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户外运动中，活动环境的创设是最为基础的环节，它直接影响到幼儿活动的积极性以及活动的水平。因此，教师要依据幼儿的发展水平以及个体差异，围绕动作要领，按照从易到难的方式投放材料和创设环境，才能满足幼儿活动的需要。幼儿可以有更多的选择，使他们在每一次运动活动中都会获得不同的经验，从而情绪愉快，积极参加体育锻炼，提高平衡能力，进而提高体质水平。
那么如何在平衡区中选择适宜的活动材料，创设符合幼儿发展需要的环境呢？我们又是如何进行调整和改进的？幼儿的行为表现在调整前后又有怎样的变化呢？
调整前的材料投放和布局：
在学期初始，我们将平衡区的材料按照平行道路的形式摆放，每条道路均为相同或是相近的材料类型，如图所示：
调整前的幼儿行为表现：
2号道路——参与活动的幼儿数量最多
我们发现2号道路参与活动的幼儿最多，经常是大排长龙，很多幼儿刚走完一遍又重新排队想要再玩一次，但是幼儿在活动的时候大部分都是以爬行为主，鲜有幼儿直立平衡通过。
1号道路——参与活动的幼儿数量相对较少
小班初期，幼儿平衡能力较差，要让幼儿直接走一定高度的平衡木，难度很大。因此，通过1号道路的幼儿相对较少，有些幼儿刚走一半便放弃去玩2号道路，有些幼儿则会合作通过道路（月龄稍大的幼儿会牵着月龄较小幼儿的手帮助其通过），还有一些幼儿也会在一旁观察其他幼儿活动，自己则没有尝试。说明多采用原木色平衡木并且呈曲折摆放的1号道路对于小班幼儿來说难度相对较大，孩子们想玩却又不敢玩，同时原木色没有五颜六色的材料那么吸引幼儿的注意力，因此幼儿参与此条道路的兴趣相对较小。
3号道路——参与活动的幼儿数量最少
通过3号道路的幼儿最少，很多孩子看到2号道路排队人数太多，则会选择3号道路，他们大多能够快速通过，挑战性较小。
调整后的材料投放和布局：
通过观察幼儿的行为表现，我们将平衡区的材料投放和布局进行了相应的调整和改进。在增加材料的同时，变换了材料的组合形式，难易结合，增强了活动的趣味性，更好地激发了幼儿的活动兴趣。如图所示：
调整后的幼儿行为表现：
将原本平行单一的道路整合成“条条大路通罗马”的形式，孩子们可以根据自己的能力选择起点，也可以根据自己的兴趣选择接下来的路线，不必拘泥于一条路走到底而自己的能力却未达到的挫败感。同时每一段道路也不再是由相近材料组成，而是由各种不同形式、材质、难易程度的材料变换组合而成，将一些较难的材料夹杂在较易材料中，一方面满足了大部分幼儿的发展需要，另一方面也增加了幼儿活动成功的几率，增加活动的愉悦感。
镜头一——在不同材料上平衡行走练习
轩轩走过“小山坡”和“拱桥”，到达平地，他看了看眼前的两条道路，选择了设置在“山洞”内的“独木桥”，他小心翼翼地通过，并在经过“山洞”时慢慢俯身爬行通过。轩轩根据自己的能力水平变“平衡”为“爬”去完成路线。
镜头二——在有高度的曲线上平衡行走练习
通过材料布局的变化，幼儿在游戏过程中加入了自己的情境，他们将自选材料中的“飞碟”作为“饼”，而平衡区则是他们需要经过的路线。幼儿为了取饼兴趣更浓了，他们不断尝试，并且在我的启发下，他们用两臂伸平来配合脚下动作， 以此保持整个身体的平衡。这样幼儿在活动中很自然地就学习了平衡的动作要领———上体直， 眼往前下方看， 两脚交替向前走。在全部的饼取完之后， 绝大多数的幼儿已经能够做到自如地在这种变化了的平衡线路上走了。
