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摘要：小组合作学习这一新型教学模式，相较于传统教学模式而言更加注重学生的主观能动性。本文着重探讨了在初中英语教学过程中如何增强小组合作学习的实效性，以期更好地促进英语教学高效课堂的构建。
关键词：初中阶段；英语教学；小组合作；高效学习
近年来新课改进程不断推进，教学模式及方法愈加多元化和个性化，小组合作学习这一新兴模式在教育领域也得到了广泛运用。初中英语教学目标旨在于培养学生了解英语基础知识，掌握实践运用技能，建立跨文化交流的意识及能力。运用小组合作学习能有效实现这一教育目标及目的。
一、 小组合作学习模式的内涵及运用
学校教育作为人才培养的主要阵地，在系统教育过程中提升人才综合素养，增强其合作意识及合作能力极为必要。小组合作学习模式，顾名思义，是将学生主体分为若干个小组，以小组为单位展开合作学习活动的新型教学模式，其内涵价值是在教学过程中融入了人与人之间的情感因素和影响作用，通过学生小组各个成员之间的交流和互动，进行信息的双向及多向传递，推动学生个体原有知识结构的不断重组和改变，实现学生自身最近发展目标，进而在轻松愉悦的学习环境中实现二语习得目标。
在初中英语教学课堂中如何能提高小组合作学习的有效性，成为了重点关注的探究课题。就英语教学而言，实质上并不是每节课或每一个教学内容都需要运用小组合作教学模式，所以如何更好地发挥其实效作用，这需要因人因地因时而异，需要基于教学目标和教师、学生的状态适时进行调整，有针对性地进行开展，避免小组合作学习模式成为模式化和固定化的“空架子”，只注重合作形式而忽略了合作的本质目的。
二、 增强初中英语教学小组合作学习实效性的有效策略
（一） 实现科学的学习小组分组
为提升小组合作学习的实效性，避免教学模式成为一个空架子，首先需要从科学的学习小组分组环节开始设置，重视群体的协调性。进行小组分组，需要遵守一定的分组原则和方法，保障其科学性和合理性。首先在小组分组时需注重异质原则，即小组成员需要具备一定的差异性，包括性别、性格、英语知识水平、口语交流能力及领导组织才能等多个方面，这样可以加强成员之间的互相影响和学习，取长补短，进一步加强合作学习效果。但需注意的是，在不同小组之间需注重同质特征，以保障各个小组之间的英语知识水平处于均衡状态，实现较为公平的课堂学习竞争。其次，在小组分组过程中需注重规模的适宜性，基本上以4～6人为最佳分组人数，这样既能保证每个成员的组内表现机会，同时也能避免因为人数过多而带来的“浑水摸鱼”问题。同时，在小组成员合作学习过程中需要明确角色分工，将英语教学内容进行分解，小组成员可以进行自主协商选择，教师可从旁协调，以保证每位组员都能承担一定的学习任务。
（二） 培养学生掌握高效的合作能力
基于美国语言学家克拉申的二语习得理论可知，语言的学习需要满足适合的语言输入环境和数量，同时融入情感过滤因素促进和加快语言的吸收过程。由此可见，在二语习得的过程中情感因素所起到的重要作用，有可能推动也有可能阻碍接受输入的内容传输到大脑而触发语言学习器官的效果。在初中英语教学过程中，通过小组合作学习模式能够构建小组成员之间充分沟通和交流的语言运用环境，促进学生主体的情感处于最佳状态，从而提升合作学习的效果。为了实现这一目的，这需要培养学生掌握更为高效的合作能力。
首先，学生需要具备善于倾听的意识和能力，在他人进行英语表达的过程中要注重内容概括和观点吸收；其次，学生需要具备英语表达的实践技能，能够运用正确的语法规则和词汇来进行意义传达，同时还可辅助表情和动作来加强表達效果。另外，学生还需要掌握一些必要的活动衔接用语。例如表示感谢，可用“Id like to express my appreciation.”等句式；表示鼓励，可用“Go to it，I know you can make it.”等句式；表示赞同，可用“I completely agree.”等句式；表示不赞同，也可使用“Im afraid I dont share your opinion.”等句式。通过运用这样的衔接句型，可有效促使英语合作学习活动的顺利进行，增强合作学习的实效性。
