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[摘 要] 采用《学习投入量表》及《学业自我效能感量表》，通过方便取样法对某高校大学生进行在线问卷调查，了解新冠肺炎疫情下大学生学习投入及学业自我效能感状况。结果显示，在学业自我效能感得分上，男生高于女生，大五高于大二和大三，居住在城市和县城者高于居住于农村者;平均每天课外学习时长4小时以上者，学习投入、自我效能感得分均高于4小时以下者;对线上学习有信心者，在学习投入及自我效能感得分均高于没有信心者。
[关键词] 新冠肺炎疫情;线上学习;学习投入;学业自我效能感
[中图分类号]G442 [文献标志码]A
一、研究背景
学习投入是指学生对学习表现出的一种持续的、充满积极情感的状态，它以活力、奉献和专注为主要特征[1]179，学习投入较高时，学业中的收获也会更多。廖友国等将学习投入定义为学生在开始和执行学习活动时认知和行为上卷入的强度和情感上体验的质量[2]74，并且提出学习投入应该包括认知、情绪和行为三个方面的投入情况。个体的学习投入容易受到环境因素的影响，环境因素包括外界环境和内在心理环境。如果学生的学习投入较少，其获得的学习经验和自我认同就会减少，也会影响其对于学术的信心。[3]107学业自我效能感通常被理解为是自我效能感在学习领域中的表现。班杜拉认为[4]191，学业自我效能感是个体对自身要达到既定学习和学业目标的能力判断，也指学习者对自己是否有能力或技能去完成学习任务的能力判断和自信评价。它属于主观范畴而非客观范畴。[5]11本研究通过问卷调查，了解大学生学习投入、学业自我效能感情况，研究结果将促进学生高效率的学习。
二、研究方法
（一） 研究对象
采取方便抽样法，于2020年5月对某全日制高校学生进行在线问卷调查，收集问卷876份。其中，男生311人，女生565人;年龄在17-26之间（M=21，SD=1.74）;大一222人，大二261人，大三178人，大四112人，大五103人。
（二） 研究工具
1.一般人口学特征问卷
包括性别、年级、专业、家庭所在地等10个条目。
2.学习投入量表
采用 Schaufeli等人编制，方来坛等学者[6]618修订的学习投入量表（UWES-S），该量表共有17个条目，包括三个因子，分别是：活力 （6 个条目）、奉献（5个条目）和专注（6个条目）。采用7点计分，1表示“从来没有过”，7表示“总是”。分值越高，表示学习投入水平越高。量表的信度和效度都比较较高。在本研究中，测得该问卷的Cronbach's α系数为 0.957。
3.学业自我效能感问卷
由梁宇颂等学者[7]9编制的学业自我效能感问卷，共22个条目，包括学习能力自我效能和学习行为自我效能两个独立维度，采用5点计分，1表示“完全不同意”，5表示“完全同意”，分值越高，表示学业自我效能感越强。量表的信、效度较高。本研究中，该问卷的Cronbach's α系数0.852。
（三） 数据处理
运用SPSS19.0统计软件进行数据分析和处理，采用描述性统计、t检验和方差分析。
三、研究结果
（一） 学习投入、学业自我效能感得分总体情况
大学生学习投入得分的均值为70.79±14.05;学业自我效能感得分的均值为71.07±9.15。见表1。
（二） 学习投入、学业自我效能感得分在性别、年级上的差异
在学习投入得分上，男生和女生之间的差异无统计学意义（P>0.05），在学业自我效能感得分上，男生高于女生，差异有统计学意义（P<0.01）。在学习投入得分上，年级之间的差异无统计学意义（P>0.05）;在学业自我效能感得分上，大五高于大二和大三，差异有统计学意义（P<0.05）。见表2。
（三） 学习投入、学业自我效能感在家庭所在地、平均每天课外学习时间上的差异
学习投入得分上，家庭所在地之间的差异无统计学意义（P>0.05），在学业自我效能感得分上，居住在城市和县城者得分高于居住在农村者，差异有统计学意义（P<0.05）。见表3。平均每天课外学习时长4小时以上的大学生，在学习投入得分高于0-1小时、1.1-2小时、2.1-3小时、3.1-4小时者;在学业自我效能感得分上，平均每天学习时长4小时以上的大学生，高于0-1小时、1.1-2小时、2.1-3小时的大学生。见表4。
