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摘要： 在物理教学中要不失时机地结合教材对学生进行辩证唯物主义思想熏陶，把辩证唯物法的思维方法教给学生，让学生自觉掌握。
关键词： 物理教学 辩证唯物主义 矛盾分析法
物理学是一门自然科学，也是一门思维方法和思维能力的科学，它包含着广博的哲学思想，也与辩证唯物主义紧密相连。它被尊称为“自然哲学”，是辩证唯物主义的科学基础。因此要克服物理难学的“瓶颈”，就要在物理教学中，不失时机地进行辩证唯物主义思想教育，这对于启迪学生心灵，培养学生思维能力，掌握科学的思维导向方法，培养具有正确世界观的高素质人才，具有重要意义，我就此谈谈教学中的体会。
一、用“一分为二”的观点看待物理实验结论
事物都具有两面性，既有优点又有缺点，既有有利的一面又有不利的因素。在伏安法测电阻的教学中，电流表外接法中电压表所测的值是真实值，这是优点；电流表所测的是电阻与电压表并联的总电流，不准确，有优点就有缺点，表明事物的两面性。电流表内接法的优缺点恰恰相反，优点是电流表所测量的值准确，缺点是电压表所测值不准，刚好相反，非常美妙地诠释了事物的两面性。再者，为了减小误差，外接法使用在待测电阻比电压表内阻小得多的场合，而内接法测出的电阻比真实值大，要使用在待测电阻比电流表内阻大得多的场合，强调一大一小，对比一正一反，运用唯物辩证法一分为二的观点就可以很好地帮助学生理解这一结论，并且掌握好、记得牢。
二、用“对立统一”的观点看待物理概念
辩证法的中心思想是矛盾论，也就是对立统一规律。物理学的教学内容中充满了这一思想，正电与负电，放热与吸热，合成与分解，动力与阻力，正功与负功等无不体现了矛盾的普遍性。矛盾的双方，既对立又统一，既互相排斥又互相依存，不断转化推动着事物的发展，许多物理知识都体现得非常生动。作用力与反作用力大小相等，方向相反，存在着不容置疑的对立，可它们又同时存在，同时消失，作用在一个物体上，存在着相互依赖，表现了事物的统一性。
三、用“量变到质变”的观点看待物理变化规律
辩证唯物主义认为：物质存在具有无限复杂的多样性和丰富多彩的运动形式；物质世界处在永恒的运动、变化、发展之中；时间与空间是运动着的物质的存在形式；物质运动有着自身的客观规律[1]。事物的发展先是从量变开始，当量变发展到一定程度，必然会打破物体内部的平衡引起质变。物态变化的教学中，冰先从吸热开始，随着逐渐升温，当温度达到熔点后，打破物体内部的分子排列，逐渐溶解成水，固态变成液态，完成质变。万有引力的教学中，当物体的速度较小时，只能在地面附近运动，而当速度逐渐增大到7.9km/s时，就可以做环绕地球运动成为卫星，当速度继续增大到11.2km/s时，则脱离地球的引力成为围绕太阳运转的行星，速度的量变，引来了卫星变成行星的质变。
四、用“抓住主要矛盾”的观点来看待解决复杂问题
事物总是以复杂多样的矛盾形式呈现的，在诸多的矛盾中，总有一个主要的，占主导地位的矛盾。毛泽东同志在矛盾论中说：“任何过程如果有多数矛盾存在的话，其中必定有一种是主要的，起着领导的、决定的作用，其他则处于次要和服从的地位”[2]。因此，研究任何过程，如果存在多个矛盾的复杂过程，就要用全力找出它的主要矛盾。抓住了这个主要矛盾，一切问题就迎刃而解了。例如在力学的教学中，“物体”这一概念的范畴是复杂的，既有形状大小又有质量和构成等多种因素，引入了质点这一力学模型，就可以忽略物体的形状大小等次要矛盾，抓住物体的质量这一主要矛盾。再比如理想流体、弹簧振子和点电荷等无一不是这一思想的体现。再比如讲解力的概念时，先演示各种物体的相互作用，然后引导学生用一句话（力是物体之间的相互作用）概括这些现象的共同本质特征，这个过程是在培养学生如何抓住主要矛盾，忽略次要因素，初步学会辩证思维。
