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新《语文课程标准》告诉我们:语文应是鲜活的,拥有无限的生机与活力;应是朝气蓬勃的,具有无比旺盛的生命力和创造力。我们应还语文以本来的面貌,重构语文教学的新秩序,创设师生互动的鲜活课堂,使语文走向智慧,走向生命,走向对话,走向开放,走向生活。
一、披文入情,品味语言,走向生命
如何披文人情,品味语言呢?首先,让每一位学生都能亲近作品,进入课文的情境。每读一篇课文,就犹如引领学生进入了一个特定的精神家园。在那样特定的时空中与课文里的人物对话,与作者对话,与老师对话,与同学对话,交流彼此的思想、感悟、经验等。还要引导学生去读出文字背后的东西。作者“情动而辞发”,用自己的语言表达自己的心声;作为我们,就要“披文而人情”“三分文章七分意”,解读课文,读出文字中间的“七分意”,让学生目视文字,进而头脑中产生画面,借助自己的经历、体验谈谈自己的感受,建构自己新的感悟、新的体验。通过对语言的比较、分析、理解,文字就不再是静止的符号,而是充满激情、充满活力的有声有色的画面和形象。
在朗读中品析词句,体会感情。小学语文教材中,大多是文质兼美的文章,课文里既有鲜明生动的形象,又凝聚着强烈的感情,渗透着深刻的理性。如《我爱故乡的杨梅》开头写道:“我的故乡在江南,我爱故乡的杨梅。”一个“爱”字为全文奠定了感情的基调。只有扣准了“爱”,才能使学生深刻地感悟到杨梅“树和果”的可爱。又如《燕子》一文,通过描绘了燕子的外形,飞行时的姿态,停歇时的样子,无不让人浮现出那活泼机灵的小燕子和富有生机而繁荣的春天的景象。因此,我们在解析这样的课文时,就应好好品味语言,披文人情。
二、开放自主,平等交流,走向对话
语文教学应在师生对话中进行。新《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生对话中进行。”它为我们确定了语文教学的基本理念一一要走向对话。这样,师生通过心灵的交流,就能很容易的形成一个相互尊重、相互信任、相互关爱的“学习共同体”,真正达到共识、共享、共进,促进学生心态的开放、主体的凸显和创造性的解放。
注重教师和学生的对话式的交互作用。平等对话教学,是一种通过强调教师和学生的对话式的交互作用来达到学生自主和自由发展的教学。如《清澈的湖水》一文,当教学过程中有个同学提出“鱼儿为什么这么快乐?”这个问题时,其中有个调皮的男同学大声地说:“鱼儿没有作业,所以快乐!”教室里顿时爆发出一阵哄笑声。此时,对学生课堂上的“不和谐音”,我没有批评指责,而是认同,理解学生的情感体验。等教室安静下来后,我做了灵活的点拨:“是呀,做作业是很辛苦,但通过努力,我们不是可以品尝到做完作业和人生成功时的快乐吗?”一个平等和谐的课堂教学氛围,才能使学生的思维在课堂上活跃起来,才能使他们敢想、敢问、敢于发现。
三、张扬个性,超越知识,走向智慧
注重语文教学的多维性。语文教材中蕴含着丰富的情感因素和深厚的人文精神,需要学生用智慧去潜心体验和感知方可领悟。因此,教师应清醒地认识到,语文教学不能只是知识的简单堆积和技能的重复操练,而应将过程、方法、情感、态度和价值观的培养进行三维整合,以促进学生的全面发展。
语文教学中崇尚学生个性的发展。语文走向智慧,必须以学生为主体,必须尊重学生的个性差异,使每一个学生都能在富有个性的思维中,放飞智慧的翅膀,有所发展。如在《乌塔》一文的教学实践中,我的学生就有不同的观点。有的同学认为乌塔还小,不应该一个人外出旅游,这样太危险,有的同学认为只要认真做好准备工作,乌塔可以一个人外出旅游,这对她今后的成长会有好处……同学们各抒己见,教室里可热闹了。应该说这是一个充满了个性与智慧的课堂,处处闪现着智慧,处处充满着灵气,处处展现着个性的魅力!