（四） 学习投入、学业自我效能感在是否受到家庭成员干扰、对线上学习是否有信心方面的得分差异
大学生在线学习是否受到干扰方面，学习投入得分差异无统计学意义（P>0.05），学业自我效能感得分上，学习未受干扰者高于学习受到干扰者，差异有统计学意义（P<0.01）;对于线上学习有信心者，学习入得分高于没有信心者，差异有统计学意义（P<0.01），学业自我效能感得分上，对线上学习有信心者高于没有信心者，差异有统计学意义（P<0.01）。见表5。
四、分析与讨论
（一） 学习投入、学业自我效能感总体情况
本文研究结果发现，学习投入得分的均值为70.79±14.05，低于朱琳2018年的调查结果75.79±16.07[1]179。学业自我效能感得分的均值为71.07±9.15，低于朱琳的研究结果73.98±9.40[1]180，也低于王延伟和周方[8]26[9]25等学者的调查结果。有学者认为，学习投入是一种与学习相关的积极的、完满的情感和认知状态，是指个体在学习时具有充沛的精力和良好的心理韧性，能够认识到学习的意义，从而对学习充满热情，沉浸于学习状态之中[10]480。疫情给人们的生产生活带来了巨大影响，大学生虽对疫情的总体知晓度较高，也相信疫情一定得到有力控制，但疫情下出现的恐慌、焦虑、抑郁等心理反应甚至头痛、失眠等生理反应也是普通现象[11]138。这些心理和生理反应在一定程上会影响大学生的生活和学习。有研究发现，如果个体过度的紧张和焦虑往往会低估自己的能力或者直接导致在學习过程中学习能力下降，进而使学业自我效能感降低[12]35。线上教学是特殊情况下的紧急教学方式，采用的教学平台多为钉钉、QQ语音、超星学习通等网络平台，很多教师缺乏线上教学经验，课堂教学无吸引力，使学生对学习失去兴趣。另外，在线学习难以保持长久的注意力，并且容易受到外界环境的影响，如果学生缺乏一定的自我控制和约束能力，也会影响对于学习的投入。有研究表明，学业自我效能感与学习投入呈显著相关，学习投入对学业自我效能感有显著的预测作用[13]23。学习投入减少，学业自我效能感水平也会下降。研究表明，个体与环境是不断交互的，同伴关系、师生关系、教学氛围和家庭支持等都会影响学生的学习投入[14]5。研究者认为，如果教育教学能利用好互联网平台，不过分拘泥和依赖传统的教学方式，反而会使学生的学习更具有多样性，尤其对于需要自主性学习的大学生而言更有意义。这就要求学校在实施线上教育教学时，强调教师与学生不仅需要调整和适应这种新的教学模式，还要采取可行措施加强教师与学生之间、学生与学生之间的交流和互动，形成良好的线上教育教学氛围，使学生体验到线上学习的优势，培养学习的热情，增加对学习的投入，获得学习信心，增加学业自我效能感。 （二） 学习投入、学业自我效能感在性别、年级上的差异分析
男生和女生在学习投入得分上无统计学差异，在学业自我效能感得分上，男生高于女生，差异有统计学意义（P<0.01）。这与朱琳、王延伟在非疫情下的研究结果一致[1]180[8]27。学业自我效能感是学习者面对学习情境和任务时所产生的一种自我感觉和信念[15]905，是学生对自己学习能力的自信程度[16]5，分析认为，男生和女生在认知、思维和性格等方面存在差异。有研究表明，疫情防控期间女生的焦虑水平高于男生[17]76。面对疫情的特殊压力，男生更自信、独立自主，更理智冷静，更有勇气和果敢，对自身的学习能力也更有自信，自我效能感也更高男。而女生则易受暗示性，犹豫，谦和细腻，自我肯定较低，自我效能感也较低。研究结果提示线上教育教学需要重视对女生学习心理的健康教育，有针对性地提高女生对学习能力和学习技能的自信程度和对自我的积极评价，从而提升女生的学业自我效能感。年级之间比较，学习投入得分无显著差异，学业效自我能感得分上，大五年级最高，并显著高于大二和大三年级（P<0.05）。分析认为，大五年级面临毕业，本科学习课程基本已结束，学习任务点较少。主要精力集中在考研复试或就业方面，大五学生正好可以利用这段时间做好复习准备工作，在学习中也会体验到学习的意义和成就感。
