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摘 要：美术是情感艺术，它在陶冶幼儿的情操，提高审美能力；增强幼儿对大自然和人类社会的热爱及责任感，感受美好生活的愿望和能力等方面都有着不可忽视的作用。笔者通过对美术教育中情感体验重要性的揭示，把情感目标作为美术教育的重要目标之一，并且在此基础上提出教学实践中落实情感目标的策略。
关键词：培养兴趣；体验生活；感受快乐
人类行为活动的产生都离不开情感。情感包括人的基本情绪以及道德感、理智感和美感等高级情感，是健全的人格的体现。艺术教学中的情感目标主要是指培养其丰富的美感、健康的审美情趣和高尚的情操。
幼儿是社会的一部分，他们有自己的思维、学习和艺术创作的独特方法。人类的童年即有美术，个体的童年也离不开美术，一张幼儿画的产生是幼儿情感的写照，是幼儿情感体验、表达过程的记录。幼儿感受到什么，有什么情感体验，喜欢怎么表达，这些问题应该是教育的基点。在美术活动中，幼儿展开的应该是自己的天地，表达的应该是自己有趣味的审美情感，那是幼儿愿意沉湎于其中的一个世界，幼儿的情感体验与情感需求始终是最重要的，情感目标的落实应当摆在美术教育的首位。
困惑1——没有东西可以画。《快乐的假日》：假日意味着自由、开心和快乐，是孩子十分向往的，表现假日生活是给孩子一个表现自我的机会，一个互相交流的平台，是一件让他们感到快乐的事。但是，在教学过程中，孩子却往往会出现这样的问题：
“老师，假日里有什么事情可以画啊？”
“老师，我不知道画什么？”……
思考——培养兴趣，是落实情感目标的起点。幼儿美术教育是美育，是让幼儿对生活有一种积极快乐的态度，让他们能以美的情感去感受世界。兴趣是情感体验、表达、交流的基础和前提，只有孩子感兴趣了，他才会注意地看、认真地听、细心地摸索，耐心地体验，情感才能得到真实的流露。人的情感一方面是天生的，另一方面是后天培养的，特别是一些崇高、美好的情感。通过教育，孩子由不懂到懂，由感情平淡到浓烈，犹如酿酒一般。因此，在美术教育中，教师应有意识地进行情感教育，把着眼点放在培养孩子美好、健康、丰富的情感上，让他们带着自己的情感去感受和交流。
策略——顺藤摸瓜。生活中有好多身边的事物都可以入画，只是孩子没有注意到，说明孩子还缺乏对周围事物的情感投入。如果孩子能用心去想、去观察，就能找到入画的有趣的东西。小到一片叶子，一朵花、一棵树；大到一辆汽车、一幢房子、一个场景，都是他们可以寄托情感的物品。孩子如果对画画没有情感就不会去学习美术，他们只对自己喜欢的东西感兴趣，孩子愿意画的，画得很起劲，不让画不行；不想画的，逼着画也不画。如果要让幼儿得到“热爱大自然”这个“瓜”，那么就给孩子找一根“喜欢春天的花、夏天的树、秋天的果、冬天的雪”这根“藤”。实践告诉我们，兴趣是孩子学习的出发点，只有抓住了“兴趣”这根“藤”，才能引导孩子摸到“情感目标”这个“瓜”。
困惑2——想画，不知道怎么画。《神奇的汽车》：汽车是日常生活中常见的交通工具，如果让孩子对汽车进行合理的、有创造性的想象，他们会有许多令人意想不到的奇思妙想：长翅膀的汽车会飞上蓝天，防水的汽车会驶向海洋，美丽的汽车会种满花朵，长尾巴的汽车会与小猴子一起吊在树上荡秋千……可是，在绘画时却出现这样的问题：
“老师，汽车的翅膀怎么画？”
“老师，汽车的水柱装在哪里？”
“老师，汽车的轮子怎么装饰？”……
思考——体验生活，是落实情感目标的方法。艺术教育的目标是造就富于创造力的身心健康的人。创造性是每个幼儿都具有的潜能，只要让他们能无拘无束地表现创作欲望，运用自己的情感去观察、感受、体验和表现生活，就会成为发挥创造力的最佳途径。
