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真实有效的课堂是语文教学的生命，而课堂练习又是一堂课的重要组成部分，是进一步深入理解知识、促进学生深层次发展的有效途径。它对优化课堂结构、提高课堂效率、减负增效起着重要作用。可是，有的教师在课堂练习的设计上只讲数量不求质量，甚至在语文课堂上也出现了题海战术；而有的则针对考试“疯练”“狂练”，使语文学习成为一种负担。其实，我们需要的语文课堂很简单，那儿没有花花哨哨的场面，有的是学生的静思默想，有的是扎扎实实的练习。
一、字词学习，形式多样
字词教学贯穿于小学语文教学的始终，字词教学的成功与否，决定了孩子对语文学科的兴趣，也决定了孩子语文学习的发展。所以，字词教学尤为重要。关注字词，不只是简单机械的抄写，而应将词语的理解自然地渗透其中。
如三年级下册的《富饶的西沙群岛》中，“威武”这两个生字放在一起，学生特别容易写错。教师可以这样安排课内练习：（1）抄一抄：威武（ ）；（2）填一填：大龙虾的样子真（ ）。（3）写一写：用“威武”造句。布置这样的练习，“威武”一词的书写就能达到三遍。在学生练习时，教师还可以用“我们也来威武地写写字”等评价语，及时提醒与纠正学生的写字姿势。这一课堂练习设计的目的固然是巩固基础字词，但是“练习点”却都完全不相同，既涉及了课文知识，又适当地做了提升，学生喜欢做，语文能力也能得到切实提高。
二、读写结合，融入句段
语文教学“字不离词、词不离句、句不离文”，形影不离。因此，课堂练习要注意读和写紧密结合并融入句段。
如四年级上册《呼风唤雨的世纪》第四自然段在讲述20世纪人类的重大发现时，有一连串不同动词的搭配。在感受文本之后，教师让学生说说自己在课外有哪些发现，学生说得很起劲。教师接着出示课堂练习内容——让学生也和课文一样，用上不同的动词来表述这些不同的发现与进步。为了体现差异，教师还给出了一连串动词，可供部分学生使用。这样的课堂练习既紧密结合教学内容，又作了必要的拓展；不要看切入点很小，但是几句话就连成一个段落，学生很自然地进行了一次“仿写”训练。
三、面向实际，贴近生活
有时候，课堂练习会让学生“抓耳挠腮”，半天写不出来几个字来。出现这种情况，忽视学生的生活实际往往是其中的一个重要原因。如果练习能引起学生对生活实际的联想，学生就不会无话可写了。
如三年级下册《妈妈的账单》一文，从彼得和妈妈的两份账单中，体现出母爱的无私、无声、无价。某教师在让学生做补写的课堂练习前，先进行了如下引导：先让学生说说，小彼得一边开账单一边心里想些什么？学生的答案大多是：“妈妈会不会给我钱呢？”“我是不是该多要一些呢？”显然，没有达到要求。教师又说：“同学们，大家看这账单，想想我们是不是也做过类似的事情呢？取回生活用品，多重啊，每一次都弄得我筋疲力尽，身上还都是臭汗，问妈妈要个20芬尼不算多吧？”稍加停顿后，教师又说：“他还会想什么，请你看着账单，写一写”。
经过这样的引导，学生由文本联想到自己的生活经历，笔下也就随之“生花”。“在花园干活可脏啦！有的时候，浇水会让我的裤子弄湿了。有的时候，泥巴都在我的鞋子上，问妈妈要20芬尼不算多吧？”“我已经做了10年听话的孩子，每天都要根据爸爸妈妈的要求做事，玩的时间也很少，我也没有闯祸，我容易吗？10芬尼一点也不多！”学生补写的内容丰富多彩，生动真实。
四、捕捉冲动，体验升华
“文以载道”，好的文章往往能引发读者的共鸣。在课文的教学中，学生在深入感悟文本之后，也常常有“一吐为快”的冲动。教学中，教师要及时捕捉学生的这种冲动，作为设计练习的“契入点”。
如四年级下册的教材，在《生命生命》的教学中，可以让学生写写学了最后一段后的理解与感受；在学了四年级上册选读课文《真实的高度》后，可以让学生结合学习的感受，学着书上名人的样子，也来写写“名人名言”。这些课堂练习，一般都在学完课文之后，看似只是谈谈学习后的感受，其实在倾吐情感中加深了对课文的理解，巩固了先前的教学内容，是一种读写结合的极好的练习方式。
五、变换形式，激发兴趣
练习就免不了要动笔，但动笔不一定是“写字”“写话”，还可以有一些其他的方式。例如，让学生动笔“画一画”，这也可以是一种有趣的课堂练习。
语文教材中，基本上每一篇课文都配有插图，学生喜欢看插图，也喜欢自己尝试去画。如三年级下册的《惊弓之鸟》一文，配上的插图不是文章的重点内容；在学习文本之后，我们可以让学生配合重点内容也自己画一幅简单的插图。又如四年级上册《蟋蟀的住宅》一文，插图只反映了文本的部分内容；我们可以结合文本的学习，让学生进一步补画插图。在文本学习之后安排这样的练习，可以帮助学生更好地巩固文本内容，同时增强语文学习的趣味性。
