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新的小学科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。”探究活动具有科学性，能使学生在充实快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，提高科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。“学起于思，思源于疑。”科学探究学习正是科学课的魅力所在。
一、创设情境，激发兴趣
好奇是少年儿童的心理特点，学生对探索事物的兴趣、好奇心和求知态度将会直接影响学习的兴趣。由于过去的课堂教学是以学生学会与掌握书本的科学知识、技能为主要教学目的，在教学中教师要努力创设情境，大胆放手让学生动手操作，让学生尽可能地发现问题、提出问题、研究问题，在探索中发现规律，得出科学结论并自悟学习的方法。
如教学三年级上册“清清的水”一课往水里加东西这一内容时，笔者设计了这样的教学环节：（1）把食盐放在水里并轻轻摇晃会有什么现象发生？（2）让学生分组实验，并要求学生仔细观察。（3）学生汇报：食盐不见了。（4）对于这一现象你有什么疑惑吗？（学生：食盐哪里去了）。问题是由學生自己提出的，教师就可以诱导学生进入下一环节的研究。
当实验终于成功时，学生享受这一自主探究的乐趣，更重要的是他们学会了遇到问题利用自己的聪明才智，去寻找解决问题的方法。教师设计的情境就是为了引领学生进入探究活动，使学生对科学产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲。
二、鼓励探究，享受权力
在教学过程中，教师要鼓励、支持学生合作学习，自主探究，为学生营造一种自主、合作、和谐的氛围。如教学三年级上册“坚硬的岩石”一课时，先让学生观察岩石标本。学生通过观察、讨论交流，发现不同的岩石有不同的特征：用眼看可以从颜色、花纹上对岩石加以认识和区别；用手摸或皮肤接触课感知岩石的光滑程度；用手指甲或小刀刻，能感知岩石的坚硬程度……教师进而引导学生用盐酸滴，从每种盐酸出现的变化中认识岩石。在学生自主探求中，教师并不在意结果，而是注重探求过程，所以学生有了探求的时间和自由。让学生自主学习并不是把一切都推给学生，自主是一种学习方式，更是一种教学理念。
三、挖掘思维，赋予生机
在教学中，要根据教学内容和学生的生活实际，灵活运用教学手段完成教学任务，达到教学目标。要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生探究性思维能力。作为学生的指导者，教师应该在深钻教材的过程中，更好地挖掘教材中的闪光点，培养学生的发散思维能力。如教学六年级下册“滑轮、轮轴与齿轮”一课时，通过展示农村建房过程中用简易滑轮搬建筑材料的几组情境照片，引导学生提出感兴趣的问题和猜想，并鼓励学生根据自己的意愿进行研究，看谁的发现最多，最后让学生畅谈自己是怎样学习滑轮有关知识的。通过这种学习方法学生主动参与了滑轮有关知识的产生、发展、深化的全过程，不仅产生了学习兴趣和自信，同时还培养了创新意识。
四、培养能力，养成习惯
⒈明确观察的目的，打稳观察的基础
对于观察目的的确定，教师要根据学生的心理发展规律，区别对待低年级学生和中高年级学生。低年级学生还不善于自己主动提出观察目的。因此，教师在组织观察时，必须明确观察目的，打稳观察的基础。教师在科学课上，让学生主动进行观察，有意识地培养他们的观察能力，保证观察的顺利进行。
（1）考虑学生现行的知识水平和认知能力。不同年龄的学生，知识水平和认知能力是不一样的，甚至同一年龄不同班级的学生，思维习惯、认知水平也有差异。而且随着社会的发展，学生的见识和知识水平也在不断发展，很多学生的知识储备是众多科学教师难以想象的。因此，教师要主动去积累学生身上是这些信息，以便在上课时向学生提出适应他们水平的观察目的，作为指导学生观察的前提，保证观察的顺利进行。
（2）注意洞悉学生的心理，寻找他们的兴趣点。抓住小学生的心理发展规律，他们经常会对日常生活中的一些事物和现象产生好奇或疑问，从而引发其观察兴趣，也是科学教育的基础。所以在科学教育中，教师要关注和了解学生感兴趣的问题，洞悉学生的心理，从学生已有的知识、经验入手，把学生亲身经历的事物作为观察目的，同时将学生置于活动之中，让他们亲身经历活动的过程，这样他们才会与事物产生共鸣，自发而认真地教学观察。
2.指导观察的方法，培养观察技能
（1）指导学生充分利用感觉器官，边观察边思考。引导学生根据观察的目的任务，边观察边思考看不到、摸不着、嗅不到但能表明事物本质的东西。如教学“多样的天气”一课，教师除了引导学生用肉眼观察教室外的天气之外，还可以启发学生用鼻子闻、耳朵听甚至用手摸，全身心地去感受这种天气，再根据查阅到的天气知识，总结天气变化的规律。
（2）指导学生运用恰当的观察方法。事物都有许多方面的特征，如果在观察时不分主次、不按顺序、不突出重点，事物的特征就不容易被发现。因此，教师要教授学生正确的观察方法，在观察不同的事物时要选择不同的方法，在观察复杂的事物时要多种方法一起使用。