五、用“物质是普遍联系”的观点来看待各个知识点之间联系
物质是普遍联系的观点是唯物辩证法的重要特征，物质之间联系具有客观性、普遍性。物理教材中多處有所体现。能量守恒和转化定律揭示了不同运动形式可以转化的普遍规律，把不同的运动形式能量联系了起来。人们把波动性、粒子性这两种看上去截然相反的性能联系起来共同研究，建立了今天的量子力学。奥斯特和他的实验发掘了电和磁之间存在的某种联系，通过电流的磁效应，诞生了电磁学，带动了社会的大发展。
物理教学中有很多的辩证唯物主义思想素材，值得我们好好研究，大力推广。经过多年对学生的对比和统计，发现学生经过物理教学中的哲学辩证法的熏陶，首先是对生活和学习中问题的处理解决上思维方式有明显改观，不再单纯感情用事，会实事求是地分析矛盾，科学地解决矛盾，德育素质有显著提高；其次是对待学习中出现的问题，会用辩证的思维方法去自觉思考，逻辑思维能力有显著提高；最后是对学生的性格变化也有良好的推动作用，例如性格内向者也逐步愿意与他人交流，语言讨论表达能力也大大增强。
适时地结合教材在物理教学中对学生进行唯物辩证法熏陶，使学生在潜移默化中思想和思维发生转变，这既帮助我们攻克教学难点，突出重点，提高教学效率，又有利于帮助学生自觉地运用辩证唯物主义来思考物理概念和规律，提高认识能力和思维能力，进而通过学习建立正确的科学世界观。人一旦最终形成正确的科学的世界观，对他自己所产生的一切意向、行为、效果，以及各种社会事件等有效性的判断就有了高度的责任和自觉，这正是我们所期望的最高价值。
参考文献：
[1]列宁选集，第2卷：147—148.
[2]毛泽东选集，第1卷：320.
关键词： 物理教学 辩证唯物主义 矛盾分析法
物理学是一门自然科学，也是一门思维方法和思维能力的科学，它包含着广博的哲学思想，也与辩证唯物主义紧密相连。它被尊称为“自然哲学”，是辩证唯物主义的科学基础。因此要克服物理难学的“瓶颈”，就要在物理教学中，不失时机地进行辩证唯物主义思想教育，这对于启迪学生心灵，培养学生思维能力，掌握科学的思维导向方法，培养具有正确世界观的高素质人才，具有重要意义，我就此谈谈教学中的体会。
一、用“一分为二”的观点看待物理实验结论
事物都具有两面性，既有优点又有缺点，既有有利的一面又有不利的因素。在伏安法测电阻的教学中，电流表外接法中电压表所测的值是真实值，这是优点；电流表所测的是电阻与电压表并联的总电流，不准确，有优点就有缺点，表明事物的两面性。电流表内接法的优缺点恰恰相反，优点是电流表所测量的值准确，缺点是电压表所测值不准，刚好相反，非常美妙地诠释了事物的两面性。再者，为了减小误差，外接法使用在待测电阻比电压表内阻小得多的场合，而内接法测出的电阻比真实值大，要使用在待测电阻比电流表内阻大得多的场合，强调一大一小，对比一正一反，运用唯物辩证法一分为二的观点就可以很好地帮助学生理解这一结论，并且掌握好、记得牢。
二、用“对立统一”的观点看待物理概念
辩证法的中心思想是矛盾论，也就是对立统一规律。物理学的教学内容中充满了这一思想，正电与负电，放热与吸热，合成与分解，动力与阻力，正功与负功等无不体现了矛盾的普遍性。矛盾的双方，既对立又统一，既互相排斥又互相依存，不断转化推动着事物的发展，许多物理知识都体现得非常生动。作用力与反作用力大小相等，方向相反，存在着不容置疑的对立，可它们又同时存在，同时消失，作用在一个物体上，存在着相互依赖，表现了事物的统一性。
