【摘 要】
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从教育公平的角度出发,应打破当前仅有部分中小学生有机会学习STEM教育的现状,推广面向全体学生的全纳型STEM教育.结合我国中小学教育的具体实践,研究者认为应从教育主体多元化、教育内容多元化、教—学方式多元化以及教育场景多元化四个方面扩大STEM受教育群体.基于对国内外STEM教育实践案例的分析,论文创建了三个层面的STEM教育实践场景:一是嵌入多学科的校本化STEM教育;二是扎根本地域多样化教育资源的在地化STEM教育;三是基于在线教育资源的网络化STEM教育.三个层次的教育场景相互包容、相互补充,共同
【机 构】
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苏州大学教育学院,江苏苏州,215123;苏州工业园区第二实验小学,江苏苏州,215123;南京市东山高级中学,南京,211112
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从教育公平的角度出发,应打破当前仅有部分中小学生有机会学习STEM教育的现状,推广面向全体学生的全纳型STEM教育.结合我国中小学教育的具体实践,研究者认为应从教育主体多元化、教育内容多元化、教—学方式多元化以及教育场景多元化四个方面扩大STEM受教育群体.基于对国内外STEM教育实践案例的分析,论文创建了三个层面的STEM教育实践场景:一是嵌入多学科的校本化STEM教育;二是扎根本地域多样化教育资源的在地化STEM教育;三是基于在线教育资源的网络化STEM教育.三个层次的教育场景相互包容、相互补充,共同推进STEM教育的均衡发展.
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