（三） 学习投入、学业自我效能感在家庭所在地、平均每天课外学习时间上的差异分析
家庭所在地在对学习投入得分无显著影响。这与朱琳[1]180的研究结果一致，与王学坚[5]19的研究结果不同。大学生平均每天课外学习时长4小时以上者，在学习投入上的得分高于4小时以下者;在学业自我效能感得分上，平均每天课外学习时长4小时以上者，高于3小时以下者。结果表明，学习时间越长，投入的精力越多，学生在学业上的获得也就越多，其自信程度就会提升，自我效能感水平也会随之增加。在学业自我效能感得分上，居住在城市和县城的大学生得分高于农村。分析认为，由于疫情的防控措施是按属地原则进行管理，各地根据风险等级调整防控措施。城市和县城的基础设施要优于农村，生活和学习条件更加便捷和高效。社区的管理也更加合理和人性化，尤其在“停课不停学”期间，各小区都出台相应措施，保障学生学习环境，避免受噪音等环境干扰。居于农村的学生，在防控措施允许的情况下，很多父母外出务工，家里只剩老人或者兄弟姐妹，生活和学习条件相对落后，而线上学习对学习环境和条件的要求也较高，这些因素可能会使学生在学习过程中产生沮丧感甚至挫败感，对于学习的热情和信心下降，使得学业自我效能感降低。这就提示学校以及辅导员要重视线上教学期间居于农村的学生，给予关心和帮助，鼓励加强同伴之间的线上联系，建立线上沟通和交流的氛围，培养学生归属感，树立学习信心，提升学业自我效能感。
（四） 学习投入、学业自我效能感在学习是否受到干扰、对线上学习是否有信心方面的差异分析
线上学习是否受到干扰对学习投入得分无显著影响，对线上学习有信心者，学习投入得分高于没有信心者。学业自我效能感得分上，学习未受干扰者高于学习受到干扰者，对线上学习有信心者高于没有信心者。有学者指出[18]27，学习投入是学生在教育教学活动中的积极、主动的投入状态。如果课程想要达到预期的教学效果则需要激发学生足够的努力和精力投入，以获得理想的学习与发展。学习投入强调的是学生在学习过程中积极参与，当学习的环境能够鼓励学生积极参与的时候，学生的学习投入会变高，获得的满足感也会变高。研究结果表明，学习的环境越好，学习的效果也会越好。学习的信心越足，学业的自我效能感也会增加。结果提示，线上教学期间应加强对学生的心理健康教育，帮助大学生建立合理的认知模式，培育积极心理品质，保持良好的学习心态，树立对疫情防控的信心，对学习的信心。
基于以上调查结果，在疫情背景下，大学生的学习投入和学业自我效能感均受到一定影响。面对疫情防控常态化的形势，高校需要进一步强化对大学生进行心理健康教育的重要意义，并有针对性的做好心理健康教育，帮助学生建立合理的认知，学会自我情绪调节，树立良好的学习态度，形成适合的学习习惯，培养积极的心理品质。
[参考文献]
[1]朱琳，沐林林，许华山.医学生学习投入、未来时间洞察力和学业自我效能的关系研究[J].开封教育学院学报，2018（1）：179-180.
[2]廖友国，陈 敏.大学生专业承诺、学习投入与学业成就关系的研究[J].西南交通 大学学报：社会科学版，2014（4）：73-77.
[3]ROBINSON C.Student Engagement：what does this mean in practice in the context of higher education institutions[J].Journal of Applied Research in Higher Education，2012（2）：94-108.
[4]A.Bandura.Self-efficacy：Toward a unifying theory of behavioral change[J].Psychological Review，1977（2）：191-215.
[5]王學坚.大学生成就目标定向、学业自我效能感与学习投入的关系研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2011.
[6]方来坛，时勘，张风华.中文版学习投入量表的信效度研究[J].中国临床心理学杂志， 2008（6）：618-620.
