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[摘要]《短诗三首》是统编教材四年级下册现代诗歌单元的第一篇课文。教学这篇课文，要根据单元的人文主题和语文要素确定教学目标，引导学生了解诗歌的特点、体会诗歌的情感。课堂上，教师应通过联系所学、学习字词、想象画面、体会情感、迁移仿写、课外链接等途径，使学生走进诗歌的内核，和作者进行思想、情感的碰撞。这样的课堂，具有语文味、诗歌味和课程味。
[关键词]现代诗歌;教学设计;想象;仿写
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）04-0007-03
[设计理念]
本文所选的三首短诗，充满了画面感，给学生以丰富的想象空间。四年级的学生对现代诗歌已经有了一定的接触，理解本文的字面意思并不困难，因此教学的重点是让学生学会用美丽的眼睛看世界，激活他们的想象，体会作者融进诗歌中的思想感情，获得诗的灵感。
[教学目标]
1.能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2.学会本课生字新词，联系诗歌，积累运用。
3.品味诗歌语言，了解诗歌表达特点，体会诗歌的情感。
[教学过程]
一、联系所学。导入新课
1.出示单元学习提示：“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。”引出第三单元的学习内容。
[点评单元学习提示是学习整个单元课文的总领和总纲。总领、总纲掌握了，课文学什么甚至怎么学就容易把握了。]
2.诗歌对我们来说并不陌生，以前已经学过。还能记起来上个学期学过的诗歌吗？谁能背一背？
3.指名背诵，教师点评。
（1）学生背诵《秋晚的江上》。
（点评预设：“谢谢你，你的背诵，向我们展示了一幅瑰丽的秋江晚景图。”）
（2）学生背诵《花牛图》。
（点评预设：“一头可爱俏皮、悠闲自在的花牛浮现在我们的眼前。”）
4.你们不仅有好的记性，更有一双美丽的眼睛。这两首诗歌把一幅幅画面呈现在我们面前，给了我们丰富的想象和美的享受。今天，我们要再学习三首诗歌。同样，我们也要带着一双美丽的眼睛来看看这个美好的世界。
[点评开课环节用已学过的诗歌导入，温故而知新。教师简洁的点评，对诗歌的画面以及情感进行概括，为下面的学习做了铺垫。]
二、学习字词。读通读顺
1.请大家自由朗读三首短诗，对难读的词句做上标记。
2.請大家说说难读的诗句，并请同学帮助解决。
预设难读句子：“是永不漫灭的回忆。”“没有你波涛的清响？”
3.指名读诗歌，每个学生一首。教师从正确、通顺两个方面进行评价。重点落实“永不漫灭”“藤萝”“膝上”“波涛”等词语的读音和字形。
4.教师示范书写“繁”“膝”两个字，提醒学生注意间架结构和笔画顺序。学生练习两次。
[点评
字词学习是语文学习的根，不能忽视;字词学习既有认读的任务，也有认写的任务，不可偏废。]
5.刚才我们读了这三首诗歌，同学们都能够把诗歌读得正确、通顺了，值得表扬。
6.说说这三首诗的题目与我们平时学的诗的题目有什么不一样。
7.介绍冰心及《繁星》。
冰心是一位著名的儿童文学作家，《繁星》收录了她用三言两语描绘所见所感的短诗，总共有164首。这些小诗晶莹清丽、轻柔俊逸，赞美了母爱、童真、自然。课文所选的三首诗都来自《繁星》，分别是第七十一、一百三十一和一百五十九首。
8.让我们一起再来读一读这三首诗歌。
[点评现代诗歌虽然以率直的情境陈述，表达明晰，易于理解，但要真正领会诗歌的情感，就要对作者及写作背景进行了解。]
三、想象画面。读出韵味
