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【摘要】教学过程是师生双方通过各种各样的方式彼此分享相互间的经验，并获得共同发展得过程。学生的主体作用表现在：学生总是从自身的需要兴趣情感意志出发选择学习内容，对外界的信息进行优化组合，因而具有一定的选择性；学生原有的知识经验，认知结构和心理年龄特点等制约着整个教学过程。教学中是通过让学生多观察多思考多讨论多练习多提问等方式来体现学生的学习主动性。
【关键词】数学教学；自主性；意义；教学平台
1 数学教学中发挥学生主体性的重要性
学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学习作为学习活动的主体出现。
他们能够能动地发展自己的潜能。学生是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌，学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。我們应该清楚地认识到：事物内在的矛盾性，是事物发展的根本原因。外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用的。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对于学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能代替学生学习。一般来说，在教育活动中，教师的主角主要是设计者、组织者、引导者、授业者、管理者和研究者，对整个教育工作负责；学生的角色主要是受业者、参与者、活动者和管理对象。师生业务关系是完成教育任务的人力保障，是教育活动最基本的关系，是其他关系得以存在的基础。在现实中，我们经常看到，同样一个教师，同样一本教材，同样一种环境，对不同的学生产生不同的效果。导致这样的差异有种种原因，但其中最重要的一个原因就是学生的自身主观能动性发挥不一。因此，学习者如何发挥学习主动性及确立自身的主体性作用意识，已成为一项重要课题。
2 数学教师在教学中如何发挥学生主体作用
(1)创设良好环境，激发学生主动参与。在课堂上，教师用和蔼的态度和亲切的语言来启发、引导学生，激活他们的思维，用自己积极的情感感染他们。例如，在教‘四边形性质探索’时，刚开始，我就把学生搜集的图案展示出来，让大家一起观察，从中发现多边形（尤其是四边形的身影如风筝、窗棂等）。同学们看到这些各式各样美丽的图案立即兴奋起来，接着我声情并茂地说：“ 假如你是设计师，你能设计出美丽的图案来点装我们的生活吗？’’同学们对图案更加来兴趣。就这样几幅图案，几句话创设的情境，一下就激发了学生的主动探索四边形的欲望。
(2)敢于放手，让学生充分参与。我在教学“正方形的性质”时，刚一上课我就放手让学生分小组讨论和归纳，因为在此上课之前，已学了矩形和菱形的性质，所以回答的时候，马上有学生迅速站起来说：“四边形相等。”等他刚一说完另一名学生立即说：“四个角都是直角。”接着又有学生说：“对角线相互平分。”、“对角线相等”、“对角线互相垂直”``````我认真的听着，最后说：“嗯，这几位同学说得很好，老师希望每个同学都能积极思考，踊跃发言，把自己知道的说出来，大家互相促进。”老师的信任与鼓励，像是给全班同学注射了兴奋剂一样，整节课里全班同学学习兴趣非常浓，课堂发言也非常主动积极。
(3)传授自学的方法，让学生成为自学的主人。在教学过程中，教师必须有精心备课，备教法的同时备学法；要认真组织处理材料，善于抓住知识的内在联系，揭示知道的相同点`相似点，并进行概括和归类，以好的教法促使好的学法形成；同时还进行自我学习方法的指导，帮助学生掌握自学的方法和技巧，提高自我学习的能力。在学生自学前，教师还要激发学生的自学热情，另外还要给予适当的帮助 。首先是“温故’’，达到以旧引新的目的；其次教师要简要学习揭示自学内容，确定新知识的框架给学生一个明确的要求，已达到新旧的相互渗透与迁移。
(4)让学生思考解决问题。例如：在学了“三角形内角和等于180度’’定理之后，有个学生问：“放大镜能放大物象但能否放大角呢？’’我听后，微笑的说：“请全班同学一起考虑这个问题，好吗？”5分钟后有学生说：“假设放大镜能放大角，则通过它看到的三角形的内角和就大于180度，这与定理矛盾，所以放大镜不能放大角。”在表扬了这位同学之后，我又幽默地说：“人笑时眼角小，发怒时眼角大，假如放大镜能把小角变大角，那么通过放大镜看笑脸就变成发怒的脸了，而这是不可能的。”同学们个个都笑了。通过自己思考解决的问题往往是掌握得最牢固的，所以在教学过程中学生有了疑问，我一般都采用“教师引在前，讲在后，学生想在前，听在后”的方法。凡是学生能自己解决的问题，一定要他们去思考解决，这样学生的主体性就能得到充分发挥。
