代的教育理论，就包含内涵丰富的情感教学思想。孔、孟的著述以及《吕氏春秋》等文献中都充分肯定了情感因素在教育中的作用，如《论语》开篇即道：“学而时习之，不亦说乎？”，《吕氏春秋》认为：“人之情不能乐其所不安，不能得其所不乐。”为之而乐矣，奚待贤者，虽不肖独若劝之”，白居易说：“感人心者，莫先乎情”，悟出了情感教育的真谛。到是明末清初，以王守仁为代表的教育家们对乐学乐教的阐释更加深入。同时，古人在教学实践中大力推行，在内容上以音乐、诗歌的教学促进积极的情感；在教学形式上以启发引导和平等交流为主，创造出一个轻松、愉快的教学环境，增强教学效果；在教师榜样的作用上，提倡以身教感化的教学，教师能处处以身作则，以自己的高尚行为和伟大的人格力量感动学生。
外国的教育情感性理论以前苏联为代表，在世界的教育理论界影响广泛。苏霍姆林斯基说过：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养伪君子。”指出培养情感是教育的重要目标。对于教育情感性在实践中的作用，他说：“在学习意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣，为人的智慧和意志的伟大感到骄傲。没有情感和思考付出的课，怎能实现呢？”。“教育的艺术在于能激发出学生心灵的感情，而且这种工作做得愈细致，愈有感情，从孩子心灵深处涌出的力量便愈大”。教育家赞可夫曾说：“学习积极的情感，欢快的情绪，能使他们精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪会抑制学生的智力活动。”这些著名论断至今仍深深影响后人。
然而，在应试教育的错误思想的影响下，我国的教育出现了 “重物质，轻精神”等误区，忽视了人的主观性和生物性等特点，造成教学中情感性缺失和情感阻隔。可喜的是，这种错误思想将很快得到纠正，在大力提倡实施素质教育的今天，语文教学的情感性理论和实践都取得显著成就。《语文课程标准》在阐释语文教育的特点时，明确指出：“应该重视语文的熏陶感染的作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”并且提出：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点。”在教学实践中，涌现了以于漪、欧阳代娜老师为代表的情感派，他们认为教育事业是“爱”的事业，教育学生要“熏陶感染塑心灵”；教学上重视语言文字和思想感情的“双锤炼”，做到“声情并茂”，在教学中，他们大胆尝试，在语文教学改革中取得非常显著的成效，促进了我国教育改革理论的发展。
2 语文教学的情感性不仅体现在教学内容中，也体现在教学方法和手段中
我国古代教育家认为：“文章不是无情物”。中学语文教材的文章，都是作者对客观事物的深刻体验，灌注着作者强烈的情感，凝聚着作者的心血，如情景交融的诗歌，富有诗情画意的散文，催人泪下的剧目，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。其中所蕴涵的情感，几乎包含了人类情感所有的各种表现，蕴涵人类对真、善、美的高尚情感。如《水调歌头?明月几时有》表现的兄弟情谊，《背影》表现的父子亲情，《最后一课》中的爱国感情，《斑羚飞度》英勇悲壮，渗透着全人类铭记终生的情感。不同的情感有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。正因为语文教材提供了丰富的情感元素，是一个承载多种情感信息的载体，教师就要深入研究教材，体味感情。根据学生的实际，利用各种手段，营造出既和谐又生动，富有感染力的教学气氛和情境，把情感渗透到教学中，渗透到学生心中，使学生产生强烈的感情共鸣。
教师要善于利用教材中的情感因素，采用带有情感的方法和手段，以情导情，激起学生内心的情感。一是要求教师的语言具有情感性、感染性，既爱憎分明又机智幽默，既气势流畅又有抑扬顿挫，使语言不仅能传递认知，也能传递情感，充分发挥语言传递情感信息方面所具有的作用。二是运用身体语言，注意表情、目光、身态等手段的辅助作用，增强情感表达的形象性，把有声语言和无声语言结合为文体语言，促进学生激情的爆发。三是加强情景体验，通过想象来引发情感，以增进情感感染的程度，凭借想象弥补教材内容中缺乏的表面情感因素而自行产生情感。四是采用朗读、研读体味教学内容的情感脉搏，如上《沁园春.雪》一文，采用朗读引发先声夺人，先让学生得到情感的洗礼，获得一次领略革命领袖宽广情怀、革命情操的情绪体验，然后学生对人物及背景材料才會主动了解。五是利用多媒体，寻求现代教育技术与实现语文教学目标的最佳结合点，激发学生情感。多媒体把文章中形象美、意境美、语言美直观地再现出来，学生在身临其境的快感中，荡起了想象的浪花，自觉愉悦地投入学习。如上《水调歌头》，可配上王菲的歌曲《明月几时有》，让学生沉浸在思念亲人的情感中，激发学生的情感体验。上《出师表》，先放上一段电视剧《三国演义》，让学生对东汉末年的形势有个认识，对诸葛亮为恢复汉室而鞠躬尽瘁死而后已的情怀有个充分理解，从而把握文章内容，体会作者满腔爱国热情的情感。这样可促进教学过程的最优化，从而更有效地提高语文课堂教学的整体效益。 3 在教学主观因素中，不仅教师带有强烈的情感性，而且学生也是感情丰富的主体