1.刚才，同学们读得很认真，表现很不错。听了你们的朗读，我也想试一试，请你们来评评老师读得怎么样。
2.教师范读三首小诗，让学生简单评一评，激发学生读好诗歌的欲望。
[点评教师范读太有必要，不仅能够给学生以直观的朗读指导，更能让教师自己体会到朗读的“甘苦”，是亲力亲为之举。]
3.俗话说，没有节律就不成为诗歌。你们觉得要怎样才能读出诗歌的节律和韵味呢？让我们再次走进诗歌。
4.指名朗读，并根据每首诗的特点进行朗读指导。
（1）朗读《繁星（七一）》。
①破折号的朗读要稍做延长。
②引导学生发现字数相同的“月明的园中”“藤萝的叶下”“母亲的膝上”三个短语。它们的句式相同，朗读的节奏也应相同。
③一边读，一边想象，你仿佛看到了怎样的画面？
（在月光照耀下的园子，油亮茂密的藤萝下，传来阵阵昆虫的呜叫。母亲坐在椅子上，我坐在母亲的膝盖上。一幅幽静、美好的画面）
[点评边读边想象，既是朗读训练，又是形象思维的训练。]
④指导学生读出节奏，“中”“下”“上”处应停顿并稍加延长，以体会画面的幽静与舒适。学生在想象画面中，不断展开朗读训练。
（2）朗读《繁星（一三一）》。
①引导学生发现“光”“香”“响”的韵脚都是“ang"。押韵，读起来朗朗上口。
②你发现这三句话表达上有什么特点？（都是问句）
③你仿佛看到了什么？
“哪一颗星没有光？”星星有光吗？（有光，有亮光）
“哪一朵花没有香？”花儿有香吗？（有香，有清香）
“哪一次我的思潮里没有你波涛的清响？”（有响，有清响）
这些问句比较特别，明知故问，是反问句。反问句，要读出上扬的语气。 [点评不仅有读，还有读法的指导，有助于朗读效果的保证。]
④此时此刻，作者的眼睛里、鼻子里、耳朵里都是大海。作者在海边看着、闻着、听着、想着，久久不忍离去，思绪万千，回味无穷。一边想象一边朗读，你仿佛就到了广阔无垠的大海边，看到了星光，闻到了花香，听到了清响。
⑤学生读诗。
（3）朗读《繁星（一五九）》。
①引导学生发现“了”“里”的反复句子，了解同字成韵，读出韵味。
②引导体会“风雨来了”和“躲到巢里”“躲到怀里”的不同，读出句子感情的强弱。
③反复读句子，读出一呼一应。
[点评诗中有画，画中有诗。整个朗读环节通过“看着诗句想”“提问引发想”“对比画面想”等方式，让学生想象画面，领略情景交融、妙不可言的意境美。以此指引朗读，学生自然就能读出诗歌的节奏、韵味和情感。]
5.比较感知现代诗歌的特点。
（1）出示古诗《暮江吟》：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”
（2）小组比较讨论这三首诗与古诗的异同，说说现代诗歌的特点。
教师相机概括：“现代诗意思好懂;诗句长短比较自由，没有规定的字数;读起来有节奏，朗朗上口;蕴含丰富的想象和情感。”
7.齐读三首诗歌。
[点评这一环节借势发力，通过与古诗的比较学习，让学生了解现代诗歌的表达特点。]
四、体会情感，诵读诗歌
刚才，我们在脑海里想象了一幅幅画面，有光、有香、有声，有静的、有动的。下面，让我们带着美丽的眼睛再次走进这些画面中，去发现诗歌更多的秘密。
1.出示《繁星（七一）》。
“永不漫灭”是什么意思？作者回忆了什么？
（月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上）
（1）在这些景物中，你还看到了什么？想到了什么？
（2）用下面句式说一说（出示）：“我坐在母亲的膝上，看着__，听着__，想着__。”
[点评“说”是理解，“说”是表达，“说”是想象，“说”更是情感的升华。]
（3）这些场景唤起了你怎样的感受？