四、处处留意,积累经验,走向生活
在生活中积累。古人云:“耳听为聪,目看为明”。在生活中应有意识地多听多看,多积累知识,用心去思考生活中所听到和看到的,“日积跬步,定至千里”。汉语是我们的母语,学生语文素养的提高与生活息息相关,因此,我们教师应处处留意,充分利用母语社会背景这一得天独厚的优势,让学生在广阔的母语社会环境中学语文,用语文。
现代教学研究表明:学生对语言文字的感受和领悟程度往往取决于他们的生活积累。当新的知识与他们的生活背景接近时,他们便会充分调动脑海中储存的相似性模块,联系自己的生活经验去比较、去归纳、去揣摩和感悟。因此,语文走向生活,就是要引领学生做生活的主人,做生活的有心人,随时能从日常生活中体验、品味、感悟语言的魅力。在课文《春天的手》中,绿油油的田野,清亮的小溪,花红柳绿,活泼机灵的小燕子,迷人的花香,不就是一个天然的“课件”吗?我带领学生走出课堂,扑向大自然,用眼、耳、鼻、心去感悟春天。之后,我让学生拿起笔来画“舂”。生活处处皆语文,不是吗?
五、教学有法,教无定法,形散神聚
在新课程理念导引下对理想课堂的追寻,使我们发现了课堂原本具有的生成性特点。课堂教学,这是人类社会特殊的认识活动,其三要素(教师、学生、教材)具有互为主客体的特点,同时又不可避免的受到内外环境的制约和影响,这就决定了课堂是师生共同经历的一段生命体验,是一个多元共生、充满互动变化的空间,有其极大的变数和不确定性。由此生成的丰富和鲜活较诸其他活动,有过之而无不及。
教学有法,教无定法。既然师生彼此是学习的伙伴,是“教学相长”,那么,教师就不要设计过多的技法。“过多技法”的结果只能是去“套”学生,千方百计的把学生往自己的“圈子里”赶,一旦学生不和你“配合”,你就傻了眼,不知所措。一个高素质的老师应该跟着学生走,以学定教,用自己的语言、自己的理念和自己的经历去面对学生,是我们去“配合”学生,或者说是师生合作。教师只有忘记自己,与学生共舞,才能真正地拥有自我。学生的思绪是不确定的,因此,课堂是动态的,是生成的,犹如一首散文诗,形散神聚,“美就美在学生的不可预料,美就美在老师的随机应变”。
一、披文入情,品味语言,走向生命
如何披文人情,品味语言呢?首先,让每一位学生都能亲近作品,进入课文的情境。每读一篇课文,就犹如引领学生进入了一个特定的精神家园。在那样特定的时空中与课文里的人物对话,与作者对话,与老师对话,与同学对话,交流彼此的思想、感悟、经验等。还要引导学生去读出文字背后的东西。作者“情动而辞发”,用自己的语言表达自己的心声;作为我们,就要“披文而人情”“三分文章七分意”,解读课文,读出文字中间的“七分意”,让学生目视文字,进而头脑中产生画面,借助自己的经历、体验谈谈自己的感受,建构自己新的感悟、新的体验。通过对语言的比较、分析、理解,文字就不再是静止的符号,而是充满激情、充满活力的有声有色的画面和形象。
在朗读中品析词句,体会感情。小学语文教材中,大多是文质兼美的文章,课文里既有鲜明生动的形象,又凝聚着强烈的感情,渗透着深刻的理性。如《我爱故乡的杨梅》开头写道:“我的故乡在江南,我爱故乡的杨梅。”一个“爱”字为全文奠定了感情的基调。只有扣准了“爱”,才能使学生深刻地感悟到杨梅“树和果”的可爱。又如《燕子》一文,通过描绘了燕子的外形,飞行时的姿态,停歇时的样子,无不让人浮现出那活泼机灵的小燕子和富有生机而繁荣的春天的景象。因此,我们在解析这样的课文时,就应好好品味语言,披文人情。
二、开放自主,平等交流,走向对话
语文教学应在师生对话中进行。新《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生对话中进行。”它为我们确定了语文教学的基本理念一一要走向对话。这样,师生通过心灵的交流,就能很容易的形成一个相互尊重、相互信任、相互关爱的“学习共同体”,真正达到共识、共享、共进,促进学生心态的开放、主体的凸显和创造性的解放。
