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一、生活化英语教学的基本内涵
英语新课程标准明确指出：“英语课程既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能、提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨练意志、发展思维、拓展视野、丰富生活经验、发展个性和提高人文素养的过程。”作为社会生活最基本的交际工具，语言随着人际之间的社会交往得以使用、传播和发展，它是文化的基本表现形式和重要载体，可以说，生活是语言的来源，语言跟生活一样丰富多彩。因此，学习语言不仅仅是为生活做准备，它本身就是生活。
在教学过程中注重生活的情境再现，使得学生在需要解决实际问题时可以很容易联想到有关的学习情境并且能够举一反三，使学生学习到的知识能够真正学以致用。生活化英语教学意味着教学的生成性、灵活性和创造性；意味着教师对教学内容的多样性和教学对象的差异性的正确对待；意味着教师的教学活动是“用教材教，而不是教教材”，教学的真正目标是为学生的全面而有个性的发展创造更多的机会。生活化的英语教学植根于教师和学生的生活，將教师和学生生活的经历、体验、感悟作为教学出发点，改变了以往对学生已有的认知结构和情感体验的忽视，将教师和学生都作为教学的主体，从而保证了教学更为有效地实施。简言之，生活化的英语教学使得我们地教师有了更多的自主权，我们的学生有了更多的发言权，教师和学生的主体地位都得到了尊重和重视。
二、新课程条件下初中英语生活化教学的实施
新课程背景下中学英语的课程任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树立自信心；培养良好的学习习惯和形成有效地学习策略，发扬自主学习和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用语言能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界和中西方文化差异；拓展视野，培养爱国主义拼搏精神，形成健康的人生观，为他们终身学习和发展打下良好的基础。”为了全面贯彻新课程的要求，更好的实施中学英语的生活化教学，我们首先应该在英语教学的方法和手段上有所改革和突破，在教法上做到更贴近学生，更贴近生活。
1、情境教学法
英语的情境教学法是通过创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，激发学生的学习动机、兴趣及其内在的潜能，从而帮助学生快速而准确地理解教学内容，提高他们综合语言运用的能力。学生通过具体的情境亲自去感知、去理解、去运用所学的知识，在贴近现实生活的教学情境中去实现对知识的掌握，学习的效果可以得到明显的提高。模拟生活化的英语教学情境就是为了让学生活动起来，让学生通过活动融入到英语学习之中，在优化的情境中，“将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性、融为一体”。这既可以有效地克服单纯学科教学“重知识、轻能力”的弊端，也在一定程度上弥补了单纯活动陷入知识无体系状态的缺陷。在模拟的生活场景之中，学生扮演一定的角色，进行语言练习，最终让语言综合能力达到质的飞跃。学生的角色扮演不一定要局限于书本上所要求的角色，我们应该让学生扮演他们感兴趣的角色。
2、合作学习法
合作学习是以教学中的人际合作和互动为基本特征。合作的意识与能力是现代人所应具有的基本素质。我们在与社会的互动中不断地通过“社会化”而“成人”，在与他人的相互交往的过程中我们学会了合作、理解、同情、关爱，成为了一个具有个性的独立的个体。学习就是个体与社会、与文化、与他人的互动的过程，是学习主体间交往与对话的合作进程。对于出初中英语新课程来说，学生之间共同很好的完成一个个的学习任务就是一种合作学习的形式。在合作学习的过程中，学生既要与学习环境和学习内容之间互动，把学习内容内化为学习经验；也要与同伴和教师之间互动，学习在互动的过程中实现学习目的。在这样的学习过程中，他们内心世界也会出现一系列变化：产生学习的需要和兴趣，引发出学习的动机、形成新的认知结构、对知识的意义与价值进行主动建构、以及伴随着学习而产生的积极或消极情感体验以及自我反思与自我评价等等。合作学习凸现了学生主体地位，尊重学生在学习过程中的对学习内容的个体体验和对语言知识的自主构建，是生活化教学实施的一种重要形式。
三、生活化英语教学的评价方式
生活化英语教学的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。在具体的评价过程中，我们应该做到：
（1） 体现学生在评价中的主体地位。学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。（2） 注重学生综合运用语言能力的提高和学生情感、态度和学习方式的发展。要考查学生综合语言运用能力，必须力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平，因此，所进行的测试必须包括口语考试、听力考试和笔试等各种形式。（3）体现评价方式的多样性和灵活性。生活化英语教学的评价形式可以多种多样，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等等，既可以采用描述性评价也可以采用等级评价或评分。
四、总结
在竞争如此激烈的国际社会中，国家之间的联系日益频繁，对英语这个国际间交流工具也就提出了更高的要求，只懂语法、词汇、书面语言是远远不能满足社会需求的，当今社会需要的是既懂专业知识，又掌握英语交际能力的人才。任何一种教学研究都是顺应时代发展的要求而提出的，时代在发展，对教育的要求也在变化，所以对生活化的英语教学的研究也应该是一个不断探索和发展的过程。我相信通过教育研究者和一线教师的共同努力，生活化的英语教学研究一定会日趋成熟。尽管我对生活化英语教学的研究尝试可能也是非常浅显，但我愿意为这个理论的研究贡献自己的一份力量，为学生能更好的学习英语语言、运用英语语言做出自己的努力。
