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摘要：阅读教学是语文教学中的半壁河山，阅读对学生语文素养的提高有极大的帮助。阅读又分课内阅读和课外阅读，课内阅读是基础，课外阅读为拓展。只有课内外兼顾，才能让学生在知识的海洋中游刃有余。小学生的阅读习惯不是一朝一夕就能养成的，这需要多方因素的共同努力。教师在这一目标实现的过程中起着举足轻重的作用。课前的兴趣激发、课内的正确引导、课外的合理巩固无不和教师息息相关，本文旨在介绍课内外阅读融合的有效策略。
关键词：阅读；课内阅读；课外阅读；有效融合
正文：
阅读教学是语文的半壁河山，培养阅读能力是语文教学的重要目标。语文课程标准指出：要学好语文就要广泛读书，只读几本薄薄的语文书是远远不够的，要通过大量的课外阅读开阔他们的视野，活跃他们的思维、陶冶他们的情操。
阅读教学必须牢牢树立拓展性阅读教学观，立足课本但又不囿于教材，决不割裂课内与课外的内在联系。杜绝课内外阅读各自为政的局面，努力做到以课内阅读教学为桥梁，以课本为中心，向课外辐射，以一篇带多篇甚至多本，以课内带课外，以精读带广读，进而加深对教材的理解，不断开阔学生视野，迅速有效地扩大学生的阅读量。课内自然渗透与之相关的课外阅读，以引起学生对更深更广领域的兴趣，同时相关课外阅读又成为课内阅读的有机补充，这样内外兼修、相互融合，阅读才能持久。
具体可关注以下几个方面：
一、注重教师的书香滋养
在新课程背景下，教师的含义远非传道、授业、解惑所能涵盖的。过去要求教师“给学生一滴水，自己要有一桶水”，而如今的信息时代则要求教师成为“自来水”了。在这样的教育背景下，阅读教学中，教师必须首先是读者，只有自己多读，比学生读得更多更广，才能引导学生、组织学生进行深入阅读。
1、发挥榜样的作用。榜样的作用是无穷的，教师是学习活动的组织者和引导者。陶行知先生说：“想有好学的学生，须有好学的先生”。要想让学生对阅读感兴趣，教师自己首先要有兴趣。当学生发现老师喜欢阅读时，往往会对老师所读的书产生好奇心理。老师要充分利用自己的优势，及时推荐文章给学生，使学生对作品产生兴趣。
2、师生共同阅读。老师若能与学生一起看书，而且看同样一本书，并能一起讨论故事情节，评论故事中的人物，就能激起学生的阅读欲望。有段时间，班上学生掀起“寓言热”，我也找来一些寓言作品，读后与学生交流，学生觉得与老师之间有共同话题，讨论很热烈。既增强了班级阅读气氛，又增进了师生情谊。
教师腹中有了丰厚的专业底气，才能游刃有余，挥洒自如，课内外阅读教学的有效融合才有可能。
二、课前激发兴趣，鼓励阅读
小学语文课本中的课文文质兼美，不乏名家名篇。为了让学生更好地走近作者，亲近名人，更准确地解读文本，课前，我总是会布置预习作业，引导学生搜集、阅读与课文、作者或文本主人翁相关的阅读材料，让名家、名作在孩子们的脑海中扎根，调动学生课外阅读的兴趣。
如教学《两小儿辩日》前，我鼓励学生搜集孔子的相关资料，走进这位远古伟人的世界。一幅幅孔子的画像、书签、简介、传记等成为学生搜集的对象。一位知识渊博、博学多才、影响深远的孔子形象映入眼帘，握于手间，同时也印在心上。上课伊始学生充分交流各自的材料，孔子的各方面资料以各种形式纷纷呈现于课堂。交流中，既相互补充了资源，丰富了人物形象，又激发了学生进一步阅读的欲望与兴趣。
三、课内多元引领，激励阅读
1、课内教方法，课外用方法
“授之以鱼，不如授之以渔。”课堂上，教师应注重读书方法的指导，给学生更多的读和思考的时间，努力使他们做到口动、耳动、眼动、手动、心动，以达到多读多积累的目的。
教学《草船借箭》时，我让学生抓住文中人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动体会着读。言为心声，行露思想。一个人的言行举止会反映他的内心思想，展示他的精神风貌。学生按照我的要求去读这篇课文时，通过诸葛亮和周瑜的言行，就能感受到这两个人物的内心活动了。教给学生正确的阅读方法，让学生养成良好的阅读习惯，课外阅读中加以运用，对有些作品的理解，学生就可以无师自通，也能很好地感受人物之美、作品之美。
2、课内抓难点，课外深入阅读