注重教师和学生的对话式的交互作用。平等对话教学,是一种通过强调教师和学生的对话式的交互作用来达到学生自主和自由发展的教学。如《清澈的湖水》一文,当教学过程中有个同学提出“鱼儿为什么这么快乐?”这个问题时,其中有个调皮的男同学大声地说:“鱼儿没有作业,所以快乐!”教室里顿时爆发出一阵哄笑声。此时,对学生课堂上的“不和谐音”,我没有批评指责,而是认同,理解学生的情感体验。等教室安静下来后,我做了灵活的点拨:“是呀,做作业是很辛苦,但通过努力,我们不是可以品尝到做完作业和人生成功时的快乐吗?”一个平等和谐的课堂教学氛围,才能使学生的思维在课堂上活跃起来,才能使他们敢想、敢问、敢于发现。
三、张扬个性,超越知识,走向智慧
注重语文教学的多维性。语文教材中蕴含着丰富的情感因素和深厚的人文精神,需要学生用智慧去潜心体验和感知方可领悟。因此,教师应清醒地认识到,语文教学不能只是知识的简单堆积和技能的重复操练,而应将过程、方法、情感、态度和价值观的培养进行三维整合,以促进学生的全面发展。
语文教学中崇尚学生个性的发展。语文走向智慧,必须以学生为主体,必须尊重学生的个性差异,使每一个学生都能在富有个性的思维中,放飞智慧的翅膀,有所发展。如在《乌塔》一文的教学实践中,我的学生就有不同的观点。有的同学认为乌塔还小,不应该一个人外出旅游,这样太危险,有的同学认为只要认真做好准备工作,乌塔可以一个人外出旅游,这对她今后的成长会有好处……同学们各抒己见,教室里可热闹了。应该说这是一个充满了个性与智慧的课堂,处处闪现着智慧,处处充满着灵气,处处展现着个性的魅力!
四、处处留意,积累经验,走向生活
在生活中积累。古人云:“耳听为聪,目看为明”。在生活中应有意识地多听多看,多积累知识,用心去思考生活中所听到和看到的,“日积跬步,定至千里”。汉语是我们的母语,学生语文素养的提高与生活息息相关,因此,我们教师应处处留意,充分利用母语社会背景这一得天独厚的优势,让学生在广阔的母语社会环境中学语文,用语文。
现代教学研究表明:学生对语言文字的感受和领悟程度往往取决于他们的生活积累。当新的知识与他们的生活背景接近时,他们便会充分调动脑海中储存的相似性模块,联系自己的生活经验去比较、去归纳、去揣摩和感悟。因此,语文走向生活,就是要引领学生做生活的主人,做生活的有心人,随时能从日常生活中体验、品味、感悟语言的魅力。在课文《春天的手》中,绿油油的田野,清亮的小溪,花红柳绿,活泼机灵的小燕子,迷人的花香,不就是一个天然的“课件”吗?我带领学生走出课堂,扑向大自然,用眼、耳、鼻、心去感悟春天。之后,我让学生拿起笔来画“舂”。生活处处皆语文,不是吗?
五、教学有法,教无定法,形散神聚
在新课程理念导引下对理想课堂的追寻,使我们发现了课堂原本具有的生成性特点。课堂教学,这是人类社会特殊的认识活动,其三要素(教师、学生、教材)具有互为主客体的特点,同时又不可避免的受到内外环境的制约和影响,这就决定了课堂是师生共同经历的一段生命体验,是一个多元共生、充满互动变化的空间,有其极大的变数和不确定性。由此生成的丰富和鲜活较诸其他活动,有过之而无不及。
教学有法,教无定法。既然师生彼此是学习的伙伴,是“教学相长”,那么,教师就不要设计过多的技法。“过多技法”的结果只能是去“套”学生,千方百计的把学生往自己的“圈子里”赶,一旦学生不和你“配合”,你就傻了眼,不知所措。一个高素质的老师应该跟着学生走,以学定教,用自己的语言、自己的理念和自己的经历去面对学生,是我们去“配合”学生,或者说是师生合作。教师只有忘记自己,与学生共舞,才能真正地拥有自我。学生的思绪是不确定的,因此,课堂是动态的,是生成的,犹如一首散文诗,形散神聚,“美就美在学生的不可预料,美就美在老师的随机应变”。