人是教学中最活跃的因素，它既包括教师也包括学生。作为一名语文教师，不仅要有广博的专业知识，娴熟的教学基本功，而且还必须有健康、积极、丰富、细腻的情感，这是实现情感教育的先决条件。托尔斯泰所说：“把自己体验过的感情传达给别人，而使别人也为这感情所感染，也体验到这些感情。” 强调了教者情感的作用。其一，教师要富有与作者感同身受的情感，这样才能把文章中的孝情、亲情、友情等情感传递给学生，让学生得到情感上的陶冶。教师的情绪不稳定，就不能将作者的情感传递出来，就难以与作者的情感同步，更谈不上激发学生的情感。试想，一个感情麻木的人，无动于衷的教师，怎么会引导学生走进作者的内心世界，和作者同喜同悲，同歌共泣呢？其二，要有积极的人生观，热情的工作态度。只有对人生抱着正确、积极态度的教师，才会以乐观、振作的情绪活跃在课堂里，保持最佳的教学情绪状态。教师在课堂上精神焕发，情绪饱满，才能创造积极的情绪情景。其三，教师应加强自身修养，使自己的言谈举止都成为学生的表率。教师的自身表率是一种生动、直观而又具有说服力和强大感染力的教育手段，正所谓“親其师”，方能“信其道”，如果学生厌恶甚至憎恨教师，那么对其所教学科也自然没有学习热情。所以教师应通过课堂内外的平台给学生亲切感、信任感，使学生保持对老师的热情。
而处于主体地位的学生，其情感带有强烈的青春期特点，一方面表现为感情充沛、朝气蓬勃、敢爱敢恨，毫不掩饰表达情感；另一方面情绪、情感体验不平衡，易受意识的制约，不太善于很好地控制和调节自己的情绪;自我监督能力还不高；再者，初中生情感的内容更加深刻。总之，这一时期是身心发展半幼稚半成熟的过渡时期。因此，培养学生良好的心理素质和积极健康的情感尤为重要。我们采用“寓教于教”的方法，以情感调动学生的积极性，使得他们获得真正的认知，并且能够把自己的认识，充分运用到自我实践中去。所以，语文教师既要做“经师”，又要为“人师”，在教学及生活中，用真情去教育学生，了解学生的思想，教育学生时刻以积极的生活态度、乐观向上的精神和高涨的情绪、稳定的心境，面对生活和学习，形成良好的思想品德素质。
4 语文教学渗透情感性，在空间上既体现在课堂上，又表现在课堂外
课堂是学校教育的主战场，教师要充分利用课堂这个平台，有的放矢的渗透情感性，有效提高课堂教学效率。在初中语文教学中，诗词和散文教学最适宜情感性教学，教师通过在课堂上设置教学情景，抓住诗词中的意象，启发学生，让学生展开联想和想象，挖掘诗词的灵魂——情感，引导学生与作者进行深层次的情感交流，让学生走进作者的内心世界，体悟作者的思想感情和人生态度，产生共鸣，陶冶情操，从而培养学生纯洁、旷达、乐观和积极的情感。如上《背影》一文时，启发学生对父亲的背影和父子感情进行热切而富有情感性的争论，让学生从中理解了亲情的可敬，懂得了亲情在人世间的重要性，回味自己的亲情经历感受。总之，语文课堂教学就是要陶冶学生的情感，启发学生的心智，净化学生的灵魂。因此，我们应充分利用课堂中的一切情感内涵，激发学生对生活的激情和发现美、创造美的能力。
课外活动是教学过程的组成和延伸部分，可以把知识加以巩固、加深，是培养学生语文能力和情感的重要途径。首先，语文教育有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境，所以，不但要让学生走进教材，还要让学生走出教材，扩大他们阅读范围，加强学生的感悟和情感体验。其次，扩大生活面，让学生在生活中观察生活，体验生活。生活处处皆语文，生活能激活学生思路、培养敏锐的观察感悟能力，让学生在实践中锻炼，在实践中成长。教师利用机会创造语文丰富多彩的实践活动，如办手抄报、朗读比赛、读书征文等，都是培养学生语文素养的途径。其三，利用课外进行师生感情交流。师生的情感，在日常生活中得到自然流露，对学生的影响达到潜移默化的效果。所以课余时间尽可能地多和学生交流，融洽相处，帮助他们解决学习生活中遇到的实际困难，使他们身心都能得到健康发展。
情感教育是教育过程的一部分，它不仅是教育的重要手段和提高学生认知水平的有效途径，也是学生综合素质的有机组成部分。在初中语文教学中，教师通过在课堂内外，运用语言、多媒体等手段来感染学生，渗透情感教育，使学生产生为之喜为之怒，为之爱为之恨的情感体验，有效开发学生智力，培养健康向上的心理素质，构建和谐课堂，使语文教学真正变成事半功倍的有效教学。
参考文献
[1] 吕世虎、肖鸿民著.《基础教育课程与教学研究》.中国人事出版社.
[2] 《苏霍姆林斯基选集》.
[3] 《新课改下语文教学课堂的反思》.文心出版社,第205页
[4] 《语文课程标准》.北京师范大学出版,2009
[5] 宋乃庆.《中国基础教育课程的理念与创新》.中国人事出版社,2009