现代教育理论认为，文字是一种符号。文字的背后蕴含着丰富的内容和情感，包含着许多“不确定”、“空白”和“难点”。那么，教者就应充分发挥引导作用，在教学过程中抓住这些“不确定”和“空白”去拓展阅读；紧扣那些“难点”，去引领学生到广阔的课外阅读中遨游。就拿《两小儿辨日》这篇课文来说，教学时，我引导学生结合注释读悟文本后，立刻抛出问题：作为远古时代的孔子不能解决的问题，而作为二十一世纪的你们能裁决吗？即刻打破了学生头脑中的平静，一石激起千层浪。在学生激烈争论之后，我并没有给予他们过多解释，而是引导学生去寻找有关太阳的知识或书籍去阅读。学生心中顷刻孕育出强烈的读书欲望，激发起浓厚的阅读兴趣，自觉主动去閱读，在阅读中解惑，明理，形成共识。
三、课后交流讨论，延伸阅读
莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧中没有书籍，就好像是鸟儿没有了翅膀。”一节课的结束，并不意味着阅读的结束。在课内阅读的基础上开展丰富多彩的课外阅读活动，让学生的兴趣能够持续，并且在活动中体验成功的快乐。
1、推荐与课文内容有密切联系的课外阅读材料
课内阅读与课外阅读相结合，既能使学生在课内掌握的知识得到巩固，在课内培养的能力得到锻炼，也有利于教师在教学中提高课堂教学质量。如学完《争吵》后，推荐学生阅读《爱的教育》这些情感教育书籍；教学《一个小村庄的故事》后，推荐学生阅读与环保有关的课外资料，进行环保教育实践活动；教学《月光曲》时，可推荐学生阅读大音乐家贝多芬的生平、艺术成就、品格精神等资料。让学生的阅读体验不只是局限在语文课本与课堂之中，不只是沉浸在丰富多彩的有价值的现代语文资源之中，还应鼓励学生在世界优秀文学长河中徜徉、陶醉。
2、开展形式多样的语文活动加以巩固
班级中可开展与课外阅读有关的活动，让学生在丰富多彩的活动中体会课外阅读的乐趣。活动的方式也可以多种多样，如摘抄展览会就是一个不错的活动。定期开展摘抄展览会，是巩固课外阅读成果的一项有效措施，是让学生体会阅读美好感觉的重要方法。诸如此类的活动还有“好书推介会”“演讲比赛”“故事大王赛”等主题活动，为学生创设展示自我的舞台，让学生在活动中体会读书的快乐，从而达到学生课内外阅读有效结合。
总之，课内阅读要教师组织引导，课外阅读同样需要教师有所作为：教师自身的影响，课前的激发兴趣，课内的正确引领，课外的合理巩固。只有课内课外有效融合，长此以往，学生才能快乐地在丰富而又多彩的精神世界里遨游，我们的阅读教学才会风景无限。
参考资料：
[1]《语文课程标准》（修订版）
[2]《小学语文教育》
[3]朱永新《新教育之梦》
[4]人教版小学语文教材、教学参考用书
关键词：阅读；课内阅读；课外阅读；有效融合
正文：
阅读教学是语文的半壁河山，培养阅读能力是语文教学的重要目标。语文课程标准指出：要学好语文就要广泛读书，只读几本薄薄的语文书是远远不够的，要通过大量的课外阅读开阔他们的视野，活跃他们的思维、陶冶他们的情操。
阅读教学必须牢牢树立拓展性阅读教学观，立足课本但又不囿于教材，决不割裂课内与课外的内在联系。杜绝课内外阅读各自为政的局面，努力做到以课内阅读教学为桥梁，以课本为中心，向课外辐射，以一篇带多篇甚至多本，以课内带课外，以精读带广读，进而加深对教材的理解，不断开阔学生视野，迅速有效地扩大学生的阅读量。课内自然渗透与之相关的课外阅读，以引起学生对更深更广领域的兴趣，同时相关课外阅读又成为课内阅读的有机补充，这样内外兼修、相互融合，阅读才能持久。
具体可关注以下几个方面：
一、注重教师的书香滋养
在新课程背景下，教师的含义远非传道、授业、解惑所能涵盖的。过去要求教师“给学生一滴水，自己要有一桶水”，而如今的信息时代则要求教师成为“自来水”了。在这样的教育背景下，阅读教学中，教师必须首先是读者，只有自己多读，比学生读得更多更广，才能引导学生、组织学生进行深入阅读。
1、发挥榜样的作用。榜样的作用是无穷的，教师是学习活动的组织者和引导者。陶行知先生说：“想有好学的学生，须有好学的先生”。要想让学生对阅读感兴趣，教师自己首先要有兴趣。当学生发现老师喜欢阅读时，往往会对老师所读的书产生好奇心理。老师要充分利用自己的优势，及时推荐文章给学生，使学生对作品产生兴趣。
2、师生共同阅读。老师若能与学生一起看书，而且看同样一本书，并能一起讨论故事情节，评论故事中的人物，就能激起学生的阅读欲望。有段时间，班上学生掀起“寓言热”，我也找来一些寓言作品，读后与学生交流，学生觉得与老师之间有共同话题，讨论很热烈。既增强了班级阅读气氛，又增进了师生情谊。