英语新课程标准明确指出：“英语课程既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能、提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨练意志、发展思维、拓展视野、丰富生活经验、发展个性和提高人文素养的过程。”作为社会生活最基本的交际工具，语言随着人际之间的社会交往得以使用、传播和发展，它是文化的基本表现形式和重要载体，可以说，生活是语言的来源，语言跟生活一样丰富多彩。因此，学习语言不仅仅是为生活做准备，它本身就是生活。
在教学过程中注重生活的情境再现，使得学生在需要解决实际问题时可以很容易联想到有关的学习情境并且能够举一反三，使学生学习到的知识能够真正学以致用。生活化英语教学意味着教学的生成性、灵活性和创造性；意味着教师对教学内容的多样性和教学对象的差异性的正确对待；意味着教师的教学活动是“用教材教，而不是教教材”，教学的真正目标是为学生的全面而有个性的发展创造更多的机会。生活化的英语教学植根于教师和学生的生活，將教师和学生生活的经历、体验、感悟作为教学出发点，改变了以往对学生已有的认知结构和情感体验的忽视，将教师和学生都作为教学的主体，从而保证了教学更为有效地实施。简言之，生活化的英语教学使得我们地教师有了更多的自主权，我们的学生有了更多的发言权，教师和学生的主体地位都得到了尊重和重视。
二、新课程条件下初中英语生活化教学的实施
新课程背景下中学英语的课程任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树立自信心；培养良好的学习习惯和形成有效地学习策略，发扬自主学习和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用语言能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界和中西方文化差异；拓展视野，培养爱国主义拼搏精神，形成健康的人生观，为他们终身学习和发展打下良好的基础。”为了全面贯彻新课程的要求，更好的实施中学英语的生活化教学，我们首先应该在英语教学的方法和手段上有所改革和突破，在教法上做到更贴近学生，更贴近生活。
1、情境教学法
英语的情境教学法是通过创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，激发学生的学习动机、兴趣及其内在的潜能，从而帮助学生快速而准确地理解教学内容，提高他们综合语言运用的能力。学生通过具体的情境亲自去感知、去理解、去运用所学的知识，在贴近现实生活的教学情境中去实现对知识的掌握，学习的效果可以得到明显的提高。模拟生活化的英语教学情境就是为了让学生活动起来，让学生通过活动融入到英语学习之中，在优化的情境中，“将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性、融为一体”。这既可以有效地克服单纯学科教学“重知识、轻能力”的弊端，也在一定程度上弥补了单纯活动陷入知识无体系状态的缺陷。在模拟的生活场景之中，学生扮演一定的角色，进行语言练习，最终让语言综合能力达到质的飞跃。学生的角色扮演不一定要局限于书本上所要求的角色，我们应该让学生扮演他们感兴趣的角色。
2、合作学习法
合作学习是以教学中的人际合作和互动为基本特征。合作的意识与能力是现代人所应具有的基本素质。我们在与社会的互动中不断地通过“社会化”而“成人”，在与他人的相互交往的过程中我们学会了合作、理解、同情、关爱，成为了一个具有个性的独立的个体。学习就是个体与社会、与文化、与他人的互动的过程，是学习主体间交往与对话的合作进程。对于出初中英语新课程来说，学生之间共同很好的完成一个个的学习任务就是一种合作学习的形式。在合作学习的过程中，学生既要与学习环境和学习内容之间互动，把学习内容内化为学习经验；也要与同伴和教师之间互动，学习在互动的过程中实现学习目的。在这样的学习过程中，他们内心世界也会出现一系列变化：产生学习的需要和兴趣，引发出学习的动机、形成新的认知结构、对知识的意义与价值进行主动建构、以及伴随着学习而产生的积极或消极情感体验以及自我反思与自我评价等等。合作学习凸现了学生主体地位，尊重学生在学习过程中的对学习内容的个体体验和对语言知识的自主构建，是生活化教学实施的一种重要形式。
三、生活化英语教学的评价方式
生活化英语教学的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。在具体的评价过程中，我们应该做到：
（1） 体现学生在评价中的主体地位。学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。（2） 注重学生综合运用语言能力的提高和学生情感、态度和学习方式的发展。要考查学生综合语言运用能力，必须力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平，因此，所进行的测试必须包括口语考试、听力考试和笔试等各种形式。（3）体现评价方式的多样性和灵活性。生活化英语教学的评价形式可以多种多样，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等等，既可以采用描述性评价也可以采用等级评价或评分。
四、总结
在竞争如此激烈的国际社会中，国家之间的联系日益频繁，对英语这个国际间交流工具也就提出了更高的要求，只懂语法、词汇、书面语言是远远不能满足社会需求的，当今社会需要的是既懂专业知识，又掌握英语交际能力的人才。任何一种教学研究都是顺应时代发展的要求而提出的，时代在发展，对教育的要求也在变化，所以对生活化的英语教学的研究也应该是一个不断探索和发展的过程。我相信通过教育研究者和一线教师的共同努力，生活化的英语教学研究一定会日趋成熟。尽管我对生活化英语教学的研究尝试可能也是非常浅显，但我愿意为这个理论的研究贡献自己的一份力量，为学生能更好的学习英语语言、运用英语语言做出自己的努力。