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初中生的年龄特点以及身心发展规律决定了他們对老师依然有很强的依赖心理，所以教师一定要发挥好本身的主导作用，组织多样化的教学活动，让学生在老师的指导下参与活动，发挥其主体作用，优化课堂教学效果。
1. 组织趣味活动，唤醒主体的学习意识
俗话说，“兴趣是最好的老师”，对于初中生而言兴趣依然很重要，趣味活动对学生有感召力，能够立刻唤醒学生的意识，聚拢其心思，让学生热情高涨地参与教学活动，并顺利完成教学任务。
例如，牛津英语七年级下册Unit 2 Neighbors Part A学习目标之一是掌握有关职业的单词：teacher、waiter、doctor、nurse、student、cook等。在教学过程中，教师师可以播放有关职业的图片，让同学们说出其职业，如展示医院的照片让学生说出地点in the hospital，说出有关的职业doctor和nurse；展示厨师在厨房做饭的照片，学习单词cook、restaurant、waiter。整合词汇信息，按照一定的逻辑含义创建词汇之间的联系，并且辅以直观形象的图片助记单词。在学生们能够听读这些单词后，再让学生“演一演、猜一猜”，把学生的学习热情推向高潮。这样的趣味学习活动利于激发学生的学习热情、唤醒学生主体意识，让学生充分发挥其主体作用。
玩乐是孩子们的兴趣所在，教师要利用这一特点，组织学生喜欢的趣味游戏活动，为抽象的英语教学添加趣味因子，用趣味活动培养学生的积极情感体验，带动学习热情，发挥主体作用。
2. 组织free-talk活动，激活主体的英语思维
教师在英语课堂教学中，要组织一些Free-talk活动，给学生机会和权力，满足学生的表达欲望，带动学生的思考。以free-talk活动作为英语载体，激活学习的主体，锻炼英语的语言交际能力。
例如，牛津英语八年级下册 Unit 5 Good manners Part A，在教学过程中，教师借助多媒体，展示多张图片，让学生结合图片学习词汇和短语，理解句式“It’s good/bad manners to do sth.”“We should do sth.”和“We shouldn’t do sth.” 给学生机会和自由，让学生用英语说出礼貌行为：keep quiet、keep the library clean、put the book back after reading等，不礼貌的行为：litter everywhere、writer on the wall、chat or eat in the library等。通过free-talk，有的同学用了相关的短语，有的学生练习和尝试使用了新学句式。学生们谈到的内容有的涉及到了公共场合的礼貌，有的涉及到了餐桌礼仪，内容涉及面广。在这一过程中，学生的思维活跃，始终处于积极主动状态中，既锻炼了自身英语表达能力，也受到了德育的熏陶教育。
在初中英语课堂教学中，教师要多组织讨论活动，提供话题，让学生大胆发言，畅所欲言。学生的free-talk既锻炼了学生的思维，又培养了学习兴趣，最重要的是提高了英语的语言表达能力。
3. 组织比拼活动，提升主体的学习能力
初中生有树立自己良好形象的意识，他们喜欢通过比一比分出胜负，比出高低。赢家会赢得高高兴兴，输家也会心服口服。因此教师可以组织学生参与比拼活动，让学生通过真实的较量来取长补短，用比拼活动提升主体的能力。
例如，在牛津英语九年级上册 Unit 2 Colors Grammar的语法教学过程中，教师可以组织多样的语法巩固活动，让学生独立完成或合作完成，给学生一定的独立思考的时间和空间，锻炼学生独立解决问题的能力，摸清自己的底码。关于单项选择，可以先让学生独立完成然后和同桌对答案，沟通有无。与同桌合作交流，能够在小范围内解决大量的问题，你给我讲，我给你讲，相互取长补短，相互激励。语法判断正误题则作为抢答，以培养学生解决问题的专注力，鼓励学生熟练运用知识。
教师组织的比拼活动，比拼内容不一定只局限于英语知识，要涉及到各项能力的比拼。比如，以英语为载体的读一读、画一画、唱一唱、写一写等比拼活动，看谁舌头好使，看谁画功强，看谁嗓子好，看谁写得好。多样化的比拼活动更能满足学生的心理需求，使学生的身心得到全面发展，提升学习能力。
总之，在初中英语课堂教学中，为了发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主角，教师就要顺应学生的心理需求精心设计一些多样化的教学活动。教师应组织趣味活动以唤醒学生求知欲，让学生对英语学习充满兴趣；组织free-talk活动，提供畅所欲言的机会，激活学习主体的英语思维，提升英语口语表达能力；组织一些依托于比拼形式的活动，培养学生奋勇争先的思想，提升他们的学习能力。教师要组织多样化的活动把课堂还给学生，使“以学生为主体”的初中英语课堂充满活力。
[1] 黄洁.初中英语课堂活动设计实践与思考[J]. 基础教育研究， 2016（3）.
[2] 杨良雄，黄远振.中学英语课堂教学活动有效性研究[J].中小学外语教学， 2007（1）： 5-8.
