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摘 要 培养幼儿的动手操作能力，对幼儿全面、和谐发展且有深远的意义，作为幼儿教师要通过各种游戏促进幼儿动手能力的形成，这才能为幼儿后天的实践能力的形成打下坚实的基础。
关键词 幼儿;游戏培养
中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）03-0023-01
培养幼儿的动手操作能力，是幼儿教育的重要内容，对幼儿全面、和谐发展且有深远的意义，因此，对幼儿进行动手操作能力的培养是为了适应未来社会的需要，我们培养的是未来社会的建设者，他们应该热爱劳动，具有一定的劳动技能。幼儿时期，加强培养幼儿的动手操作能力，正是为未来的劳动奠定良好基础。游戏是幼儿进行活动中重要的一部分，它的情节有趣，形式活泼多样，适合幼儿生理心理特点，易于激发幼儿积极探索和参与的兴趣和愿望。在游戏中培养幼儿的动手能力，可以使幼儿在玩、笑、乐中不知不觉的提高动手能力，有利于幼儿不怕困难，团结友爱，乐于助人等良好品德的形成。但如何在游戏中培养幼儿的动手操作能力，是我们广大幼教同行共同探讨和研究的问题，我经过两年的课题研究实践，总结了一些肤浅的经验和做法，现与各位同行分享。
一、在体育游戏中培养幼儿的动手操作能力
体育游戏是幼儿喜爱参加的活动，体育游戏是根据幼儿特点，将动手能力培养融于体育活动之中，使幼儿在拍球、跳绳、钻圈、找朋友、打弹力球、开小车等活动中，提高手眼、手脑的协调能力。如我们在幼儿刚入园开始，就注重孩子掌握使用体育器械，如：抛球、滚球，到中班开始练习拍球技能，运球接力跑等等。在全園进行的庆六一趣味运动会上，中班的孩子就能开展拍球比赛，并为全园小朋友做观摩表演。与此同时，中班幼儿近半数会跳绳，大班幼儿几乎人人会跳绳，促进了幼儿肢体的协调发展，同时激发幼儿参于体育活动的兴趣，在户外活动中，我们园里的孩子人人手里一件体育器械，让孩子快乐地追逐在操场上，同时培养了他们的动手操作能力。
二、在课间组织幼儿进行丰富多彩的游戏，发展幼儿的动手能力
在组织幼儿进行游戏时，我们常通过各种游戏形式，或富于它情节，或营造竞争氛围，使幼儿玩得高兴，使幼儿“活”起来，使孩子们从“模仿学习”走向“探索学习”，从“被动游戏”走向“主动游戏”。例如在玩小兔子跳格子游戏时，我们采用了让幼儿模仿小兔跳，一边念儿歌，一边练习蹦跳，幼儿完全的投入当中，积极性很高。如：“捉迷藏”、“丢手绢”、“老鹰捉小鸡”等游戏，充满了新奇、期盼的等待和追逐动作;幼儿能从这些游戏中体验到各种欢乐。在游戏中，幼儿始终处于主动、积极的活动中，他们自己选择游戏方式，准备玩具材料，控制游戏环境，制定游戏规则，充分地表现自己的游戏才能。因此，幼儿游戏充满着无穷趣味性，成为幼儿快乐的源泉。只有让幼儿充分体验游戏的快乐，形成活泼、向上的性格，拥有健康的身体，才能更好地促进各领域的学习，才能提高幼儿的生活乃至生命的质量。
三、在区域活动中，发展幼儿的动手能力