镜头三——在三种不同高度的曲线上平衡加速走练习
经过一段时间的探索和练习，幼儿已经可以在有一定高度的材料上平稳地走了。从幼儿的实际水平出发， 我有意识地设计了游戏“小司机运货”。通过老师的游戏情景引入， 幼儿成为幼儿园所在小区附近超市的运货司机。送货的“路况” 颇为复杂： 有多种“送货” 路线供幼儿选择。幼儿可以根据自身意愿和能力预先选择、尝试在不同宽度、不同高度、不同形状的平衡木构成的“路线桥” 上行走，并确定自己在游戏中的行走线路。从而对不同难度的平衡木行走技巧都产生体验
通过材料投放和环境创设的调整和改进，以及期间幼儿行为表现的变化，我们也获得了诸多启发和收获：
1.材料的选择和投放遵循“幼儿兴趣为先” 原则
材料应能引发幼儿产生想摸一摸、探究一下的愿望，并为此跃跃欲试。教师投放材料时必须根据活动目的，预先进行思考，将所有投放的材料逐一与幼儿通过使用该材料可能达到的发展水平进行的预设相对应， 再由浅入深、循序渐进、分层次地投放材料。
2.提供难易不同层次的材料，接纳幼儿的个体差异
尊重、接纳个体差异，通过提供不同层次的活动材料，让每个幼儿在活动中获得成功感。了解每个孩子在运动速度、耐力、运动量等方面的差异，根据这些差异，教室有意识地设计材料的投放量与使用方式，使其有不同的难度，让幼儿能自主地选择符合自身运动水平的活动方式，这将保证每个幼儿在各自的起点上获得成功的体验，增强自信心。
3.适时变换材料组合形式和布局，满足不同发展幼儿的需求
我们在各区域的材料投放时，应该针对游戏特点和幼儿动作发展，提供难易不同的材料供幼儿尝试。随着幼儿动作的发展，我们应不断更换材料或增加游戏难度，活动器材的摆放、活动器材的难度变化不是随心所欲的，应考虑其多面性，呈“小步递进”状，让幼儿通过努力是可以达到的，以保护和促进幼儿的挑战与和自信心。
那么如何在平衡区中选择适宜的活动材料，创设符合幼儿发展需要的环境呢？我们又是如何进行调整和改进的？幼儿的行为表现在调整前后又有怎样的变化呢？
调整前的材料投放和布局：
在学期初始，我们将平衡区的材料按照平行道路的形式摆放，每条道路均为相同或是相近的材料类型，如图所示：
调整前的幼儿行为表现：
2号道路——参与活动的幼儿数量最多
我们发现2号道路参与活动的幼儿最多，经常是大排长龙，很多幼儿刚走完一遍又重新排队想要再玩一次，但是幼儿在活动的时候大部分都是以爬行为主，鲜有幼儿直立平衡通过。
1号道路——参与活动的幼儿数量相对较少
小班初期，幼儿平衡能力较差，要让幼儿直接走一定高度的平衡木，难度很大。因此，通过1号道路的幼儿相对较少，有些幼儿刚走一半便放弃去玩2号道路，有些幼儿则会合作通过道路（月龄稍大的幼儿会牵着月龄较小幼儿的手帮助其通过），还有一些幼儿也会在一旁观察其他幼儿活动，自己则没有尝试。说明多采用原木色平衡木并且呈曲折摆放的1号道路对于小班幼儿來说难度相对较大，孩子们想玩却又不敢玩，同时原木色没有五颜六色的材料那么吸引幼儿的注意力，因此幼儿参与此条道路的兴趣相对较小。
3号道路——参与活动的幼儿数量最少
通过3号道路的幼儿最少，很多孩子看到2号道路排队人数太多，则会选择3号道路，他们大多能够快速通过，挑战性较小。
调整后的材料投放和布局：
