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物理是一门以实验为基础的学科。在教材中,物理实验包含了演示实验、学生分组实验和每章节安排的小实验。我们要学好物理,可以从以下几点做起:
一、要做好实验
(一)通过演示实验 ,消除学生对物理学科的神秘感
通过演示实验,教师利用学生意想不到的奇特现象,唤起学生的强烈求知欲望。利用实验创造的神秘感,学生可以集中注意力并积极思考,得到科学方法的训练。运用实验创造一种解 决实际问题的情境来导入新课,会产生良好的课堂教学效果。如第一次接触物理学科,学生会对其产生一种神秘感,从而觉得物理难学,因此,在上第一节物理课时,教师可以多演示一些物理实验。比如,用2支小试管和水做大气压存在的实验、用惯性演示器演示惯性的存在、沸腾的水停止加热浇上冷水重新沸腾等实验,让学生观察实验现象,告诉学生物理知识都是通过经历物理过程和认真观察总结出来的,消除学生心理上的紧张感,从而使其可以轻松地学习物理。
(二)通过学生实验,培养学生自信心,激发学生兴趣
学生的学习不能只靠趣味性来支持,我们更应该欣赏的是顽强的学习态度、执着的探索精神。所以,教师在教学时应当对学生的良好学习态度给予肯定使学生的学习由浮躁走向沉静、由感性走向理性、由表面走向本质,这样才能使学生扬起自信的风帆。特别是对动手能力较差的学生,教师对他们要不断鼓励,耐心指导,使他们体会到成功的喜悦,从而树立其自信心。比如,测量量筒的深度是一个很简单的实验,我发现一个“差”生第一个把实验做完了,而且做得很规范,操作很正确。我对他说:“你真的很棒,老师也没有你做得那么好、那么快。”从此,这个学生不管是做题还是做实验都更加细致认真了,慢慢地成绩也好了起来,动手能力也逐步提高了。
(三)通过物理小实验,提高课堂效率
高中物理研究的是有关力、热、声、光、电的现象,这些内容比较抽象,学生理解起来较困难,而通过物理小实验,可以把不能看到、摸到的现象转化为能看到、能摸到的具体现象,学生通过观察这些较具体的现象就能较快、较好地理解知识,提高学习效率。比如,在探究“声能传递能量”时,利用套有塑料薄膜的圆筒正对点燃的蜡烛,敲动薄膜,可以看到烛焰在晃动;在探究“振动发声”时,在桌面上放一些黄豆,当敲击桌面时,可以看到豆子在跳动。这样,学生就能从具体的现象中很好地理解较抽象的物理知识。再如,水的沸腾现象在日常生活中司空见惯,但对水沸腾的两个必要条件理解得并不深刻往往认为水的温度达到沸点,水就沸腾了。为此,教师在教学时可以设置这样的问题:盛有适量水的大烧杯内漂浮1支盛有少许水的小试管,加热大烧杯,那么小试管内的水会沸腾吗?绝大部分学生认为小试管的水会沸腾。这时,教师若讲解就显得空洞无力,也不易引起学生的求知欲,而亲自操作实验则效果会好得多。当学生看见大烧杯里的水剧烈沸腾,而小试管里的水却怎么也烧不开时,就使用温度计测量,发现它们的水温相同,都是100摄氏度左右。此时学生不禁发问:“烧杯内的水温已达到沸点,为什么小试管里的水不沸腾呢?”这时,教师只要稍加点拨学生的疑问就迎刃而解了。这样。教师就把较复杂的问题简单化了,学生理解起来自然也就容易多了。
二、学好物理,还要勤于思考
学习物理不能只是记忆书本上的数据、公式、定律,或者埋首于解题能力与技巧。对于物理知识的掌握,需要自己在头脑中创建物理的知识框架,了解学说的基本假设,分析概念间的联系,更重要的是能够用自己的语言、自己的想法表达出来。就好像看完电视节目以后,你会用自己的想法和意见讨论节目的主题,而不是对内容的一味重复的关键内容。
对于初学的公式推导或定理的证明,不能只靠阅读,物理不是读懂的。阅读了题的关键内容后,必须合上课本,亲自验算一遍,完整的一遍就足够了。如果自己做时写不下来,想一想,关键在那里,重新阅读后再继续试做。只有这样你对定理的条件、适用的状况、关键的步骤、推算的技巧都会有较深刻的理解与体会。
