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摘 要：初中数学教育教学起着承上启下的重要责任，但现如今课堂合作探究性学习在实际教育教学中仍存在一定的缺陷，本文将立足于实际教育教学提出具体建议与措施，希望能够促进初中数学教师教育教学工作顺利开展。
关键词：初中数学;教学研究;探究性学习;教学方法
【中图分类号】G 633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）13-0089-01
本文将从促进课本内容与实际教育教学方法相结合、促进课堂合作多样化和让合作走入课下三个方向出发对提高初中数学课堂合作、探究学习进行研究，并希望本文能够促进教育教学的实质性改善。
1.促进课本内容与实际教育教学方法相结合
首先，教师应该明确以合作与探究式方法进行教育教学仍然属于教育教学方法，其目的旨在提升学生的有效学习能力与实际学习情况，而不能为了过分追求创新教学的目标从而导致教师所采取的实际教育教学方法严重脱离课本，从而导致实际教学效果无法达成实际教学目的，变向降低学生的实际学习效果。为了避免该种情况的产生，教师应该采取一定措施促进课本内容与实际教育教学方式相结合，从而促进学生能力循序提升。这就要求教师应该对课本内容与教育教学大纲有充分的了解，并能够及时地了解教育部门所颁布的最新文件，从而利用文件精神推进课堂合作、探究性学习的实际教学效果逐步提升。教师还应该在本节课结束后及时与学生进行沟通，探讨在实际教育教学中教师和学生都存在哪些不足，从而在下次教育教学过程中进行改善。
例如，教师在讲解人教版初中数学七年级下册《二元一次方程组》时，就需要先对课本中二元一次方程组所讲述的内容进行详细了解，确保找到知识教学中的重点。而后教师需要在讲解知识后提出“二元一次方程组有那些解题思路”、“在进行二元一次方程组解题时需要注意什么问题”、“在生活实际中运用到了那些二元一次方程组的解题思路”等等，在提出问题后教师可以在课堂上将学生分为多个不同的探究小组，让学生就这些问题进行详细探究。最后，教师从各个小组中选出代表进行问题的解答，在学生解答过程中教师需要适时对学生的解答做出评价，提升学生的二元一次方程组知识认识。此外，教师也应当在课下对本节课课堂合作探究学习方式进行经验总结，从中发现不足以便于能够在后期合作探究教学中提升学生學习效率。
2.促进课堂合作多样化
现阶段中所存在的课堂合作与探究性学习方法，仅体现在学生之间进行讨论学习，这就代表着现阶段的课堂合作与实践性教学仍然停留在基础阶段，并没有步入深入思考阶段。因此，教师应该采取一定措施促进课堂合作多样化，让学生们进行课堂合作式教学时不能仅仅停留在交流与讨论中，更应该深入性思考，得出独特性结论。课堂合作也不应该仅仅局限于纸与笔的交流，更应该是新思维与新方法的交流，批判性思维的针锋相对，应该鼓励学生有争论、有矛盾，在进行课堂合作中不应该是“一团和气”，而应该是有矛盾有争论的，这样才能够促进本组结论趋于正确。
例如，教师在进行初中八年级上册中《全等三角形》章节知识讲解时，教师就应当及时创新教学策略，以多样化的合作方式激发学生的学习兴趣。教师可以在《全等三角形》知识讲解前先让学生自己进行知识的预习，教师仅仅为学生提供知识的预习重点。而后，教师在课堂上可以随机将学生分为三个不同的阵营，即选出十名学生组成正方、十名学生组成反方，其余的学生作为观众。教师以这些学生为基础，让学生之间进行全等三角形知识的提问和探究，如果任何一方所提出的问题其他两方无法进行解答，那提问方就获得胜利。通过这种争论式的教学方式，不仅仅能够加强学生之间的合作，也能够激发学生数学知识的学习兴趣，保证学生的学习能力。
3.让合作走入课下
现阶段中合作模式仅仅停留在课上，而并未走到课下。在实际教育教学中，往往是教学相长，课上的认真学习离不开课下的认真巩固，也可以说，教师应该做到课上课下不分家，从而才能够让学生在课下进行无老师学习时也能够保持着正确的学习态度。因此，教师应该采取一定措施，让合作式教育教学模式走出课堂，走进课下，让学生在课下也能够以结组的方式进行学习，从而在课下也能够巩固学生的实际学习效果，从而让学生在交流之中提升友谊，增强理解。合作式探究性学习也属于自主性学习的一种方式，在合作模式走入课下中，学生能够在课下通过合作的方式提升自己的自主学习能力，也不失为一种良好的教育教学方法。
例如，教师在留作业时可以让学生以小组探究性学习的方式来完成特殊思考性作业，在实际验收中，要求学生每次都担任不同的角色，从而提升学生的实际学习能力，也能够保障每一个学生都能够在课下学习中得到最大化的公平性学习。仍以梯形辅助线做法为例，教师可以将学生分为绘图组、总结组、资料组与实际实践组，在验收作业时则要求总结组进行文字式叙述，绘图组进行绘图式总结，实际实践组则要运用本组的实际讨论结果进行解题，从而查验本组的实际作业完成情况。
相信从促进课本内与实际教育教学方法相结合、促进课堂合作多样化和让合作走入课下三方面出发对初中数学教育教学进行改善，将能够最大限度地促进初中教师顺利开展教育教学工作，从而顺利提升学生的数学学习能力与思维能力。
参考文献
[1]陆素娟，邵祥.如何提高初中数学合作探究学习模式的效果[J].数理化解题研究，2017（20）
[2]路婧慧.在初中数学课堂中开展自主合作探究教学的实践研究[J].数学学习与研究，2018（20）：34
