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摘要：本文通过对混合式教学改革及无机化学课程的简单介绍，分析了无机化学课程进行混合式教学改革的可行性。最后通过对无机化学混合式教学改革实践的结果研究提出了无机化学课程进行混合式教学改革的利大于弊。
关键词：无机化学课程改革主动式探究学习评价方式
无机化学课程是化学学科学生进入大学后接触到的第一门专业必修课程，它既是对中学化学知识的总结和延伸，又为后继的化学专业课程学习打下基础。化学课程本身的内容多而冗杂，因而在教学过程中存在教学效果差，学生接受起来困难的严重问题。在传统教学模式中，教师的主要角色为传授者，学生为接收者，教师在课堂上滔滔不绝讲解，可是学生却听之皮毛，长时间处于传授和接受的相分离，势必导致学生的课堂积极性不高，限制学生创新思维的发展，不利于学生学习能力的培养。所以对于大学生来说，无机化学课程进行教学改革已经迫在眉睫。
1 混合式教学改革简介
混合式学习是随着教育信息化的深入从传统课堂逐渐转变而来的，这种改革整合了多种灵活的教学方式。它主张把传统教学的优势、网络平台和多媒体数字化教学的优势结合起来，将学生被动接受式学习变为探究主动式学习。从而培养学生的自主学习能力和创新精神。
2 无机化学课程教学改革的可行性
2.1 电子产品以及网络的发达
随着科学技术的飞速发展，电子产品以及网络已经让我们的生活发生了天翻地覆的变化。我们要取之精华，要适当利用其激发学生的学习热情，增强探究意识和掌握探究的方法。目前，无机化学课程大部分采用多媒体教学。课件内容不仅能体现教材的知识框架，还能扩充课外知识点，这是进行无机化学课程改革的优势。
采用混合式教学改革后还将学生作业与电子产品结合起来，解决了习题只有一本习题册的局限性。网络的发达使得学生认识的世界宽而广，从而能了解更多的无机化学知识。此外，随着电子产品及网络的发展，许多来不及在课堂上讲授的无机化学内容，均可以放到网络平台上，供学生课后阅读研究，对某些感兴趣的问题，学生可以利用网络查阅资料，寻找适合的答案。基于混合式教学的多媒体教学方式能够培养学生的发散思维，如学生学习到了碳单质的同素异形体的金刚石和石墨，教师可以引导学生查阅资料了解目前科学界的新宠——石墨烯，这种来自石墨但性能优于石墨的物质具有神奇的力量，未来能够改变我们的生活。
2.2 无机化学课程本身的特点
为了适应新的培养计划，无机化学课程由160学时缩短到112学时，但是无机化学本身物质性质繁多的特点使得学生对无机化学物质结构掌握并不牢固。另外，无机物质性质结构多而纷杂，没有连续性的特点让许多原本基础的学科知识变得没有头绪，所以我们要在有限的时间内解决这个大问题，主要通过混合式教学改革进行。可以用PPT的方式把各个小块知识点总结，糅合进行碎片化整理，学生可以通过零散的时间进行学习。
教师还可以将无机化学实验的现象利用视频播放的形式让同学们深刻了解，这样会比课堂教学更形象生动，学生更易懂易记。混合式教学改革还能把教师从繁重的公式性质备课中解脱出来，集中精力于课堂知识的讲解上，这样能极大地改善了教师的讲授效果。由于无机化学课程具有比高中化学更为扩展的深度和广度，要求大学生不仅要掌握书本知识，还要具备探索研究、总结归纳和解决问题的能力。因此教师作为引导者还要引导学生进行归纳总结， 要求学生每一章节都自己进行总结， 把学过的散性知识格式化系统化，这才能把课本梳理得井井有条条。
2.3 学生求知与探索欲被激发
应用多媒体教学模式彻底改变了传统板书教学模式，改革后的无机化学已经向着简单传授和学生自主学习两个方面发展并能够起到改善教学效果的作用。无机化学的主要组成部分包括元素部分，而元素部分也是与初高中联结最多的部分。其中无机化学将学到 s区，p区，d区，ds区和f区的几乎所有元素，而这些元素及其化合物几乎涵盖了无机化学所涉及的全部物质，可见其重要性。教师可以将内容板块分开，将部分交于学生自主学习，自主探究之后会产生各种问题，问题的产生与解决就是学生思考探究式学习与被动式被迫学习的极大转变。让学生带着自主学习时产生的问题去与其他学生或者教师有耐心有信心的去交流，这个过程会使学生产生极大的满足感，从而激发其更加认真学习新知识。学生的探索欲就会被极大激发。比如说砷、锑、铋三种元素就可放到一个模块让学生自主学习，因为无论他们的单质，氢化物，硫化物，卤化物，含氧化合物都可以总结归纳到一起。而这些问题就需要学生自己了解，而且稍有难度但可以解决大部分的问题就能激发学生的求知欲和探索欲。教师在混合式教学改革中促使学生将学过的理论知识与将要学习的新知识结合起来，这样才能使得其深入思考并理解其中蕴含的化学原理和物质结构知识。这种改革能极大地调动学生主动学习无机化学的兴趣，从而培养学生的科学素养和专业精神。