教师腹中有了丰厚的专业底气，才能游刃有余，挥洒自如，课内外阅读教学的有效融合才有可能。
二、课前激发兴趣，鼓励阅读
小学语文课本中的课文文质兼美，不乏名家名篇。为了让学生更好地走近作者，亲近名人，更准确地解读文本，课前，我总是会布置预习作业，引导学生搜集、阅读与课文、作者或文本主人翁相关的阅读材料，让名家、名作在孩子们的脑海中扎根，调动学生课外阅读的兴趣。
如教学《两小儿辩日》前，我鼓励学生搜集孔子的相关资料，走进这位远古伟人的世界。一幅幅孔子的画像、书签、简介、传记等成为学生搜集的对象。一位知识渊博、博学多才、影响深远的孔子形象映入眼帘，握于手间，同时也印在心上。上课伊始学生充分交流各自的材料，孔子的各方面资料以各种形式纷纷呈现于课堂。交流中，既相互补充了资源，丰富了人物形象，又激发了学生进一步阅读的欲望与兴趣。
三、课内多元引领，激励阅读
1、课内教方法，课外用方法
“授之以鱼，不如授之以渔。”课堂上，教师应注重读书方法的指导，给学生更多的读和思考的时间，努力使他们做到口动、耳动、眼动、手动、心动，以达到多读多积累的目的。
教学《草船借箭》时，我让学生抓住文中人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动体会着读。言为心声，行露思想。一个人的言行举止会反映他的内心思想，展示他的精神风貌。学生按照我的要求去读这篇课文时，通过诸葛亮和周瑜的言行，就能感受到这两个人物的内心活动了。教给学生正确的阅读方法，让学生养成良好的阅读习惯，课外阅读中加以运用，对有些作品的理解，学生就可以无师自通，也能很好地感受人物之美、作品之美。
2、课内抓难点，课外深入阅读
现代教育理论认为，文字是一种符号。文字的背后蕴含着丰富的内容和情感，包含着许多“不确定”、“空白”和“难点”。那么，教者就应充分发挥引导作用，在教学过程中抓住这些“不确定”和“空白”去拓展阅读；紧扣那些“难点”，去引领学生到广阔的课外阅读中遨游。就拿《两小儿辨日》这篇课文来说，教学时，我引导学生结合注释读悟文本后，立刻抛出问题：作为远古时代的孔子不能解决的问题，而作为二十一世纪的你们能裁决吗？即刻打破了学生头脑中的平静，一石激起千层浪。在学生激烈争论之后，我并没有给予他们过多解释，而是引导学生去寻找有关太阳的知识或书籍去阅读。学生心中顷刻孕育出强烈的读书欲望，激发起浓厚的阅读兴趣，自觉主动去閱读，在阅读中解惑，明理，形成共识。
三、课后交流讨论，延伸阅读
莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧中没有书籍，就好像是鸟儿没有了翅膀。”一节课的结束，并不意味着阅读的结束。在课内阅读的基础上开展丰富多彩的课外阅读活动，让学生的兴趣能够持续，并且在活动中体验成功的快乐。
1、推荐与课文内容有密切联系的课外阅读材料
课内阅读与课外阅读相结合，既能使学生在课内掌握的知识得到巩固，在课内培养的能力得到锻炼，也有利于教师在教学中提高课堂教学质量。如学完《争吵》后，推荐学生阅读《爱的教育》这些情感教育书籍；教学《一个小村庄的故事》后，推荐学生阅读与环保有关的课外资料，进行环保教育实践活动；教学《月光曲》时，可推荐学生阅读大音乐家贝多芬的生平、艺术成就、品格精神等资料。让学生的阅读体验不只是局限在语文课本与课堂之中，不只是沉浸在丰富多彩的有价值的现代语文资源之中，还应鼓励学生在世界优秀文学长河中徜徉、陶醉。
2、开展形式多样的语文活动加以巩固
班级中可开展与课外阅读有关的活动，让学生在丰富多彩的活动中体会课外阅读的乐趣。活动的方式也可以多种多样，如摘抄展览会就是一个不错的活动。定期开展摘抄展览会，是巩固课外阅读成果的一项有效措施，是让学生体会阅读美好感觉的重要方法。诸如此类的活动还有“好书推介会”“演讲比赛”“故事大王赛”等主题活动，为学生创设展示自我的舞台，让学生在活动中体会读书的快乐，从而达到学生课内外阅读有效结合。
总之，课内阅读要教师组织引导，课外阅读同样需要教师有所作为：教师自身的影响，课前的激发兴趣，课内的正确引领，课外的合理巩固。只有课内课外有效融合，长此以往，学生才能快乐地在丰富而又多彩的精神世界里遨游，我们的阅读教学才会风景无限。
参考资料：
[1]《语文课程标准》（修订版）
[2]《小学语文教育》
[3]朱永新《新教育之梦》
[4]人教版小学语文教材、教学参考用书