初学的物理内容,在书本旁边或用纸表明该段落试图表明的物理概念。阅读完物理的一个单元时,应该总结一下(最好是不看书本完成这一任务),这一章试图在说明哪些概念?概念间的结构关联性如何?并画一张概念结构图。了解主要结构后,将每一个概念的基本假设(适用条件)、描述的意义写下来,然后和课本对比。
三、学好物理重在有效做题
学习物理一定要做习题但不是做很多的习题,而是做典型的基本习题。如果做完题目,对于是否作对了都没有把握,即使与参考答案一致,也并不表示你对题目的概念理解了。习题的功能在于检验自己对概念的认识是否清楚,并不单是为了准备考试。最可怕的不是自己尚未理解,而是自己尚未理解却认为自己理解了。
解一个题目时,通常需要先思考的是:题目里提供了哪些信息,各代表哪些物理含义与情景。符合哪些物理规律的条件等。例如:当物体不受任何外力作用时,物体总保持匀速直线运动状态或静止状态。物体不受外力可能是直接说明,也可能隐含在题目中。解决问题需要哪些未知的物理量,是否有足够的条件。当列出适当的物理关系式后,所剩的只是数学运算而已,当然也有技巧。
做练习题时对于解题写下的最初的式子,应先在其前面写出该式子的根据。例如:因为物体保持静止状态,所以他所受的力是平衡力。多做几次,你就会发现那些题目不过是不同概念的随意组合罢了,也会清楚那些重要的概念。而且这样做也可以在思考不出解题方式时帮助你解决思考的方向。让你了解已知的条件,以及缺少哪些数据。
如果自己对所列的关系式,都知道为什么可以适用于所提供的情景。除非数学计算有问题,否则应该对自己的答案估计不错。
做完题后,应该认真检查,想一想题目用的物理观点,看一看答案所涉及的情境是否合理,物理量的数量级是否适当。我们做题,重要的不是多做题目,而是能清楚每一部分的物理概念,理解概念间的适用条件及状况。
综上所述,要学好物理,必须做到勤动手——做实验,勤动脑——常思考,勤练笔——做习题。只有我们认认真真,踏踏实实的学下去,不断的总结经验,发掘自己的潜能,培养自己的创新能力,相信自己,我们一定会达到目的的。
一、要做好实验
(一)通过演示实验 ,消除学生对物理学科的神秘感
通过演示实验,教师利用学生意想不到的奇特现象,唤起学生的强烈求知欲望。利用实验创造的神秘感,学生可以集中注意力并积极思考,得到科学方法的训练。运用实验创造一种解 决实际问题的情境来导入新课,会产生良好的课堂教学效果。如第一次接触物理学科,学生会对其产生一种神秘感,从而觉得物理难学,因此,在上第一节物理课时,教师可以多演示一些物理实验。比如,用2支小试管和水做大气压存在的实验、用惯性演示器演示惯性的存在、沸腾的水停止加热浇上冷水重新沸腾等实验,让学生观察实验现象,告诉学生物理知识都是通过经历物理过程和认真观察总结出来的,消除学生心理上的紧张感,从而使其可以轻松地学习物理。
(二)通过学生实验,培养学生自信心,激发学生兴趣
学生的学习不能只靠趣味性来支持,我们更应该欣赏的是顽强的学习态度、执着的探索精神。所以,教师在教学时应当对学生的良好学习态度给予肯定使学生的学习由浮躁走向沉静、由感性走向理性、由表面走向本质,这样才能使学生扬起自信的风帆。特别是对动手能力较差的学生,教师对他们要不断鼓励,耐心指导,使他们体会到成功的喜悦,从而树立其自信心。比如,测量量筒的深度是一个很简单的实验,我发现一个“差”生第一个把实验做完了,而且做得很规范,操作很正确。我对他说:“你真的很棒,老师也没有你做得那么好、那么快。”从此,这个学生不管是做题还是做实验都更加细致认真了,慢慢地成绩也好了起来,动手能力也逐步提高了。
(三)通过物理小实验,提高课堂效率