策略——浅入深出。其实在生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛和收集美的意识。幼儿只有在自己的情感体验的基础上，插上想象的翅膀，才会运用幼儿画特有的艺术语言来表达自己的情感。比如从蝴蝶里体验到翅膀的美，从大象和鲸中体验到水花的魅力，从童话中想象到轮子的奇特……孩子在体验中一点一滴地积累自己的情感因素，由“浅”入“深”地用发现美的眼光去生活中寻找美，感受美，进而表现美。幼儿的画是他们自己对周围事物的情感体验的表达。幼儿作品的个性代表着一个人的独特的情感体验，没有情感的作品是没有个性的，没有个性的作品是不会有感染力的，只有积累了浅显的感情，才能薄而厚发地理解或表达深层次的情感。
困惑3——画错了怎么办？
《好大的向日葵》：通过让幼儿对向日葵的观察、想象进行艺术再创造。孩子在绘画过程中遇到这样的问题：
“老师，我画错了。”
“哪儿错了？”
“我的向日葵太小了，向日葵的枝干弯掉了。”……
思考——感受快乐，是落实情感目标的关键。孩子有喜欢摹仿书本、优秀作品或老师范作的习惯，孩子觉得只有这样才能得到老师的肯定。一旦自己的画作达不到摹仿者的效果，他就会认为自己画错了，画得不对。其实，幼儿的绘画能力还是有限的，热情高于实际能力。我们知道人有了情感才会有表现的需要，有表现的需要才会有实践活动。画画需要激情，更需要情感的孕育和投入；越画才能越喜欢画，越画才能画好画。只有常画的人才能找到激情，只有懂得激情的人，才有这份心境进入角色找到感觉。
策略——精益求精。幼儿画只有好与不好，没有对与不对，追求的是一种“精益求精”的态度。我们要培养孩子用这种态度去对待美术学习。幼儿作品只要是孩子运用自己的情感体验，通过互相的情感交流表现出来的，我们都应该给予肯定。注入了孩子情感的画面是令人惊异和不可思议的画面，它表达的正是幼儿内心的一种情感。他们的世界里太阳公公会笑，月亮姐姐会讲故事，小动物会做游戏……这些都是幼儿内心情感的表现，有情感才会产生动力和兴趣，有情感才会去想象和创造，有情感才会充满童趣和快乐。课程的理念就是要发掘幼儿的个性，它的制订实施力求体现素质教育的要求，注重美术课学与幼儿生活情感体验的紧密联系，使幼儿在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。作为老师，我们要激发幼儿的情感，把幼儿浅层次的情感体验升华为深层次的情感体验，把幼儿短暂的情感需求转变成持久的情感动力，让他们在情感的驱使下自觉地观察、享受生活，学习、创造美术，感受、形成人文素养，从而达到美术教育的目标。
关键词：培养兴趣；体验生活；感受快乐
人类行为活动的产生都离不开情感。情感包括人的基本情绪以及道德感、理智感和美感等高级情感，是健全的人格的体现。艺术教学中的情感目标主要是指培养其丰富的美感、健康的审美情趣和高尚的情操。
幼儿是社会的一部分，他们有自己的思维、学习和艺术创作的独特方法。人类的童年即有美术，个体的童年也离不开美术，一张幼儿画的产生是幼儿情感的写照，是幼儿情感体验、表达过程的记录。幼儿感受到什么，有什么情感体验，喜欢怎么表达，这些问题应该是教育的基点。在美术活动中，幼儿展开的应该是自己的天地，表达的应该是自己有趣味的审美情感，那是幼儿愿意沉湎于其中的一个世界，幼儿的情感体验与情感需求始终是最重要的，情感目标的落实应当摆在美术教育的首位。
困惑1——没有东西可以画。《快乐的假日》：假日意味着自由、开心和快乐，是孩子十分向往的，表现假日生活是给孩子一个表现自我的机会，一个互相交流的平台，是一件让他们感到快乐的事。但是，在教学过程中，孩子却往往会出现这样的问题：
“老师，假日里有什么事情可以画啊？”
“老师，我不知道画什么？”……
思考——培养兴趣，是落实情感目标的起点。幼儿美术教育是美育，是让幼儿对生活有一种积极快乐的态度，让他们能以美的情感去感受世界。兴趣是情感体验、表达、交流的基础和前提，只有孩子感兴趣了，他才会注意地看、认真地听、细心地摸索，耐心地体验，情感才能得到真实的流露。人的情感一方面是天生的，另一方面是后天培养的，特别是一些崇高、美好的情感。通过教育，孩子由不懂到懂，由感情平淡到浓烈，犹如酿酒一般。因此，在美术教育中，教师应有意识地进行情感教育，把着眼点放在培养孩子美好、健康、丰富的情感上，让他们带着自己的情感去感受和交流。