3 混合式教学改革取得的初步成果
3.1 学生的参与度增加
无机化学课程改革以来，充分体现了以学生为中心的课堂教学模式，从目前改革的结果来看，已经取得了一定的成功。首先，教师会分配给学生讨论组任务，并且结合网络教学平台发布的导学，给各个讨论组提出讨论问题以及让学生根据导学自己设计教案。教师的扮演的角色是引路者指明灯，而学生为课堂主角是重要参与者。这样做让涉及到课堂参与的学生有一种新鲜感和自豪感，就好比自己是教师一样，会大大提高学生对于课程的参与度，随之产生的就是一种自学好学会学的良性循环。
3.2 帮助教师全面评价学生
为了迎合学校考试制度，混合式教学改革还进行考试方式的改革，传统课程考试以最终期末考试结果为最终成绩。而无机化学混合式教学改革改变了这种传统考核模式，更加注重学生学习过程的考试，即最终成绩=平时成绩50%+末考成绩50%。这样既能考察学生对于课程的参与度，还能检验学生循序渐进学习的过程。作为教师，不应该把成绩作为看待学生的唯一标准，而是应该结合他们对于学科知识的认知理解过程，从而进行较为公平公正的评价。教师不能成为最终评价者而应該成为选择评价者，要有选择性分析和解决学生在学习过程中遇到的困难。只有通过客观的评价方法才能启发学生的深层思考这才能使得学生学会学习，主动学习，探究学习。通过考核方式的改革，不仅达到了教学效果，也提高了学生自主的学习的积极性，从而扭转了“一考定终身”的传统劣势。这才能达到教学目标，适应新时代对于大学生德智体美劳的全面发展的要求。
参考文献：
[1]所艳华，汪颖军，罗洪君，隋欣，李丽丽. 无机化学课程与实验教学改革探索[J]. 大学化学，2011，26（05）：36-38.
关键词：无机化学课程改革主动式探究学习评价方式
无机化学课程是化学学科学生进入大学后接触到的第一门专业必修课程，它既是对中学化学知识的总结和延伸，又为后继的化学专业课程学习打下基础。化学课程本身的内容多而冗杂，因而在教学过程中存在教学效果差，学生接受起来困难的严重问题。在传统教学模式中，教师的主要角色为传授者，学生为接收者，教师在课堂上滔滔不绝讲解，可是学生却听之皮毛，长时间处于传授和接受的相分离，势必导致学生的课堂积极性不高，限制学生创新思维的发展，不利于学生学习能力的培养。所以对于大学生来说，无机化学课程进行教学改革已经迫在眉睫。
1 混合式教学改革简介
混合式学习是随着教育信息化的深入从传统课堂逐渐转变而来的，这种改革整合了多种灵活的教学方式。它主张把传统教学的优势、网络平台和多媒体数字化教学的优势结合起来，将学生被动接受式学习变为探究主动式学习。从而培养学生的自主学习能力和创新精神。
2 无机化学课程教学改革的可行性
2.1 电子产品以及网络的发达
随着科学技术的飞速发展，电子产品以及网络已经让我们的生活发生了天翻地覆的变化。我们要取之精华，要适当利用其激发学生的学习热情，增强探究意识和掌握探究的方法。目前，无机化学课程大部分采用多媒体教学。课件内容不仅能体现教材的知识框架，还能扩充课外知识点，这是进行无机化学课程改革的优势。
采用混合式教学改革后还将学生作业与电子产品结合起来，解决了习题只有一本习题册的局限性。网络的发达使得学生认识的世界宽而广，从而能了解更多的无机化学知识。此外，随着电子产品及网络的发展，许多来不及在课堂上讲授的无机化学内容，均可以放到网络平台上，供学生课后阅读研究，对某些感兴趣的问题，学生可以利用网络查阅资料，寻找适合的答案。基于混合式教学的多媒体教学方式能够培养学生的发散思维，如学生学习到了碳单质的同素异形体的金刚石和石墨，教师可以引导学生查阅资料了解目前科学界的新宠——石墨烯，这种来自石墨但性能优于石墨的物质具有神奇的力量，未来能够改变我们的生活。