(5)让学生自己发现教学规律。学习知识的一种有效途径是自己发现。因为这种发现，理解深刻，也容易掌握其中的规律`性质。在求抛物线y=a(x-h)2+k的顶点坐标时，我给出以下几条抛物线①y=2(x+3)2+5 ②y=-3(x-1)2-2 ③y=4(x-3)2+7 ④y=-5(x+2)2-6的顶点坐标分别是（-3,5）、（1，-2）、(3,7)、(-2,-6) 问求抛物线y=a(x-h)2+k的顶点坐标有何规律？片刻后有学生回答：它的顶点坐标为（h,k）。数学中有很多数学规律与思想方法，在教学中，我常常提供一些隐藏数学规律和数学思想方法，这有利于提高学生的数学思维能力。
(6)先让学生归纳总结数学结论。在教学中，教师要尽量暴露数学结论的形成过程，让学生在思考中理解掌握并得出结论。不是上万一个内容立刻就叫学生小结，而是让学生通过小猪讨论后，进行归纳总结。等学生归纳总结后，用“通过学习和探讨你学到了哪些知识”.“请用一句话概括你的收获”等之类的话提问，让多个学生回答，使他们互相补充，让总结更加全面。
（7）让学生评判课堂练习。例如若分式a2-4a+2的值为零，求a的值。有位学生的解题过程如下：由分子a2-4=0得a=±2。这位学生的解答过程是否正确？学生讨论之后回答：解答过程不够完整，应补上：但当时a=-2时，分母a+2=0，所以,a=-2不符合要求。取a=2。课堂练习可以让学生互相讨论，互相评述，不但使他们知其然，更要知其所以然，而且要说出其所以然。特别是学生练、作业之后，我们教师要及时指导他们找出错误之处并让他们自己改正，这样既可以培养学生严谨的逻辑思维能力，又加深对所学知识的理解。
(8)学生要明确学习目标，增强自身主体性意识。学生是学学习的主体，学生为了使自己在教学活动中充分发挥主体性作用，应该努力做到：
①要真正认识自己在学习中主体性作用。学习是获取知识的过程，只有付出辛勤的劳动，加上有吃苦耐劳的精神，才能得到收获。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助并通过自己的努力获得。
②要善于自我激发学习动机。爱迪生说：“自信是成功的秘诀”。学生学习数学的动机对学习兴趣的形成有着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才有可能有强大的学习动力，也才能主动地投入到数学学习中去。
新世纪的发展，要求培养高素质、符合型人才，这就给数学教学提出更高的要求。我们只有开拓创新，与时俱进，不断地更新观念，构建新的教学模式，才能培养高素质的人才，才能适应社会的发展。
【关键词】数学教学；自主性；意义；教学平台
1 数学教学中发挥学生主体性的重要性
学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学习作为学习活动的主体出现。
他们能够能动地发展自己的潜能。学生是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌，学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。我們应该清楚地认识到：事物内在的矛盾性，是事物发展的根本原因。外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用的。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对于学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能代替学生学习。一般来说，在教育活动中，教师的主角主要是设计者、组织者、引导者、授业者、管理者和研究者，对整个教育工作负责；学生的角色主要是受业者、参与者、活动者和管理对象。师生业务关系是完成教育任务的人力保障，是教育活动最基本的关系，是其他关系得以存在的基础。在现实中，我们经常看到，同样一个教师，同样一本教材，同样一种环境，对不同的学生产生不同的效果。导致这样的差异有种种原因，但其中最重要的一个原因就是学生的自身主观能动性发挥不一。因此，学习者如何发挥学习主动性及确立自身的主体性作用意识，已成为一项重要课题。
2 数学教师在教学中如何发挥学生主体作用
(1)创设良好环境，激发学生主动参与。在课堂上，教师用和蔼的态度和亲切的语言来启发、引导学生，激活他们的思维，用自己积极的情感感染他们。例如，在教‘四边形性质探索’时，刚开始，我就把学生搜集的图案展示出来，让大家一起观察，从中发现多边形（尤其是四边形的身影如风筝、窗棂等）。同学们看到这些各式各样美丽的图案立即兴奋起来，接着我声情并茂地说：“ 假如你是设计师，你能设计出美丽的图案来点装我们的生活吗？’’同学们对图案更加来兴趣。就这样几幅图案，几句话创设的情境，一下就激发了学生的主动探索四边形的欲望。