总之，探究性学习是课程改革中提出的一种新的学习方式，它凸显了在学习过程中学生的主体地位。教师要从发展学生探究能力的角度出发，运用各种教学方法和手段创设不同的典型问题情境诱发学生产生问题，让学生在整个探究活动中始终围绕自己所关心的问题，使科学问题具体化，贴近学生的生活，才能更好地培养学生对待问题的科学态度，提高科学素养。
一、创设情境，激发兴趣
好奇是少年儿童的心理特点，学生对探索事物的兴趣、好奇心和求知态度将会直接影响学习的兴趣。由于过去的课堂教学是以学生学会与掌握书本的科学知识、技能为主要教学目的，在教学中教师要努力创设情境，大胆放手让学生动手操作，让学生尽可能地发现问题、提出问题、研究问题，在探索中发现规律，得出科学结论并自悟学习的方法。
如教学三年级上册“清清的水”一课往水里加东西这一内容时，笔者设计了这样的教学环节：（1）把食盐放在水里并轻轻摇晃会有什么现象发生？（2）让学生分组实验，并要求学生仔细观察。（3）学生汇报：食盐不见了。（4）对于这一现象你有什么疑惑吗？（学生：食盐哪里去了）。问题是由學生自己提出的，教师就可以诱导学生进入下一环节的研究。
当实验终于成功时，学生享受这一自主探究的乐趣，更重要的是他们学会了遇到问题利用自己的聪明才智，去寻找解决问题的方法。教师设计的情境就是为了引领学生进入探究活动，使学生对科学产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲。
二、鼓励探究，享受权力
在教学过程中，教师要鼓励、支持学生合作学习，自主探究，为学生营造一种自主、合作、和谐的氛围。如教学三年级上册“坚硬的岩石”一课时，先让学生观察岩石标本。学生通过观察、讨论交流，发现不同的岩石有不同的特征：用眼看可以从颜色、花纹上对岩石加以认识和区别；用手摸或皮肤接触课感知岩石的光滑程度；用手指甲或小刀刻，能感知岩石的坚硬程度……教师进而引导学生用盐酸滴，从每种盐酸出现的变化中认识岩石。在学生自主探求中，教师并不在意结果，而是注重探求过程，所以学生有了探求的时间和自由。让学生自主学习并不是把一切都推给学生，自主是一种学习方式，更是一种教学理念。
三、挖掘思维，赋予生机
在教学中，要根据教学内容和学生的生活实际，灵活运用教学手段完成教学任务，达到教学目标。要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生探究性思维能力。作为学生的指导者，教师应该在深钻教材的过程中，更好地挖掘教材中的闪光点，培养学生的发散思维能力。如教学六年级下册“滑轮、轮轴与齿轮”一课时，通过展示农村建房过程中用简易滑轮搬建筑材料的几组情境照片，引导学生提出感兴趣的问题和猜想，并鼓励学生根据自己的意愿进行研究，看谁的发现最多，最后让学生畅谈自己是怎样学习滑轮有关知识的。通过这种学习方法学生主动参与了滑轮有关知识的产生、发展、深化的全过程，不仅产生了学习兴趣和自信，同时还培养了创新意识。
四、培养能力，养成习惯
⒈明确观察的目的，打稳观察的基础
对于观察目的的确定，教师要根据学生的心理发展规律，区别对待低年级学生和中高年级学生。低年级学生还不善于自己主动提出观察目的。因此，教师在组织观察时，必须明确观察目的，打稳观察的基础。教师在科学课上，让学生主动进行观察，有意识地培养他们的观察能力，保证观察的顺利进行。
（1）考虑学生现行的知识水平和认知能力。不同年龄的学生，知识水平和认知能力是不一样的，甚至同一年龄不同班级的学生，思维习惯、认知水平也有差异。而且随着社会的发展，学生的见识和知识水平也在不断发展，很多学生的知识储备是众多科学教师难以想象的。因此，教师要主动去积累学生身上是这些信息，以便在上课时向学生提出适应他们水平的观察目的，作为指导学生观察的前提，保证观察的顺利进行。
（2）注意洞悉学生的心理，寻找他们的兴趣点。抓住小学生的心理发展规律，他们经常会对日常生活中的一些事物和现象产生好奇或疑问，从而引发其观察兴趣，也是科学教育的基础。所以在科学教育中，教师要关注和了解学生感兴趣的问题，洞悉学生的心理，从学生已有的知识、经验入手，把学生亲身经历的事物作为观察目的，同时将学生置于活动之中，让他们亲身经历活动的过程，这样他们才会与事物产生共鸣，自发而认真地教学观察。
2.指导观察的方法，培养观察技能
（1）指导学生充分利用感觉器官，边观察边思考。引导学生根据观察的目的任务，边观察边思考看不到、摸不着、嗅不到但能表明事物本质的东西。如教学“多样的天气”一课，教师除了引导学生用肉眼观察教室外的天气之外，还可以启发学生用鼻子闻、耳朵听甚至用手摸，全身心地去感受这种天气，再根据查阅到的天气知识，总结天气变化的规律。
（2）指导学生运用恰当的观察方法。事物都有许多方面的特征，如果在观察时不分主次、不按顺序、不突出重点，事物的特征就不容易被发现。因此，教师要教授学生正确的观察方法，在观察不同的事物时要选择不同的方法，在观察复杂的事物时要多种方法一起使用。
总之，探究性学习是课程改革中提出的一种新的学习方式，它凸显了在学习过程中学生的主体地位。教师要从发展学生探究能力的角度出发，运用各种教学方法和手段创设不同的典型问题情境诱发学生产生问题，让学生在整个探究活动中始终围绕自己所关心的问题，使科学问题具体化，贴近学生的生活，才能更好地培养学生对待问题的科学态度，提高科学素养。