[7]梁宇颂. 大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究[D].武汉：华中师范大学，2000.
[8]王延伟.大学生成就目标、学业自我效能感与考试焦虑的关系研究[D].哈尔滨：哈尔滨工程大学，2013. [9]周方.大学生未来时间洞察力、成就目标定向与学习投入的关系[D].成都：四川师范大学，2015.
[10]W.B.Schaufeli，A. Martinez，P.Marques，M.Salanova，A.B.Bakker.Burnout and engagement in university students：A cross-national study[J].Journal of Cross-Cultural Psychology，2002（5）：464-481.
[11]丁闽江，胡春福.新冠肺炎疫情对大学生心理行为影响研究[J].江苏海洋大学学报：人文社会科学版，2020（2）：129-140.
[12]朱丽雅.大学生成就动机、成就目标定向、学業自我效能对成绩的影响模式探析[D].长春：吉林大学，2012.
[13]谢纷晖.大学生学习投入、学业自我效能感与学习绩效的关系研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2010.
[14]韦方玉.大学生学习投入现状调查及干预研究——基于弗兰克尔意义疗法[D].金华：浙江师范大学，2011.
[15]魏源.大学生学习自我效能感的测量与干预研究[J].心理科学，2004（4）：905-908.
[16]年静.职校生学习自我效能感探索[D].上海：华东师范大学，2006.
[17]王亚.疫情防控期间大学生焦虑水平及其影响因素研究[J].教师教育学报，2020（3）：76-83.
[18]朱莲花.课堂环境对大学生学习成果的影响——以学习投入为中介的实证研究[D].大连：大连理工大学，2019.
[19]周碧薇，钱志刚.大学生情绪调节自我效能感对抑郁的影响：情绪调节方式的中介作用[J].牡丹江师范学院学报：哲学社会科学版，2018（2）：1356-139.
[20]苗硕，郝兴昌.大学生学业与自尊及自我效能感的关系[J].牡丹江师范学院学报：哲学社会科学版，2015（5）：1226-124.
[责任编辑]王立国
Abstract：To understand college students' learning engagement and academic self-efficacy in the context of COVID-19，Using the Learning Engagement Scale and the Academic Self-efficacy Scale，the online questionnaire survey was conducted on college students by means of convenience sampling method.result display，On the academic self-efficacy score，Boys are higher than girls，University grade five is higher than sophomore and junior，Those who live in cities and counties are higher than those who live in villages;Students study more than 4 hours scores of learning engagement and self-efficacy were all higher than those under 4 hours a day after school;Those who have confidence in online learning have higher scores in learning engagement and self-efficacy than those who have no confidence.
Keywords：COVID-19 epidemic;Online learning;Learning engagement;Academic self-efficiency
[关键词] 新冠肺炎疫情;线上学习;学习投入;学业自我效能感
[中图分类号]G442 [文献标志码]A
一、研究背景