（在“月明的园中”，在“藤萝的叶下”，在“母亲的膝上”，“我”看到了母亲的音容笑貌。这是个和蔼慈祥、关爱孩子的母亲，母亲对“我”的爱在每个场合，印象深刻，难以磨灭。这样的母爱也感动着千万个读者）
2.出示《繁星（一三一）》。
（1）请大家闭上眼睛，听老师读这首诗。
[点评此处的范读，不只是指路，让学生知道课文该怎么读，更有情愫的表达、情感的引领和思维的培育。]
（2）你都看到了什么？为什么这些风马牛不相及的东西会同时出现？
（是大海给了作者无限的遐想和写作的灵感）
（3）“波涛的清响”怎么会到作者的思潮里？你体会到了作者怎样的思想感情？
出示课外资料：
冰心三四岁时，父亲奉命到山东烟台创办海军军官学校，幼小的冰心也随全家来到了滨海城市——烟台，直到她十一才离开。烟台的大海开阔了诗人深沉博大的胸怀，启发了诗人丰富奇妙的想象。烟台的大海使诗人明白了祖国备受帝国主义列强欺凌的历史，熔铸了诗人深厚的爱国主义情感，也使诗人了解渔民的苦难，培养了诗人热爱劳动人民的深情。诗人与大海的这段情缘，成为她日后创作的重要题材。诗人曾说：“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。”这首诗就是诗人唱给大海的一支颂歌。
（4）指导学生体会作者对大海的热爱与赞美，情真意切。
3.出示《繁星（一五九）》。
（1）“天上的风雨”指的是什么？
（大自然的刮风下雨，凄风冷雨，暴风骤雨）
（2）联系上句诗，说说作者心中的“风雨”指什么。
（是作者在现实生活中碰到挫折、苦难、烦心事等，它们引发作者内心的波澜）
（3）用下面的句式说一说。
出示：
当我__的时候，母亲啊！我只躲到你的怀抱。
[点评此处练说与《繁星（七一）》的“说”有异曲同工之妙。]
（4）从中你体会到了什么？
（对母亲的依恋和感激之情）
[点评诗歌是一种抒发内心情感的文学体裁。在教学中，教师要借助一定的载体来引导学生领悟诗歌的情感。这里，教师采用联系生活实际、了解作者生活背景、领悟词语内涵等方式，化抽象为形象，让学生在心中明晰作者的情感，既有共性又有个性。]
五、回味生活。迁移仿写
1.让我们也来当当小诗人。
简单的场景、细小的故事，让我们天天都在享受这母爱，我们也来写一首小小的诗。
出示：
这些事——
久久不能忘怀：
——的——，
——的——，
——的——。
2.教师巡视，相机评价。
3.朗读仿写，让学生分享自己写作的诗歌。
[点评
学以致用。虽然诗歌写作是表达的难点，但孩子是天生的诗人，况且教师给予了表达的格式，自然化难为易了。]
六、课外链接，丰富积累
1.读读下面的诗歌，说说你体会到了怎样的感情。
妈妈的笑声
妈妈的笑声，
就像天边的彩虹，
它使我想起，
洁白的云朵。
媽妈的笑声，
总是悠悠忽忽的，
使我担心彩虹会消失。
咦？
妈妈又笑了，
是不是彩虹照到我心中？
2.课后阅读现代诗集《繁星·春水》，摘抄喜欢的诗歌，准备参加班级赛诗会。
[点评拓展阅读是语文阅读教学的方向，是统编教材重要的课程理念与思想。语文，没有阅读量的打底，绝不可能有质的飞跃。]
总评
这个设计有浓浓的“三味”。
1语文味。这是贯穿课堂始终的特点。如，课文的学习，不忘字词、语句、标点、朗读、表达;任务的承载，有读，有说，有写，有思;流程的安排，从吸收积累到倾吐表达，从课堂生成到课外延伸……
2.诗歌味。课文体裁就是诗歌，学诗歌的课哪能没有诗歌味？但有的学诗歌的课，就真的少了诗歌味。诗歌味在哪里？在画面里，在情感里，在韵味里，在节奏里。也就是说，有的课没有关注诗歌的画面、情感、韵味和节奏。这个设计不但关注了，而且有比较好的表达途径。