高中物理研究的是有关力、热、声、光、电的现象,这些内容比较抽象,学生理解起来较困难,而通过物理小实验,可以把不能看到、摸到的现象转化为能看到、能摸到的具体现象,学生通过观察这些较具体的现象就能较快、较好地理解知识,提高学习效率。比如,在探究“声能传递能量”时,利用套有塑料薄膜的圆筒正对点燃的蜡烛,敲动薄膜,可以看到烛焰在晃动;在探究“振动发声”时,在桌面上放一些黄豆,当敲击桌面时,可以看到豆子在跳动。这样,学生就能从具体的现象中很好地理解较抽象的物理知识。再如,水的沸腾现象在日常生活中司空见惯,但对水沸腾的两个必要条件理解得并不深刻往往认为水的温度达到沸点,水就沸腾了。为此,教师在教学时可以设置这样的问题:盛有适量水的大烧杯内漂浮1支盛有少许水的小试管,加热大烧杯,那么小试管内的水会沸腾吗?绝大部分学生认为小试管的水会沸腾。这时,教师若讲解就显得空洞无力,也不易引起学生的求知欲,而亲自操作实验则效果会好得多。当学生看见大烧杯里的水剧烈沸腾,而小试管里的水却怎么也烧不开时,就使用温度计测量,发现它们的水温相同,都是100摄氏度左右。此时学生不禁发问:“烧杯内的水温已达到沸点,为什么小试管里的水不沸腾呢?”这时,教师只要稍加点拨学生的疑问就迎刃而解了。这样。教师就把较复杂的问题简单化了,学生理解起来自然也就容易多了。
二、学好物理,还要勤于思考
学习物理不能只是记忆书本上的数据、公式、定律,或者埋首于解题能力与技巧。对于物理知识的掌握,需要自己在头脑中创建物理的知识框架,了解学说的基本假设,分析概念间的联系,更重要的是能够用自己的语言、自己的想法表达出来。就好像看完电视节目以后,你会用自己的想法和意见讨论节目的主题,而不是对内容的一味重复的关键内容。
对于初学的公式推导或定理的证明,不能只靠阅读,物理不是读懂的。阅读了题的关键内容后,必须合上课本,亲自验算一遍,完整的一遍就足够了。如果自己做时写不下来,想一想,关键在那里,重新阅读后再继续试做。只有这样你对定理的条件、适用的状况、关键的步骤、推算的技巧都会有较深刻的理解与体会。
初学的物理内容,在书本旁边或用纸表明该段落试图表明的物理概念。阅读完物理的一个单元时,应该总结一下(最好是不看书本完成这一任务),这一章试图在说明哪些概念?概念间的结构关联性如何?并画一张概念结构图。了解主要结构后,将每一个概念的基本假设(适用条件)、描述的意义写下来,然后和课本对比。
三、学好物理重在有效做题
学习物理一定要做习题但不是做很多的习题,而是做典型的基本习题。如果做完题目,对于是否作对了都没有把握,即使与参考答案一致,也并不表示你对题目的概念理解了。习题的功能在于检验自己对概念的认识是否清楚,并不单是为了准备考试。最可怕的不是自己尚未理解,而是自己尚未理解却认为自己理解了。
解一个题目时,通常需要先思考的是:题目里提供了哪些信息,各代表哪些物理含义与情景。符合哪些物理规律的条件等。例如:当物体不受任何外力作用时,物体总保持匀速直线运动状态或静止状态。物体不受外力可能是直接说明,也可能隐含在题目中。解决问题需要哪些未知的物理量,是否有足够的条件。当列出适当的物理关系式后,所剩的只是数学运算而已,当然也有技巧。
做练习题时对于解题写下的最初的式子,应先在其前面写出该式子的根据。例如:因为物体保持静止状态,所以他所受的力是平衡力。多做几次,你就会发现那些题目不过是不同概念的随意组合罢了,也会清楚那些重要的概念。而且这样做也可以在思考不出解题方式时帮助你解决思考的方向。让你了解已知的条件,以及缺少哪些数据。
如果自己对所列的关系式,都知道为什么可以适用于所提供的情景。除非数学计算有问题,否则应该对自己的答案估计不错。
做完题后,应该认真检查,想一想题目用的物理观点,看一看答案所涉及的情境是否合理,物理量的数量级是否适当。我们做题,重要的不是多做题目,而是能清楚每一部分的物理概念,理解概念间的适用条件及状况。
综上所述,要学好物理,必须做到勤动手——做实验,勤动脑——常思考,勤练笔——做习题。只有我们认认真真,踏踏实实的学下去,不断的总结经验,发掘自己的潜能,培养自己的创新能力,相信自己,我们一定会达到目的的。