学习投入是指学生对学习表现出的一种持续的、充满积极情感的状态，它以活力、奉献和专注为主要特征[1]179，学习投入较高时，学业中的收获也会更多。廖友国等将学习投入定义为学生在开始和执行学习活动时认知和行为上卷入的强度和情感上体验的质量[2]74，并且提出学习投入应该包括认知、情绪和行为三个方面的投入情况。个体的学习投入容易受到环境因素的影响，环境因素包括外界环境和内在心理环境。如果学生的学习投入较少，其获得的学习经验和自我认同就会减少，也会影响其对于学术的信心。[3]107学业自我效能感通常被理解为是自我效能感在学习领域中的表现。班杜拉认为[4]191，学业自我效能感是个体对自身要达到既定学习和学业目标的能力判断，也指学习者对自己是否有能力或技能去完成学习任务的能力判断和自信评价。它属于主观范畴而非客观范畴。[5]11本研究通过问卷调查，了解大学生学习投入、学业自我效能感情况，研究结果将促进学生高效率的学习。
二、研究方法
（一） 研究对象
采取方便抽样法，于2020年5月对某全日制高校学生进行在线问卷调查，收集问卷876份。其中，男生311人，女生565人;年龄在17-26之间（M=21，SD=1.74）;大一222人，大二261人，大三178人，大四112人，大五103人。
（二） 研究工具
1.一般人口学特征问卷
包括性别、年级、专业、家庭所在地等10个条目。
2.学习投入量表
采用 Schaufeli等人编制，方来坛等学者[6]618修订的学习投入量表（UWES-S），该量表共有17个条目，包括三个因子，分别是：活力 （6 个条目）、奉献（5个条目）和专注（6个条目）。采用7点计分，1表示“从来没有过”，7表示“总是”。分值越高，表示学习投入水平越高。量表的信度和效度都比较较高。在本研究中，测得该问卷的Cronbach's α系数为 0.957。
3.学业自我效能感问卷
由梁宇颂等学者[7]9编制的学业自我效能感问卷，共22个条目，包括学习能力自我效能和学习行为自我效能两个独立维度，采用5点计分，1表示“完全不同意”，5表示“完全同意”，分值越高，表示学业自我效能感越强。量表的信、效度较高。本研究中，该问卷的Cronbach's α系数0.852。
（三） 数据处理
运用SPSS19.0统计软件进行数据分析和处理，采用描述性统计、t检验和方差分析。
三、研究结果
（一） 学习投入、学业自我效能感得分总体情况
大学生学习投入得分的均值为70.79±14.05;学业自我效能感得分的均值为71.07±9.15。见表1。
（二） 学习投入、学业自我效能感得分在性别、年级上的差异
在学习投入得分上，男生和女生之间的差异无统计学意义（P>0.05），在学业自我效能感得分上，男生高于女生，差异有统计学意义（P<0.01）。在学习投入得分上，年级之间的差异无统计学意义（P>0.05）;在学业自我效能感得分上，大五高于大二和大三，差异有统计学意义（P<0.05）。见表2。
（三） 学习投入、学业自我效能感在家庭所在地、平均每天课外学习时间上的差异
学习投入得分上，家庭所在地之间的差异无统计学意义（P>0.05），在学业自我效能感得分上，居住在城市和县城者得分高于居住在农村者，差异有统计学意义（P<0.05）。见表3。平均每天课外学习时长4小时以上的大学生，在学习投入得分高于0-1小时、1.1-2小时、2.1-3小时、3.1-4小时者;在学业自我效能感得分上，平均每天学习时长4小时以上的大学生，高于0-1小时、1.1-2小时、2.1-3小时的大学生。见表4。
（四） 学习投入、学业自我效能感在是否受到家庭成员干扰、对线上学习是否有信心方面的得分差异
大学生在线学习是否受到干扰方面，学习投入得分差异无统计学意义（P>0.05），学业自我效能感得分上，学习未受干扰者高于学习受到干扰者，差异有统计学意义（P<0.01）;对于线上学习有信心者，学习入得分高于没有信心者，差异有统计学意义（P<0.01），学业自我效能感得分上，对线上学习有信心者高于没有信心者，差异有统计学意义（P<0.01）。见表5。
四、分析与讨论
（一） 学习投入、学业自我效能感总体情况
本文研究结果发现，学习投入得分的均值为70.79±14.05，低于朱琳2018年的调查结果75.79±16.07[1]179。学业自我效能感得分的均值为71.07±9.15，低于朱琳的研究结果73.98±9.40[1]180，也低于王延伟和周方[8]26[9]25等学者的调查结果。有学者认为，学习投入是一种与学习相关的积极的、完满的情感和认知状态，是指个体在学习时具有充沛的精力和良好的心理韧性，能够认识到学习的意义，从而对学习充满热情，沉浸于学习状态之中[10]480。疫情给人们的生产生活带来了巨大影响，大学生虽对疫情的总体知晓度较高，也相信疫情一定得到有力控制，但疫情下出现的恐慌、焦虑、抑郁等心理反应甚至头痛、失眠等生理反应也是普通现象[11]138。这些心理和生理反应在一定程上会影响大学生的生活和学习。有研究发现，如果个体过度的紧张和焦虑往往会低估自己的能力或者直接导致在學习过程中学习能力下降，进而使学业自我效能感降低[12]35。线上教学是特殊情况下的紧急教学方式，采用的教学平台多为钉钉、QQ语音、超星学习通等网络平台，很多教师缺乏线上教学经验，课堂教学无吸引力，使学生对学习失去兴趣。另外，在线学习难以保持长久的注意力，并且容易受到外界环境的影响，如果学生缺乏一定的自我控制和约束能力，也会影响对于学习的投入。