3.课程味。这主要体现在“联系所学，导入新课”和“课外链接，丰富积累”这两个环节上。“联系所学”是旧知，“课外链接”是新知，新、旧贯通，融于一课，便是课程的味道。特别是“课外链接”的设计，使得课的外延扩大了，语文学习的空间扩大了，当然课程体系也就建立起来了。
（责编：韦雄）
[关键词]现代诗歌;教学设计;想象;仿写
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）04-0007-03
[设计理念]
本文所选的三首短诗，充满了画面感，给学生以丰富的想象空间。四年级的学生对现代诗歌已经有了一定的接触，理解本文的字面意思并不困难，因此教学的重点是让学生学会用美丽的眼睛看世界，激活他们的想象，体会作者融进诗歌中的思想感情，获得诗的灵感。
[教学目标]
1.能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2.学会本课生字新词，联系诗歌，积累运用。
3.品味诗歌语言，了解诗歌表达特点，体会诗歌的情感。
[教学过程]
一、联系所学。导入新课
1.出示单元学习提示：“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。”引出第三单元的学习内容。
[点评单元学习提示是学习整个单元课文的总领和总纲。总领、总纲掌握了，课文学什么甚至怎么学就容易把握了。]
2.诗歌对我们来说并不陌生，以前已经学过。还能记起来上个学期学过的诗歌吗？谁能背一背？
3.指名背诵，教师点评。
（1）学生背诵《秋晚的江上》。
（点评预设：“谢谢你，你的背诵，向我们展示了一幅瑰丽的秋江晚景图。”）
（2）学生背诵《花牛图》。
（点评预设：“一头可爱俏皮、悠闲自在的花牛浮现在我们的眼前。”）
4.你们不仅有好的记性，更有一双美丽的眼睛。这两首诗歌把一幅幅画面呈现在我们面前，给了我们丰富的想象和美的享受。今天，我们要再学习三首诗歌。同样，我们也要带着一双美丽的眼睛来看看这个美好的世界。
[点评开课环节用已学过的诗歌导入，温故而知新。教师简洁的点评，对诗歌的画面以及情感进行概括，为下面的学习做了铺垫。]
二、学习字词。读通读顺
1.请大家自由朗读三首短诗，对难读的词句做上标记。
2.請大家说说难读的诗句，并请同学帮助解决。
预设难读句子：“是永不漫灭的回忆。”“没有你波涛的清响？”
3.指名读诗歌，每个学生一首。教师从正确、通顺两个方面进行评价。重点落实“永不漫灭”“藤萝”“膝上”“波涛”等词语的读音和字形。
4.教师示范书写“繁”“膝”两个字，提醒学生注意间架结构和笔画顺序。学生练习两次。
[点评
字词学习是语文学习的根，不能忽视;字词学习既有认读的任务，也有认写的任务，不可偏废。]
5.刚才我们读了这三首诗歌，同学们都能够把诗歌读得正确、通顺了，值得表扬。
6.说说这三首诗的题目与我们平时学的诗的题目有什么不一样。
7.介绍冰心及《繁星》。
冰心是一位著名的儿童文学作家，《繁星》收录了她用三言两语描绘所见所感的短诗，总共有164首。这些小诗晶莹清丽、轻柔俊逸，赞美了母爱、童真、自然。课文所选的三首诗都来自《繁星》，分别是第七十一、一百三十一和一百五十九首。
8.让我们一起再来读一读这三首诗歌。
[点评现代诗歌虽然以率直的情境陈述，表达明晰，易于理解，但要真正领会诗歌的情感，就要对作者及写作背景进行了解。]
三、想象画面。读出韵味
1.刚才，同学们读得很认真，表现很不错。听了你们的朗读，我也想试一试，请你们来评评老师读得怎么样。
2.教师范读三首小诗，让学生简单评一评，激发学生读好诗歌的欲望。
[点评教师范读太有必要，不仅能够给学生以直观的朗读指导，更能让教师自己体会到朗读的“甘苦”，是亲力亲为之举。]