通过观察幼儿的行为表现，我们将平衡区的材料投放和布局进行了相应的调整和改进。在增加材料的同时，变换了材料的组合形式，难易结合，增强了活动的趣味性，更好地激发了幼儿的活动兴趣。如图所示：
调整后的幼儿行为表现：
将原本平行单一的道路整合成“条条大路通罗马”的形式，孩子们可以根据自己的能力选择起点，也可以根据自己的兴趣选择接下来的路线，不必拘泥于一条路走到底而自己的能力却未达到的挫败感。同时每一段道路也不再是由相近材料组成，而是由各种不同形式、材质、难易程度的材料变换组合而成，将一些较难的材料夹杂在较易材料中，一方面满足了大部分幼儿的发展需要，另一方面也增加了幼儿活动成功的几率，增加活动的愉悦感。
镜头一——在不同材料上平衡行走练习
轩轩走过“小山坡”和“拱桥”，到达平地，他看了看眼前的两条道路，选择了设置在“山洞”内的“独木桥”，他小心翼翼地通过，并在经过“山洞”时慢慢俯身爬行通过。轩轩根据自己的能力水平变“平衡”为“爬”去完成路线。
镜头二——在有高度的曲线上平衡行走练习
通过材料布局的变化，幼儿在游戏过程中加入了自己的情境，他们将自选材料中的“飞碟”作为“饼”，而平衡区则是他们需要经过的路线。幼儿为了取饼兴趣更浓了，他们不断尝试，并且在我的启发下，他们用两臂伸平来配合脚下动作， 以此保持整个身体的平衡。这样幼儿在活动中很自然地就学习了平衡的动作要领———上体直， 眼往前下方看， 两脚交替向前走。在全部的饼取完之后， 绝大多数的幼儿已经能够做到自如地在这种变化了的平衡线路上走了。
镜头三——在三种不同高度的曲线上平衡加速走练习
经过一段时间的探索和练习，幼儿已经可以在有一定高度的材料上平稳地走了。从幼儿的实际水平出发， 我有意识地设计了游戏“小司机运货”。通过老师的游戏情景引入， 幼儿成为幼儿园所在小区附近超市的运货司机。送货的“路况” 颇为复杂： 有多种“送货” 路线供幼儿选择。幼儿可以根据自身意愿和能力预先选择、尝试在不同宽度、不同高度、不同形状的平衡木构成的“路线桥” 上行走，并确定自己在游戏中的行走线路。从而对不同难度的平衡木行走技巧都产生体验
通过材料投放和环境创设的调整和改进，以及期间幼儿行为表现的变化，我们也获得了诸多启发和收获：
1.材料的选择和投放遵循“幼儿兴趣为先” 原则
材料应能引发幼儿产生想摸一摸、探究一下的愿望，并为此跃跃欲试。教师投放材料时必须根据活动目的，预先进行思考，将所有投放的材料逐一与幼儿通过使用该材料可能达到的发展水平进行的预设相对应， 再由浅入深、循序渐进、分层次地投放材料。
2.提供难易不同层次的材料，接纳幼儿的个体差异
尊重、接纳个体差异，通过提供不同层次的活动材料，让每个幼儿在活动中获得成功感。了解每个孩子在运动速度、耐力、运动量等方面的差异，根据这些差异，教室有意识地设计材料的投放量与使用方式，使其有不同的难度，让幼儿能自主地选择符合自身运动水平的活动方式，这将保证每个幼儿在各自的起点上获得成功的体验，增强自信心。
3.适时变换材料组合形式和布局，满足不同发展幼儿的需求
我们在各区域的材料投放时，应该针对游戏特点和幼儿动作发展，提供难易不同的材料供幼儿尝试。随着幼儿动作的发展，我们应不断更换材料或增加游戏难度，活动器材的摆放、活动器材的难度变化不是随心所欲的，应考虑其多面性，呈“小步递进”状，让幼儿通过努力是可以达到的，以保护和促进幼儿的挑战与和自信心。