[3]顾维祖."自主合作探究"模式在教学中的合理应用—如何在数学教学中提高学生自主探究学习的有效性[J].考试周刊，2019（13）
关键词：初中数学;教学研究;探究性学习;教学方法
【中图分类号】G 633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）13-0089-01
本文将从促进课本内容与实际教育教学方法相结合、促进课堂合作多样化和让合作走入课下三个方向出发对提高初中数学课堂合作、探究学习进行研究，并希望本文能够促进教育教学的实质性改善。
1.促进课本内容与实际教育教学方法相结合
首先，教师应该明确以合作与探究式方法进行教育教学仍然属于教育教学方法，其目的旨在提升学生的有效学习能力与实际学习情况，而不能为了过分追求创新教学的目标从而导致教师所采取的实际教育教学方法严重脱离课本，从而导致实际教学效果无法达成实际教学目的，变向降低学生的实际学习效果。为了避免该种情况的产生，教师应该采取一定措施促进课本内容与实际教育教学方式相结合，从而促进学生能力循序提升。这就要求教师应该对课本内容与教育教学大纲有充分的了解，并能够及时地了解教育部门所颁布的最新文件，从而利用文件精神推进课堂合作、探究性学习的实际教学效果逐步提升。教师还应该在本节课结束后及时与学生进行沟通，探讨在实际教育教学中教师和学生都存在哪些不足，从而在下次教育教学过程中进行改善。
例如，教师在讲解人教版初中数学七年级下册《二元一次方程组》时，就需要先对课本中二元一次方程组所讲述的内容进行详细了解，确保找到知识教学中的重点。而后教师需要在讲解知识后提出“二元一次方程组有那些解题思路”、“在进行二元一次方程组解题时需要注意什么问题”、“在生活实际中运用到了那些二元一次方程组的解题思路”等等，在提出问题后教师可以在课堂上将学生分为多个不同的探究小组，让学生就这些问题进行详细探究。最后，教师从各个小组中选出代表进行问题的解答，在学生解答过程中教师需要适时对学生的解答做出评价，提升学生的二元一次方程组知识认识。此外，教师也应当在课下对本节课课堂合作探究学习方式进行经验总结，从中发现不足以便于能够在后期合作探究教学中提升学生學习效率。
2.促进课堂合作多样化
现阶段中所存在的课堂合作与探究性学习方法，仅体现在学生之间进行讨论学习，这就代表着现阶段的课堂合作与实践性教学仍然停留在基础阶段，并没有步入深入思考阶段。因此，教师应该采取一定措施促进课堂合作多样化，让学生们进行课堂合作式教学时不能仅仅停留在交流与讨论中，更应该深入性思考，得出独特性结论。课堂合作也不应该仅仅局限于纸与笔的交流，更应该是新思维与新方法的交流，批判性思维的针锋相对，应该鼓励学生有争论、有矛盾，在进行课堂合作中不应该是“一团和气”，而应该是有矛盾有争论的，这样才能够促进本组结论趋于正确。
例如，教师在进行初中八年级上册中《全等三角形》章节知识讲解时，教师就应当及时创新教学策略，以多样化的合作方式激发学生的学习兴趣。教师可以在《全等三角形》知识讲解前先让学生自己进行知识的预习，教师仅仅为学生提供知识的预习重点。而后，教师在课堂上可以随机将学生分为三个不同的阵营，即选出十名学生组成正方、十名学生组成反方，其余的学生作为观众。教师以这些学生为基础，让学生之间进行全等三角形知识的提问和探究，如果任何一方所提出的问题其他两方无法进行解答，那提问方就获得胜利。通过这种争论式的教学方式，不仅仅能够加强学生之间的合作，也能够激发学生数学知识的学习兴趣，保证学生的学习能力。
3.让合作走入课下
现阶段中合作模式仅仅停留在课上，而并未走到课下。在实际教育教学中，往往是教学相长，课上的认真学习离不开课下的认真巩固，也可以说，教师应该做到课上课下不分家，从而才能够让学生在课下进行无老师学习时也能够保持着正确的学习态度。因此，教师应该采取一定措施，让合作式教育教学模式走出课堂，走进课下，让学生在课下也能够以结组的方式进行学习，从而在课下也能够巩固学生的实际学习效果，从而让学生在交流之中提升友谊，增强理解。合作式探究性学习也属于自主性学习的一种方式，在合作模式走入课下中，学生能够在课下通过合作的方式提升自己的自主学习能力，也不失为一种良好的教育教学方法。
例如，教师在留作业时可以让学生以小组探究性学习的方式来完成特殊思考性作业，在实际验收中，要求学生每次都担任不同的角色，从而提升学生的实际学习能力，也能够保障每一个学生都能够在课下学习中得到最大化的公平性学习。仍以梯形辅助线做法为例，教师可以将学生分为绘图组、总结组、资料组与实际实践组，在验收作业时则要求总结组进行文字式叙述，绘图组进行绘图式总结，实际实践组则要运用本组的实际讨论结果进行解题，从而查验本组的实际作业完成情况。
相信从促进课本内与实际教育教学方法相结合、促进课堂合作多样化和让合作走入课下三方面出发对初中数学教育教学进行改善，将能够最大限度地促进初中教师顺利开展教育教学工作，从而顺利提升学生的数学学习能力与思维能力。
参考文献
[1]陆素娟，邵祥.如何提高初中数学合作探究学习模式的效果[J].数理化解题研究，2017（20）
[2]路婧慧.在初中数学课堂中开展自主合作探究教学的实践研究[J].数学学习与研究，2018（20）：34
[3]顾维祖."自主合作探究"模式在教学中的合理应用—如何在数学教学中提高学生自主探究学习的有效性[J].考试周刊，2019（13）