3.俗话说，没有节律就不成为诗歌。你们觉得要怎样才能读出诗歌的节律和韵味呢？让我们再次走进诗歌。
4.指名朗读，并根据每首诗的特点进行朗读指导。
（1）朗读《繁星（七一）》。
①破折号的朗读要稍做延长。
②引导学生发现字数相同的“月明的园中”“藤萝的叶下”“母亲的膝上”三个短语。它们的句式相同，朗读的节奏也应相同。
③一边读，一边想象，你仿佛看到了怎样的画面？
（在月光照耀下的园子，油亮茂密的藤萝下，传来阵阵昆虫的呜叫。母亲坐在椅子上，我坐在母亲的膝盖上。一幅幽静、美好的画面）
[点评边读边想象，既是朗读训练，又是形象思维的训练。]
④指导学生读出节奏，“中”“下”“上”处应停顿并稍加延长，以体会画面的幽静与舒适。学生在想象画面中，不断展开朗读训练。
（2）朗读《繁星（一三一）》。
①引导学生发现“光”“香”“响”的韵脚都是“ang"。押韵，读起来朗朗上口。
②你发现这三句话表达上有什么特点？（都是问句）
③你仿佛看到了什么？
“哪一颗星没有光？”星星有光吗？（有光，有亮光）
“哪一朵花没有香？”花儿有香吗？（有香，有清香）
“哪一次我的思潮里没有你波涛的清响？”（有响，有清响）
这些问句比较特别，明知故问，是反问句。反问句，要读出上扬的语气。 [点评不仅有读，还有读法的指导，有助于朗读效果的保证。]
④此时此刻，作者的眼睛里、鼻子里、耳朵里都是大海。作者在海边看着、闻着、听着、想着，久久不忍离去，思绪万千，回味无穷。一边想象一边朗读，你仿佛就到了广阔无垠的大海边，看到了星光，闻到了花香，听到了清响。
⑤学生读诗。
（3）朗读《繁星（一五九）》。
①引导学生发现“了”“里”的反复句子，了解同字成韵，读出韵味。
②引导体会“风雨来了”和“躲到巢里”“躲到怀里”的不同，读出句子感情的强弱。
③反复读句子，读出一呼一应。
[点评诗中有画，画中有诗。整个朗读环节通过“看着诗句想”“提问引发想”“对比画面想”等方式，让学生想象画面，领略情景交融、妙不可言的意境美。以此指引朗读，学生自然就能读出诗歌的节奏、韵味和情感。]
5.比较感知现代诗歌的特点。
（1）出示古诗《暮江吟》：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”
（2）小组比较讨论这三首诗与古诗的异同，说说现代诗歌的特点。
教师相机概括：“现代诗意思好懂;诗句长短比较自由，没有规定的字数;读起来有节奏，朗朗上口;蕴含丰富的想象和情感。”
7.齐读三首诗歌。
[点评这一环节借势发力，通过与古诗的比较学习，让学生了解现代诗歌的表达特点。]
四、体会情感，诵读诗歌
刚才，我们在脑海里想象了一幅幅画面，有光、有香、有声，有静的、有动的。下面，让我们带着美丽的眼睛再次走进这些画面中，去发现诗歌更多的秘密。
1.出示《繁星（七一）》。
“永不漫灭”是什么意思？作者回忆了什么？
（月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上）
（1）在这些景物中，你还看到了什么？想到了什么？
（2）用下面句式说一说（出示）：“我坐在母亲的膝上，看着__，听着__，想着__。”
[点评“说”是理解，“说”是表达，“说”是想象，“说”更是情感的升华。]
（3）这些场景唤起了你怎样的感受？
（在“月明的园中”，在“藤萝的叶下”，在“母亲的膝上”，“我”看到了母亲的音容笑貌。这是个和蔼慈祥、关爱孩子的母亲，母亲对“我”的爱在每个场合，印象深刻，难以磨灭。这样的母爱也感动着千万个读者）
2.出示《繁星（一三一）》。
（1）请大家闭上眼睛，听老师读这首诗。