总之，在课堂教学中教师要根据学科特点，努力设计“精品”习题，以少胜多、以质为上，求新、求近、求活、求趣，让课堂练习不断成为学生学习兴趣的发源地，那我们的语文课堂就能充满活力、精彩绝伦。
（责编 张亚莎）
一、字词学习，形式多样
字词教学贯穿于小学语文教学的始终，字词教学的成功与否，决定了孩子对语文学科的兴趣，也决定了孩子语文学习的发展。所以，字词教学尤为重要。关注字词，不只是简单机械的抄写，而应将词语的理解自然地渗透其中。
如三年级下册的《富饶的西沙群岛》中，“威武”这两个生字放在一起，学生特别容易写错。教师可以这样安排课内练习：（1）抄一抄：威武（ ）；（2）填一填：大龙虾的样子真（ ）。（3）写一写：用“威武”造句。布置这样的练习，“威武”一词的书写就能达到三遍。在学生练习时，教师还可以用“我们也来威武地写写字”等评价语，及时提醒与纠正学生的写字姿势。这一课堂练习设计的目的固然是巩固基础字词，但是“练习点”却都完全不相同，既涉及了课文知识，又适当地做了提升，学生喜欢做，语文能力也能得到切实提高。
二、读写结合，融入句段
语文教学“字不离词、词不离句、句不离文”，形影不离。因此，课堂练习要注意读和写紧密结合并融入句段。
如四年级上册《呼风唤雨的世纪》第四自然段在讲述20世纪人类的重大发现时，有一连串不同动词的搭配。在感受文本之后，教师让学生说说自己在课外有哪些发现，学生说得很起劲。教师接着出示课堂练习内容——让学生也和课文一样，用上不同的动词来表述这些不同的发现与进步。为了体现差异，教师还给出了一连串动词，可供部分学生使用。这样的课堂练习既紧密结合教学内容，又作了必要的拓展；不要看切入点很小，但是几句话就连成一个段落，学生很自然地进行了一次“仿写”训练。
三、面向实际，贴近生活
有时候，课堂练习会让学生“抓耳挠腮”，半天写不出来几个字来。出现这种情况，忽视学生的生活实际往往是其中的一个重要原因。如果练习能引起学生对生活实际的联想，学生就不会无话可写了。
如三年级下册《妈妈的账单》一文，从彼得和妈妈的两份账单中，体现出母爱的无私、无声、无价。某教师在让学生做补写的课堂练习前，先进行了如下引导：先让学生说说，小彼得一边开账单一边心里想些什么？学生的答案大多是：“妈妈会不会给我钱呢？”“我是不是该多要一些呢？”显然，没有达到要求。教师又说：“同学们，大家看这账单，想想我们是不是也做过类似的事情呢？取回生活用品，多重啊，每一次都弄得我筋疲力尽，身上还都是臭汗，问妈妈要个20芬尼不算多吧？”稍加停顿后，教师又说：“他还会想什么，请你看着账单，写一写”。
经过这样的引导，学生由文本联想到自己的生活经历，笔下也就随之“生花”。“在花园干活可脏啦！有的时候，浇水会让我的裤子弄湿了。有的时候，泥巴都在我的鞋子上，问妈妈要20芬尼不算多吧？”“我已经做了10年听话的孩子，每天都要根据爸爸妈妈的要求做事，玩的时间也很少，我也没有闯祸，我容易吗？10芬尼一点也不多！”学生补写的内容丰富多彩，生动真实。
四、捕捉冲动，体验升华
“文以载道”，好的文章往往能引发读者的共鸣。在课文的教学中，学生在深入感悟文本之后，也常常有“一吐为快”的冲动。教学中，教师要及时捕捉学生的这种冲动，作为设计练习的“契入点”。
如四年级下册的教材，在《生命生命》的教学中，可以让学生写写学了最后一段后的理解与感受；在学了四年级上册选读课文《真实的高度》后，可以让学生结合学习的感受，学着书上名人的样子，也来写写“名人名言”。这些课堂练习，一般都在学完课文之后，看似只是谈谈学习后的感受，其实在倾吐情感中加深了对课文的理解，巩固了先前的教学内容，是一种读写结合的极好的练习方式。
五、变换形式，激发兴趣
练习就免不了要动笔，但动笔不一定是“写字”“写话”，还可以有一些其他的方式。例如，让学生动笔“画一画”，这也可以是一种有趣的课堂练习。
语文教材中，基本上每一篇课文都配有插图，学生喜欢看插图，也喜欢自己尝试去画。如三年级下册的《惊弓之鸟》一文，配上的插图不是文章的重点内容；在学习文本之后，我们可以让学生配合重点内容也自己画一幅简单的插图。又如四年级上册《蟋蟀的住宅》一文，插图只反映了文本的部分内容；我们可以结合文本的学习，让学生进一步补画插图。在文本学习之后安排这样的练习，可以帮助学生更好地巩固文本内容，同时增强语文学习的趣味性。
总之，在课堂教学中教师要根据学科特点，努力设计“精品”习题，以少胜多、以质为上，求新、求近、求活、求趣，让课堂练习不断成为学生学习兴趣的发源地，那我们的语文课堂就能充满活力、精彩绝伦。
（责编 张亚莎）