（三） 增强教师的节奏把控和活动评价作用
在初中英语教学过程中，为了更好地增强小组合作学习的实效性，提升教学效率，还需加强教师的节奏把控作用。首先在课程教学开始之前，教师可提前布置英语教材预习任务，让学生事先了解课文里的生词和内容主题，从而保证合作教学活动的质量。在实际英语教学过程中，虽然开展小组合作学习更加注重学生的自主探究和主动参与，但依然还是会出现小组讨论过于热闹或过于沉闷的现象，如果氛围过于热闹则有可能会偏离学习主题，过于沉闷则无法起到合作学习的目的，因此教师需要从旁进行有效的引导和调节。在小组合作学习结束之后，教师需加强评价功能作用，对各个小组里成员的表现进行点评，灵活运用激励机制，更好地激发学生主体对于英语学习的内在兴趣，降低英语学习的畏难情绪。
三、 结束语
在初中英语教学过程中，为了更好地增强小组合作学习的实效性，需要从多方面出发，教师可不断开拓教学思路，实现学生小组的科学分组，同时提升学生的合作学习能力。另外，教师还需加强课堂节奏把控等能力，从多方面协同提升小组合作学习的实效性。
参考文献：
[1]叶海深.浅谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育，2015，（20）：100 133.
[2]叶心灵.新课程改革背景下的初中英语小组合作学习实践研究[J].教育教学论坛，2015，（52）：9-10.
[3]郑璐.浅谈初中英语教学中的小组合作学习[J].学周刊，2016，（08）：108.
[4]蒋婵.初中英语小组合作学习的意义及实施策略[J].科教文汇（中旬刊），2016，（05）：105-106 126.
[5]郑艳，杨勇.初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].黑龙江教育学院学报，2016，35（05）：67-69.
作者简介：李尚蔚，重庆市璧山中学校。
关键词：初中阶段；英语教学；小组合作；高效学习
近年来新课改进程不断推进，教学模式及方法愈加多元化和个性化，小组合作学习这一新兴模式在教育领域也得到了广泛运用。初中英语教学目标旨在于培养学生了解英语基础知识，掌握实践运用技能，建立跨文化交流的意识及能力。运用小组合作学习能有效实现这一教育目标及目的。
一、 小组合作学习模式的内涵及运用
学校教育作为人才培养的主要阵地，在系统教育过程中提升人才综合素养，增强其合作意识及合作能力极为必要。小组合作学习模式，顾名思义，是将学生主体分为若干个小组，以小组为单位展开合作学习活动的新型教学模式，其内涵价值是在教学过程中融入了人与人之间的情感因素和影响作用，通过学生小组各个成员之间的交流和互动，进行信息的双向及多向传递，推动学生个体原有知识结构的不断重组和改变，实现学生自身最近发展目标，进而在轻松愉悦的学习环境中实现二语习得目标。
在初中英语教学课堂中如何能提高小组合作学习的有效性，成为了重点关注的探究课题。就英语教学而言，实质上并不是每节课或每一个教学内容都需要运用小组合作教学模式，所以如何更好地发挥其实效作用，这需要因人因地因时而异，需要基于教学目标和教师、学生的状态适时进行调整，有针对性地进行开展，避免小组合作学习模式成为模式化和固定化的“空架子”，只注重合作形式而忽略了合作的本质目的。
二、 增强初中英语教学小组合作学习实效性的有效策略
（一） 实现科学的学习小组分组