（作者单位：江苏省海安县墩头镇吉庆初级中学）
1. 组织趣味活动，唤醒主体的学习意识
俗话说，“兴趣是最好的老师”，对于初中生而言兴趣依然很重要，趣味活动对学生有感召力，能够立刻唤醒学生的意识，聚拢其心思，让学生热情高涨地参与教学活动，并顺利完成教学任务。
例如，牛津英语七年级下册Unit 2 Neighbors Part A学习目标之一是掌握有关职业的单词：teacher、waiter、doctor、nurse、student、cook等。在教学过程中，教师师可以播放有关职业的图片，让同学们说出其职业，如展示医院的照片让学生说出地点in the hospital，说出有关的职业doctor和nurse；展示厨师在厨房做饭的照片，学习单词cook、restaurant、waiter。整合词汇信息，按照一定的逻辑含义创建词汇之间的联系，并且辅以直观形象的图片助记单词。在学生们能够听读这些单词后，再让学生“演一演、猜一猜”，把学生的学习热情推向高潮。这样的趣味学习活动利于激发学生的学习热情、唤醒学生主体意识，让学生充分发挥其主体作用。
玩乐是孩子们的兴趣所在，教师要利用这一特点，组织学生喜欢的趣味游戏活动，为抽象的英语教学添加趣味因子，用趣味活动培养学生的积极情感体验，带动学习热情，发挥主体作用。
2. 组织free-talk活动，激活主体的英语思维
教师在英语课堂教学中，要组织一些Free-talk活动，给学生机会和权力，满足学生的表达欲望，带动学生的思考。以free-talk活动作为英语载体，激活学习的主体，锻炼英语的语言交际能力。
例如，牛津英语八年级下册 Unit 5 Good manners Part A，在教学过程中，教师借助多媒体，展示多张图片，让学生结合图片学习词汇和短语，理解句式“It’s good/bad manners to do sth.”“We should do sth.”和“We shouldn’t do sth.” 给学生机会和自由，让学生用英语说出礼貌行为：keep quiet、keep the library clean、put the book back after reading等，不礼貌的行为：litter everywhere、writer on the wall、chat or eat in the library等。通过free-talk，有的同学用了相关的短语，有的学生练习和尝试使用了新学句式。学生们谈到的内容有的涉及到了公共场合的礼貌，有的涉及到了餐桌礼仪，内容涉及面广。在这一过程中，学生的思维活跃，始终处于积极主动状态中，既锻炼了自身英语表达能力，也受到了德育的熏陶教育。
在初中英语课堂教学中，教师要多组织讨论活动，提供话题，让学生大胆发言，畅所欲言。学生的free-talk既锻炼了学生的思维，又培养了学习兴趣，最重要的是提高了英语的语言表达能力。
3. 组织比拼活动，提升主体的学习能力
初中生有树立自己良好形象的意识，他们喜欢通过比一比分出胜负，比出高低。赢家会赢得高高兴兴，输家也会心服口服。因此教师可以组织学生参与比拼活动，让学生通过真实的较量来取长补短，用比拼活动提升主体的能力。
例如，在牛津英语九年级上册 Unit 2 Colors Grammar的语法教学过程中，教师可以组织多样的语法巩固活动，让学生独立完成或合作完成，给学生一定的独立思考的时间和空间，锻炼学生独立解决问题的能力，摸清自己的底码。关于单项选择，可以先让学生独立完成然后和同桌对答案，沟通有无。与同桌合作交流，能够在小范围内解决大量的问题，你给我讲，我给你讲，相互取长补短，相互激励。语法判断正误题则作为抢答，以培养学生解决问题的专注力，鼓励学生熟练运用知识。
教师组织的比拼活动，比拼内容不一定只局限于英语知识，要涉及到各项能力的比拼。比如，以英语为载体的读一读、画一画、唱一唱、写一写等比拼活动，看谁舌头好使，看谁画功强，看谁嗓子好，看谁写得好。多样化的比拼活动更能满足学生的心理需求，使学生的身心得到全面发展，提升学习能力。
总之，在初中英语课堂教学中，为了发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主角，教师就要顺应学生的心理需求精心设计一些多样化的教学活动。教师应组织趣味活动以唤醒学生求知欲，让学生对英语学习充满兴趣；组织free-talk活动，提供畅所欲言的机会，激活学习主体的英语思维，提升英语口语表达能力；组织一些依托于比拼形式的活动，培养学生奋勇争先的思想，提升他们的学习能力。教师要组织多样化的活动把课堂还给学生，使“以学生为主体”的初中英语课堂充满活力。
[1] 黄洁.初中英语课堂活动设计实践与思考[J]. 基础教育研究， 2016（3）.
[2] 杨良雄，黄远振.中学英语课堂教学活动有效性研究[J].中小学外语教学， 2007（1）： 5-8.
（作者单位：江苏省海安县墩头镇吉庆初级中学）