(2)敢于放手，让学生充分参与。我在教学“正方形的性质”时，刚一上课我就放手让学生分小组讨论和归纳，因为在此上课之前，已学了矩形和菱形的性质，所以回答的时候，马上有学生迅速站起来说：“四边形相等。”等他刚一说完另一名学生立即说：“四个角都是直角。”接着又有学生说：“对角线相互平分。”、“对角线相等”、“对角线互相垂直”``````我认真的听着，最后说：“嗯，这几位同学说得很好，老师希望每个同学都能积极思考，踊跃发言，把自己知道的说出来，大家互相促进。”老师的信任与鼓励，像是给全班同学注射了兴奋剂一样，整节课里全班同学学习兴趣非常浓，课堂发言也非常主动积极。
(3)传授自学的方法，让学生成为自学的主人。在教学过程中，教师必须有精心备课，备教法的同时备学法；要认真组织处理材料，善于抓住知识的内在联系，揭示知道的相同点`相似点，并进行概括和归类，以好的教法促使好的学法形成；同时还进行自我学习方法的指导，帮助学生掌握自学的方法和技巧，提高自我学习的能力。在学生自学前，教师还要激发学生的自学热情，另外还要给予适当的帮助 。首先是“温故’’，达到以旧引新的目的；其次教师要简要学习揭示自学内容，确定新知识的框架给学生一个明确的要求，已达到新旧的相互渗透与迁移。
(4)让学生思考解决问题。例如：在学了“三角形内角和等于180度’’定理之后，有个学生问：“放大镜能放大物象但能否放大角呢？’’我听后，微笑的说：“请全班同学一起考虑这个问题，好吗？”5分钟后有学生说：“假设放大镜能放大角，则通过它看到的三角形的内角和就大于180度，这与定理矛盾，所以放大镜不能放大角。”在表扬了这位同学之后，我又幽默地说：“人笑时眼角小，发怒时眼角大，假如放大镜能把小角变大角，那么通过放大镜看笑脸就变成发怒的脸了，而这是不可能的。”同学们个个都笑了。通过自己思考解决的问题往往是掌握得最牢固的，所以在教学过程中学生有了疑问，我一般都采用“教师引在前，讲在后，学生想在前，听在后”的方法。凡是学生能自己解决的问题，一定要他们去思考解决，这样学生的主体性就能得到充分发挥。
(5)让学生自己发现教学规律。学习知识的一种有效途径是自己发现。因为这种发现，理解深刻，也容易掌握其中的规律`性质。在求抛物线y=a(x-h)2+k的顶点坐标时，我给出以下几条抛物线①y=2(x+3)2+5 ②y=-3(x-1)2-2 ③y=4(x-3)2+7 ④y=-5(x+2)2-6的顶点坐标分别是（-3,5）、（1，-2）、(3,7)、(-2,-6) 问求抛物线y=a(x-h)2+k的顶点坐标有何规律？片刻后有学生回答：它的顶点坐标为（h,k）。数学中有很多数学规律与思想方法，在教学中，我常常提供一些隐藏数学规律和数学思想方法，这有利于提高学生的数学思维能力。
(6)先让学生归纳总结数学结论。在教学中，教师要尽量暴露数学结论的形成过程，让学生在思考中理解掌握并得出结论。不是上万一个内容立刻就叫学生小结，而是让学生通过小猪讨论后，进行归纳总结。等学生归纳总结后，用“通过学习和探讨你学到了哪些知识”.“请用一句话概括你的收获”等之类的话提问，让多个学生回答，使他们互相补充，让总结更加全面。
（7）让学生评判课堂练习。例如若分式a2-4a+2的值为零，求a的值。有位学生的解题过程如下：由分子a2-4=0得a=±2。这位学生的解答过程是否正确？学生讨论之后回答：解答过程不够完整，应补上：但当时a=-2时，分母a+2=0，所以,a=-2不符合要求。取a=2。课堂练习可以让学生互相讨论，互相评述，不但使他们知其然，更要知其所以然，而且要说出其所以然。特别是学生练、作业之后，我们教师要及时指导他们找出错误之处并让他们自己改正，这样既可以培养学生严谨的逻辑思维能力，又加深对所学知识的理解。
(8)学生要明确学习目标，增强自身主体性意识。学生是学学习的主体，学生为了使自己在教学活动中充分发挥主体性作用，应该努力做到：
①要真正认识自己在学习中主体性作用。学习是获取知识的过程，只有付出辛勤的劳动，加上有吃苦耐劳的精神，才能得到收获。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助并通过自己的努力获得。
②要善于自我激发学习动机。爱迪生说：“自信是成功的秘诀”。学生学习数学的动机对学习兴趣的形成有着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才有可能有强大的学习动力，也才能主动地投入到数学学习中去。
新世纪的发展，要求培养高素质、符合型人才，这就给数学教学提出更高的要求。我们只有开拓创新，与时俱进，不断地更新观念，构建新的教学模式，才能培养高素质的人才，才能适应社会的发展。