为提升小组合作学习的实效性，避免教学模式成为一个空架子，首先需要从科学的学习小组分组环节开始设置，重视群体的协调性。进行小组分组，需要遵守一定的分组原则和方法，保障其科学性和合理性。首先在小组分组时需注重异质原则，即小组成员需要具备一定的差异性，包括性别、性格、英语知识水平、口语交流能力及领导组织才能等多个方面，这样可以加强成员之间的互相影响和学习，取长补短，进一步加强合作学习效果。但需注意的是，在不同小组之间需注重同质特征，以保障各个小组之间的英语知识水平处于均衡状态，实现较为公平的课堂学习竞争。其次，在小组分组过程中需注重规模的适宜性，基本上以4～6人为最佳分组人数，这样既能保证每个成员的组内表现机会，同时也能避免因为人数过多而带来的“浑水摸鱼”问题。同时，在小组成员合作学习过程中需要明确角色分工，将英语教学内容进行分解，小组成员可以进行自主协商选择，教师可从旁协调，以保证每位组员都能承担一定的学习任务。
（二） 培养学生掌握高效的合作能力
基于美国语言学家克拉申的二语习得理论可知，语言的学习需要满足适合的语言输入环境和数量，同时融入情感过滤因素促进和加快语言的吸收过程。由此可见，在二语习得的过程中情感因素所起到的重要作用，有可能推动也有可能阻碍接受输入的内容传输到大脑而触发语言学习器官的效果。在初中英语教学过程中，通过小组合作学习模式能够构建小组成员之间充分沟通和交流的语言运用环境，促进学生主体的情感处于最佳状态，从而提升合作学习的效果。为了实现这一目的，这需要培养学生掌握更为高效的合作能力。
首先，学生需要具备善于倾听的意识和能力，在他人进行英语表达的过程中要注重内容概括和观点吸收；其次，学生需要具备英语表达的实践技能，能够运用正确的语法规则和词汇来进行意义传达，同时还可辅助表情和动作来加强表達效果。另外，学生还需要掌握一些必要的活动衔接用语。例如表示感谢，可用“Id like to express my appreciation.”等句式；表示鼓励，可用“Go to it，I know you can make it.”等句式；表示赞同，可用“I completely agree.”等句式；表示不赞同，也可使用“Im afraid I dont share your opinion.”等句式。通过运用这样的衔接句型，可有效促使英语合作学习活动的顺利进行，增强合作学习的实效性。
（三） 增强教师的节奏把控和活动评价作用
在初中英语教学过程中，为了更好地增强小组合作学习的实效性，提升教学效率，还需加强教师的节奏把控作用。首先在课程教学开始之前，教师可提前布置英语教材预习任务，让学生事先了解课文里的生词和内容主题，从而保证合作教学活动的质量。在实际英语教学过程中，虽然开展小组合作学习更加注重学生的自主探究和主动参与，但依然还是会出现小组讨论过于热闹或过于沉闷的现象，如果氛围过于热闹则有可能会偏离学习主题，过于沉闷则无法起到合作学习的目的，因此教师需要从旁进行有效的引导和调节。在小组合作学习结束之后，教师需加强评价功能作用，对各个小组里成员的表现进行点评，灵活运用激励机制，更好地激发学生主体对于英语学习的内在兴趣，降低英语学习的畏难情绪。
三、 结束语
在初中英语教学过程中，为了更好地增强小组合作学习的实效性，需要从多方面出发，教师可不断开拓教学思路，实现学生小组的科学分组，同时提升学生的合作学习能力。另外，教师还需加强课堂节奏把控等能力，从多方面协同提升小组合作学习的实效性。
参考文献：
[1]叶海深.浅谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育，2015，（20）：100 133.
[2]叶心灵.新课程改革背景下的初中英语小组合作学习实践研究[J].教育教学论坛，2015，（52）：9-10.
[3]郑璐.浅谈初中英语教学中的小组合作学习[J].学周刊，2016，（08）：108.
[4]蒋婵.初中英语小组合作学习的意义及实施策略[J].科教文汇（中旬刊），2016，（05）：105-106 126.
[5]郑艳，杨勇.初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].黑龙江教育学院学报，2016，35（05）：67-69.
作者简介：李尚蔚，重庆市璧山中学校。