有研究表明，学业自我效能感与学习投入呈显著相关，学习投入对学业自我效能感有显著的预测作用[13]23。学习投入减少，学业自我效能感水平也会下降。研究表明，个体与环境是不断交互的，同伴关系、师生关系、教学氛围和家庭支持等都会影响学生的学习投入[14]5。研究者认为，如果教育教学能利用好互联网平台，不过分拘泥和依赖传统的教学方式，反而会使学生的学习更具有多样性，尤其对于需要自主性学习的大学生而言更有意义。这就要求学校在实施线上教育教学时，强调教师与学生不仅需要调整和适应这种新的教学模式，还要采取可行措施加强教师与学生之间、学生与学生之间的交流和互动，形成良好的线上教育教学氛围，使学生体验到线上学习的优势，培养学习的热情，增加对学习的投入，获得学习信心，增加学业自我效能感。 （二） 学习投入、学业自我效能感在性别、年级上的差异分析
男生和女生在学习投入得分上无统计学差异，在学业自我效能感得分上，男生高于女生，差异有统计学意义（P<0.01）。这与朱琳、王延伟在非疫情下的研究结果一致[1]180[8]27。学业自我效能感是学习者面对学习情境和任务时所产生的一种自我感觉和信念[15]905，是学生对自己学习能力的自信程度[16]5，分析认为，男生和女生在认知、思维和性格等方面存在差异。有研究表明，疫情防控期间女生的焦虑水平高于男生[17]76。面对疫情的特殊压力，男生更自信、独立自主，更理智冷静，更有勇气和果敢，对自身的学习能力也更有自信，自我效能感也更高男。而女生则易受暗示性，犹豫，谦和细腻，自我肯定较低，自我效能感也较低。研究结果提示线上教育教学需要重视对女生学习心理的健康教育，有针对性地提高女生对学习能力和学习技能的自信程度和对自我的积极评价，从而提升女生的学业自我效能感。年级之间比较，学习投入得分无显著差异，学业效自我能感得分上，大五年级最高，并显著高于大二和大三年级（P<0.05）。分析认为，大五年级面临毕业，本科学习课程基本已结束，学习任务点较少。主要精力集中在考研复试或就业方面，大五学生正好可以利用这段时间做好复习准备工作，在学习中也会体验到学习的意义和成就感。
（三） 学习投入、学业自我效能感在家庭所在地、平均每天课外学习时间上的差异分析
家庭所在地在对学习投入得分无显著影响。这与朱琳[1]180的研究结果一致，与王学坚[5]19的研究结果不同。大学生平均每天课外学习时长4小时以上者，在学习投入上的得分高于4小时以下者;在学业自我效能感得分上，平均每天课外学习时长4小时以上者，高于3小时以下者。结果表明，学习时间越长，投入的精力越多，学生在学业上的获得也就越多，其自信程度就会提升，自我效能感水平也会随之增加。在学业自我效能感得分上，居住在城市和县城的大学生得分高于农村。分析认为，由于疫情的防控措施是按属地原则进行管理，各地根据风险等级调整防控措施。城市和县城的基础设施要优于农村，生活和学习条件更加便捷和高效。社区的管理也更加合理和人性化，尤其在“停课不停学”期间，各小区都出台相应措施，保障学生学习环境，避免受噪音等环境干扰。居于农村的学生，在防控措施允许的情况下，很多父母外出务工，家里只剩老人或者兄弟姐妹，生活和学习条件相对落后，而线上学习对学习环境和条件的要求也较高，这些因素可能会使学生在学习过程中产生沮丧感甚至挫败感，对于学习的热情和信心下降，使得学业自我效能感降低。这就提示学校以及辅导员要重视线上教学期间居于农村的学生，给予关心和帮助，鼓励加强同伴之间的线上联系，建立线上沟通和交流的氛围，培养学生归属感，树立学习信心，提升学业自我效能感。
（四） 学习投入、学业自我效能感在学习是否受到干扰、对线上学习是否有信心方面的差异分析
线上学习是否受到干扰对学习投入得分无显著影响，对线上学习有信心者，学习投入得分高于没有信心者。学业自我效能感得分上，学习未受干扰者高于学习受到干扰者，对线上学习有信心者高于没有信心者。有学者指出[18]27，学习投入是学生在教育教学活动中的积极、主动的投入状态。如果课程想要达到预期的教学效果则需要激发学生足够的努力和精力投入，以获得理想的学习与发展。学习投入强调的是学生在学习过程中积极参与，当学习的环境能够鼓励学生积极参与的时候，学生的学习投入会变高，获得的满足感也会变高。研究结果表明，学习的环境越好，学习的效果也会越好。学习的信心越足，学业的自我效能感也会增加。结果提示，线上教学期间应加强对学生的心理健康教育，帮助大学生建立合理的认知模式，培育积极心理品质，保持良好的学习心态，树立对疫情防控的信心，对学习的信心。
基于以上调查结果，在疫情背景下，大学生的学习投入和学业自我效能感均受到一定影响。面对疫情防控常态化的形势，高校需要进一步强化对大学生进行心理健康教育的重要意义，并有针对性的做好心理健康教育，帮助学生建立合理的认知，学会自我情绪调节，树立良好的学习态度，形成适合的学习习惯，培养积极的心理品质。
[参考文献]
[1]朱琳，沐林林，许华山.医学生学习投入、未来时间洞察力和学业自我效能的关系研究[J].开封教育学院学报，2018（1）：179-180.