三、用“量变到质变”的观点看待物理变化规律
辩证唯物主义认为：物质存在具有无限复杂的多样性和丰富多彩的运动形式；物质世界处在永恒的运动、变化、发展之中；时间与空间是运动着的物质的存在形式；物质运动有着自身的客观规律[1]。事物的发展先是从量变开始，当量变发展到一定程度，必然会打破物体内部的平衡引起质变。物态变化的教学中，冰先从吸热开始，随着逐渐升温，当温度达到熔点后，打破物体内部的分子排列，逐渐溶解成水，固态变成液态，完成质变。万有引力的教学中，当物体的速度较小时，只能在地面附近运动，而当速度逐渐增大到7.9km/s时，就可以做环绕地球运动成为卫星，当速度继续增大到11.2km/s时，则脱离地球的引力成为围绕太阳运转的行星，速度的量变，引来了卫星变成行星的质变。
四、用“抓住主要矛盾”的观点来看待解决复杂问题
事物总是以复杂多样的矛盾形式呈现的，在诸多的矛盾中，总有一个主要的，占主导地位的矛盾。毛泽东同志在矛盾论中说：“任何过程如果有多数矛盾存在的话，其中必定有一种是主要的，起着领导的、决定的作用，其他则处于次要和服从的地位”[2]。因此，研究任何过程，如果存在多个矛盾的复杂过程，就要用全力找出它的主要矛盾。抓住了这个主要矛盾，一切问题就迎刃而解了。例如在力学的教学中，“物体”这一概念的范畴是复杂的，既有形状大小又有质量和构成等多种因素，引入了质点这一力学模型，就可以忽略物体的形状大小等次要矛盾，抓住物体的质量这一主要矛盾。再比如理想流体、弹簧振子和点电荷等无一不是这一思想的体现。再比如讲解力的概念时，先演示各种物体的相互作用，然后引导学生用一句话（力是物体之间的相互作用）概括这些现象的共同本质特征，这个过程是在培养学生如何抓住主要矛盾，忽略次要因素，初步学会辩证思维。
五、用“物质是普遍联系”的观点来看待各个知识点之间联系
物质是普遍联系的观点是唯物辩证法的重要特征，物质之间联系具有客观性、普遍性。物理教材中多處有所体现。能量守恒和转化定律揭示了不同运动形式可以转化的普遍规律，把不同的运动形式能量联系了起来。人们把波动性、粒子性这两种看上去截然相反的性能联系起来共同研究，建立了今天的量子力学。奥斯特和他的实验发掘了电和磁之间存在的某种联系，通过电流的磁效应，诞生了电磁学，带动了社会的大发展。
物理教学中有很多的辩证唯物主义思想素材，值得我们好好研究，大力推广。经过多年对学生的对比和统计，发现学生经过物理教学中的哲学辩证法的熏陶，首先是对生活和学习中问题的处理解决上思维方式有明显改观，不再单纯感情用事，会实事求是地分析矛盾，科学地解决矛盾，德育素质有显著提高；其次是对待学习中出现的问题，会用辩证的思维方法去自觉思考，逻辑思维能力有显著提高；最后是对学生的性格变化也有良好的推动作用，例如性格内向者也逐步愿意与他人交流，语言讨论表达能力也大大增强。
适时地结合教材在物理教学中对学生进行唯物辩证法熏陶，使学生在潜移默化中思想和思维发生转变，这既帮助我们攻克教学难点，突出重点，提高教学效率，又有利于帮助学生自觉地运用辩证唯物主义来思考物理概念和规律，提高认识能力和思维能力，进而通过学习建立正确的科学世界观。人一旦最终形成正确的科学的世界观，对他自己所产生的一切意向、行为、效果，以及各种社会事件等有效性的判断就有了高度的责任和自觉，这正是我们所期望的最高价值。
参考文献：
[1]列宁选集，第2卷：147—148.
[2]毛泽东选集，第1卷：320.