2.2 无机化学课程本身的特点
为了适应新的培养计划，无机化学课程由160学时缩短到112学时，但是无机化学本身物质性质繁多的特点使得学生对无机化学物质结构掌握并不牢固。另外，无机物质性质结构多而纷杂，没有连续性的特点让许多原本基础的学科知识变得没有头绪，所以我们要在有限的时间内解决这个大问题，主要通过混合式教学改革进行。可以用PPT的方式把各个小块知识点总结，糅合进行碎片化整理，学生可以通过零散的时间进行学习。
教师还可以将无机化学实验的现象利用视频播放的形式让同学们深刻了解，这样会比课堂教学更形象生动，学生更易懂易记。混合式教学改革还能把教师从繁重的公式性质备课中解脱出来，集中精力于课堂知识的讲解上，这样能极大地改善了教师的讲授效果。由于无机化学课程具有比高中化学更为扩展的深度和广度，要求大学生不仅要掌握书本知识，还要具备探索研究、总结归纳和解决问题的能力。因此教师作为引导者还要引导学生进行归纳总结， 要求学生每一章节都自己进行总结， 把学过的散性知识格式化系统化，这才能把课本梳理得井井有条条。
2.3 学生求知与探索欲被激发
应用多媒体教学模式彻底改变了传统板书教学模式，改革后的无机化学已经向着简单传授和学生自主学习两个方面发展并能够起到改善教学效果的作用。无机化学的主要组成部分包括元素部分，而元素部分也是与初高中联结最多的部分。其中无机化学将学到 s区，p区，d区，ds区和f区的几乎所有元素，而这些元素及其化合物几乎涵盖了无机化学所涉及的全部物质，可见其重要性。教师可以将内容板块分开，将部分交于学生自主学习，自主探究之后会产生各种问题，问题的产生与解决就是学生思考探究式学习与被动式被迫学习的极大转变。让学生带着自主学习时产生的问题去与其他学生或者教师有耐心有信心的去交流，这个过程会使学生产生极大的满足感，从而激发其更加认真学习新知识。学生的探索欲就会被极大激发。比如说砷、锑、铋三种元素就可放到一个模块让学生自主学习，因为无论他们的单质，氢化物，硫化物，卤化物，含氧化合物都可以总结归纳到一起。而这些问题就需要学生自己了解，而且稍有难度但可以解决大部分的问题就能激发学生的求知欲和探索欲。教师在混合式教学改革中促使学生将学过的理论知识与将要学习的新知识结合起来，这样才能使得其深入思考并理解其中蕴含的化学原理和物质结构知识。这种改革能极大地调动学生主动学习无机化学的兴趣，从而培养学生的科学素养和专业精神。
3 混合式教学改革取得的初步成果
3.1 学生的参与度增加
无机化学课程改革以来，充分体现了以学生为中心的课堂教学模式，从目前改革的结果来看，已经取得了一定的成功。首先，教师会分配给学生讨论组任务，并且结合网络教学平台发布的导学，给各个讨论组提出讨论问题以及让学生根据导学自己设计教案。教师的扮演的角色是引路者指明灯，而学生为课堂主角是重要参与者。这样做让涉及到课堂参与的学生有一种新鲜感和自豪感，就好比自己是教师一样，会大大提高学生对于课程的参与度，随之产生的就是一种自学好学会学的良性循环。
3.2 帮助教师全面评价学生
为了迎合学校考试制度，混合式教学改革还进行考试方式的改革，传统课程考试以最终期末考试结果为最终成绩。而无机化学混合式教学改革改变了这种传统考核模式，更加注重学生学习过程的考试，即最终成绩=平时成绩50%+末考成绩50%。这样既能考察学生对于课程的参与度，还能检验学生循序渐进学习的过程。作为教师，不应该把成绩作为看待学生的唯一标准，而是应该结合他们对于学科知识的认知理解过程，从而进行较为公平公正的评价。教师不能成为最终评价者而应該成为选择评价者，要有选择性分析和解决学生在学习过程中遇到的困难。只有通过客观的评价方法才能启发学生的深层思考这才能使得学生学会学习，主动学习，探究学习。通过考核方式的改革，不仅达到了教学效果，也提高了学生自主的学习的积极性，从而扭转了“一考定终身”的传统劣势。这才能达到教学目标，适应新时代对于大学生德智体美劳的全面发展的要求。
参考文献：
[1]所艳华，汪颖军，罗洪君，隋欣，李丽丽. 无机化学课程与实验教学改革探索[J]. 大学化学，2011，26（05）：36-38.