[2]廖友国，陈 敏.大学生专业承诺、学习投入与学业成就关系的研究[J].西南交通 大学学报：社会科学版，2014（4）：73-77.
[3]ROBINSON C.Student Engagement：what does this mean in practice in the context of higher education institutions[J].Journal of Applied Research in Higher Education，2012（2）：94-108.
[4]A.Bandura.Self-efficacy：Toward a unifying theory of behavioral change[J].Psychological Review，1977（2）：191-215.
[5]王學坚.大学生成就目标定向、学业自我效能感与学习投入的关系研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2011.
[6]方来坛，时勘，张风华.中文版学习投入量表的信效度研究[J].中国临床心理学杂志， 2008（6）：618-620.
[7]梁宇颂. 大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究[D].武汉：华中师范大学，2000.
[8]王延伟.大学生成就目标、学业自我效能感与考试焦虑的关系研究[D].哈尔滨：哈尔滨工程大学，2013. [9]周方.大学生未来时间洞察力、成就目标定向与学习投入的关系[D].成都：四川师范大学，2015.
[10]W.B.Schaufeli，A. Martinez，P.Marques，M.Salanova，A.B.Bakker.Burnout and engagement in university students：A cross-national study[J].Journal of Cross-Cultural Psychology，2002（5）：464-481.
[11]丁闽江，胡春福.新冠肺炎疫情对大学生心理行为影响研究[J].江苏海洋大学学报：人文社会科学版，2020（2）：129-140.
[12]朱丽雅.大学生成就动机、成就目标定向、学業自我效能对成绩的影响模式探析[D].长春：吉林大学，2012.
[13]谢纷晖.大学生学习投入、学业自我效能感与学习绩效的关系研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2010.
[14]韦方玉.大学生学习投入现状调查及干预研究——基于弗兰克尔意义疗法[D].金华：浙江师范大学，2011.
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[责任编辑]王立国
Abstract：To understand college students' learning engagement and academic self-efficacy in the context of COVID-19，Using the Learning Engagement Scale and the Academic Self-efficacy Scale，the online questionnaire survey was conducted on college students by means of convenience sampling method.result display，On the academic self-efficacy score，Boys are higher than girls，University grade five is higher than sophomore and junior，Those who live in cities and counties are higher than those who live in villages;Students study more than 4 hours scores of learning engagement and self-efficacy were all higher than those under 4 hours a day after school;Those who have confidence in online learning have higher scores in learning engagement and self-efficacy than those who have no confidence.
Keywords：COVID-19 epidemic;Online learning;Learning engagement;Academic self-efficiency