[点评此处的范读，不只是指路，让学生知道课文该怎么读，更有情愫的表达、情感的引领和思维的培育。]
（2）你都看到了什么？为什么这些风马牛不相及的东西会同时出现？
（是大海给了作者无限的遐想和写作的灵感）
（3）“波涛的清响”怎么会到作者的思潮里？你体会到了作者怎样的思想感情？
出示课外资料：
冰心三四岁时，父亲奉命到山东烟台创办海军军官学校，幼小的冰心也随全家来到了滨海城市——烟台，直到她十一才离开。烟台的大海开阔了诗人深沉博大的胸怀，启发了诗人丰富奇妙的想象。烟台的大海使诗人明白了祖国备受帝国主义列强欺凌的历史，熔铸了诗人深厚的爱国主义情感，也使诗人了解渔民的苦难，培养了诗人热爱劳动人民的深情。诗人与大海的这段情缘，成为她日后创作的重要题材。诗人曾说：“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。”这首诗就是诗人唱给大海的一支颂歌。
（4）指导学生体会作者对大海的热爱与赞美，情真意切。
3.出示《繁星（一五九）》。
（1）“天上的风雨”指的是什么？
（大自然的刮风下雨，凄风冷雨，暴风骤雨）
（2）联系上句诗，说说作者心中的“风雨”指什么。
（是作者在现实生活中碰到挫折、苦难、烦心事等，它们引发作者内心的波澜）
（3）用下面的句式说一说。
出示：
当我__的时候，母亲啊！我只躲到你的怀抱。
[点评此处练说与《繁星（七一）》的“说”有异曲同工之妙。]
（4）从中你体会到了什么？
（对母亲的依恋和感激之情）
[点评诗歌是一种抒发内心情感的文学体裁。在教学中，教师要借助一定的载体来引导学生领悟诗歌的情感。这里，教师采用联系生活实际、了解作者生活背景、领悟词语内涵等方式，化抽象为形象，让学生在心中明晰作者的情感，既有共性又有个性。]
五、回味生活。迁移仿写
1.让我们也来当当小诗人。
简单的场景、细小的故事，让我们天天都在享受这母爱，我们也来写一首小小的诗。
出示：
这些事——
久久不能忘怀：
——的——，
——的——，
——的——。
2.教师巡视，相机评价。
3.朗读仿写，让学生分享自己写作的诗歌。
[点评
学以致用。虽然诗歌写作是表达的难点，但孩子是天生的诗人，况且教师给予了表达的格式，自然化难为易了。]
六、课外链接，丰富积累
1.读读下面的诗歌，说说你体会到了怎样的感情。
妈妈的笑声
妈妈的笑声，
就像天边的彩虹，
它使我想起，
洁白的云朵。
媽妈的笑声，
总是悠悠忽忽的，
使我担心彩虹会消失。
咦？
妈妈又笑了，
是不是彩虹照到我心中？
2.课后阅读现代诗集《繁星·春水》，摘抄喜欢的诗歌，准备参加班级赛诗会。
[点评拓展阅读是语文阅读教学的方向，是统编教材重要的课程理念与思想。语文，没有阅读量的打底，绝不可能有质的飞跃。]
总评
这个设计有浓浓的“三味”。
1语文味。这是贯穿课堂始终的特点。如，课文的学习，不忘字词、语句、标点、朗读、表达;任务的承载，有读，有说，有写，有思;流程的安排，从吸收积累到倾吐表达，从课堂生成到课外延伸……
2.诗歌味。课文体裁就是诗歌，学诗歌的课哪能没有诗歌味？但有的学诗歌的课，就真的少了诗歌味。诗歌味在哪里？在画面里，在情感里，在韵味里，在节奏里。也就是说，有的课没有关注诗歌的画面、情感、韵味和节奏。这个设计不但关注了，而且有比较好的表达途径。
3.课程味。这主要体现在“联系所学，导入新课”和“课外链接，丰富积累”这两个环节上。“联系所学”是旧知，“课外链接”是新知，新、旧贯通，融于一课，便是课程的味道。特别是“课外链接”的设计，使得课的外延扩大了，语文学习的空间扩大了，当然课程体系也就建立起来了。
（责编：韦雄）