策略——顺藤摸瓜。生活中有好多身边的事物都可以入画，只是孩子没有注意到，说明孩子还缺乏对周围事物的情感投入。如果孩子能用心去想、去观察，就能找到入画的有趣的东西。小到一片叶子，一朵花、一棵树；大到一辆汽车、一幢房子、一个场景，都是他们可以寄托情感的物品。孩子如果对画画没有情感就不会去学习美术，他们只对自己喜欢的东西感兴趣，孩子愿意画的，画得很起劲，不让画不行；不想画的，逼着画也不画。如果要让幼儿得到“热爱大自然”这个“瓜”，那么就给孩子找一根“喜欢春天的花、夏天的树、秋天的果、冬天的雪”这根“藤”。实践告诉我们，兴趣是孩子学习的出发点，只有抓住了“兴趣”这根“藤”，才能引导孩子摸到“情感目标”这个“瓜”。
困惑2——想画，不知道怎么画。《神奇的汽车》：汽车是日常生活中常见的交通工具，如果让孩子对汽车进行合理的、有创造性的想象，他们会有许多令人意想不到的奇思妙想：长翅膀的汽车会飞上蓝天，防水的汽车会驶向海洋，美丽的汽车会种满花朵，长尾巴的汽车会与小猴子一起吊在树上荡秋千……可是，在绘画时却出现这样的问题：
“老师，汽车的翅膀怎么画？”
“老师，汽车的水柱装在哪里？”
“老师，汽车的轮子怎么装饰？”……
思考——体验生活，是落实情感目标的方法。艺术教育的目标是造就富于创造力的身心健康的人。创造性是每个幼儿都具有的潜能，只要让他们能无拘无束地表现创作欲望，运用自己的情感去观察、感受、体验和表现生活，就会成为发挥创造力的最佳途径。
策略——浅入深出。其实在生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛和收集美的意识。幼儿只有在自己的情感体验的基础上，插上想象的翅膀，才会运用幼儿画特有的艺术语言来表达自己的情感。比如从蝴蝶里体验到翅膀的美，从大象和鲸中体验到水花的魅力，从童话中想象到轮子的奇特……孩子在体验中一点一滴地积累自己的情感因素，由“浅”入“深”地用发现美的眼光去生活中寻找美，感受美，进而表现美。幼儿的画是他们自己对周围事物的情感体验的表达。幼儿作品的个性代表着一个人的独特的情感体验，没有情感的作品是没有个性的，没有个性的作品是不会有感染力的，只有积累了浅显的感情，才能薄而厚发地理解或表达深层次的情感。
困惑3——画错了怎么办？
《好大的向日葵》：通过让幼儿对向日葵的观察、想象进行艺术再创造。孩子在绘画过程中遇到这样的问题：
“老师，我画错了。”
“哪儿错了？”
“我的向日葵太小了，向日葵的枝干弯掉了。”……
思考——感受快乐，是落实情感目标的关键。孩子有喜欢摹仿书本、优秀作品或老师范作的习惯，孩子觉得只有这样才能得到老师的肯定。一旦自己的画作达不到摹仿者的效果，他就会认为自己画错了，画得不对。其实，幼儿的绘画能力还是有限的，热情高于实际能力。我们知道人有了情感才会有表现的需要，有表现的需要才会有实践活动。画画需要激情，更需要情感的孕育和投入；越画才能越喜欢画，越画才能画好画。只有常画的人才能找到激情，只有懂得激情的人，才有这份心境进入角色找到感觉。
策略——精益求精。幼儿画只有好与不好，没有对与不对，追求的是一种“精益求精”的态度。我们要培养孩子用这种态度去对待美术学习。幼儿作品只要是孩子运用自己的情感体验，通过互相的情感交流表现出来的，我们都应该给予肯定。注入了孩子情感的画面是令人惊异和不可思议的画面，它表达的正是幼儿内心的一种情感。他们的世界里太阳公公会笑，月亮姐姐会讲故事，小动物会做游戏……这些都是幼儿内心情感的表现，有情感才会产生动力和兴趣，有情感才会去想象和创造，有情感才会充满童趣和快乐。课程的理念就是要发掘幼儿的个性，它的制订实施力求体现素质教育的要求，注重美术课学与幼儿生活情感体验的紧密联系，使幼儿在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。作为老师，我们要激发幼儿的情感，把幼儿浅层次的情感体验升华为深层次的情感体验，把幼儿短暂的情感需求转变成持久的情感动力，让他们在情感的驱使下自觉地观察、享受生活，学习、创造美术，感受、形成人文素养，从而达到美术教育的目标。