对于小班幼儿来说，兴趣显得尤为重要，因此，游戏内容首先要丰富有趣，才可以吸引幼儿参与活动，鼓励他们动手操作，运用多种感官感受、体验，从而获得更多的学习经验。比如，我们在区域活动中设置的“瓶子配对”游戏中，让幼儿学习“拧”的动作，如果单单是让幼儿反复地给瓶子上盖子，相信不到几天小朋友就感觉这个游戏索然无味了。因此，我们给这个游戏设置了好几种玩法：根据瓶子的大小不同，找大小不同的瓶盖“帽子”;在瓶子上贴上小动物，在瓶盖上贴上不同的食物，请幼儿给动物瓶子找食物帽子;瓶子身上贴不同的颜色，请幼儿给瓶子宝宝找相同颜色的帽子。如此一来，简单的游戏内容便被扩展了，这样不仅大大激发了幼儿的游戏热情，还能较好地实现游戏目标。
其次，游戏内容要循序渐进、由易到难，既可以吸引幼儿参加活动，又能激发幼儿继续活动的兴趣，从实际出发，根据幼儿的不同发展状况，制定不同的游戏目标，提供不同层次的材料，使每个幼儿在原有基础上有所提高。比如在学习印画这一技能时，刚开始让幼儿用棉签、手指印画，在掌握印的技巧之后我们又添加了一些材料，如瓶盖、小型木制积木等，并引导幼儿“一物多用”或者材料交替使用着创作印画：用瓶盖做小鱼的眼睛，椭圆形积木可以做小鱼的身体。这样，不但再次激发了幼儿对印画的兴趣，而且他们开始在周围寻找另外一些适当的材料玩“印画”游戏，创造能力也越来越强了。
四、通过积木建构游戏促进幼儿动手与动脑能力协调发展
积木建构游戏以幼儿自主或合作游戏为主要形式，因此，它不仅能促进智力发展，而且能促进动手能力的发展。而幼儿心智的发育反过来又促进其动手能力与搭建水平的提高。观察发现，在积木建构游戏中，幼儿注意力持续集中的时间明显超过其他活动，这不仅因为有强烈的兴趣支持，也表明大脑神经处于高度活跃状态。进一步的观察发现，随着积木建构游戏的开展，幼儿的动作越来越敏捷、协调，同时建构难度也越来越大，而建构时间却会逐渐缩短。例如在“造塔”这个建构游戏中，教师设计了三种不同难度的建筑模型，幼儿通过尝试都完成了适合自己发展水平的建构任务，不少幼儿还边思考边建构，创作出了比教师设计的模型更好的作品。积木建构游戏正是通过手脑并用，促进了手脑功能的双双发展。
总之，作为幼儿教师要通过各种游戏促进幼儿动手能力的形成，这才能为幼儿后天的实践能力的形成打下坚实的基础。
关键词 幼儿;游戏培养
中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）03-0023-01
培养幼儿的动手操作能力，是幼儿教育的重要内容，对幼儿全面、和谐发展且有深远的意义，因此，对幼儿进行动手操作能力的培养是为了适应未来社会的需要，我们培养的是未来社会的建设者，他们应该热爱劳动，具有一定的劳动技能。幼儿时期，加强培养幼儿的动手操作能力，正是为未来的劳动奠定良好基础。游戏是幼儿进行活动中重要的一部分，它的情节有趣，形式活泼多样，适合幼儿生理心理特点，易于激发幼儿积极探索和参与的兴趣和愿望。在游戏中培养幼儿的动手能力，可以使幼儿在玩、笑、乐中不知不觉的提高动手能力，有利于幼儿不怕困难，团结友爱，乐于助人等良好品德的形成。但如何在游戏中培养幼儿的动手操作能力，是我们广大幼教同行共同探讨和研究的问题，我经过两年的课题研究实践，总结了一些肤浅的经验和做法，现与各位同行分享。
一、在体育游戏中培养幼儿的动手操作能力
体育游戏是幼儿喜爱参加的活动，体育游戏是根据幼儿特点，将动手能力培养融于体育活动之中，使幼儿在拍球、跳绳、钻圈、找朋友、打弹力球、开小车等活动中，提高手眼、手脑的协调能力。如我们在幼儿刚入园开始，就注重孩子掌握使用体育器械，如：抛球、滚球，到中班开始练习拍球技能，运球接力跑等等。在全園进行的庆六一趣味运动会上，中班的孩子就能开展拍球比赛，并为全园小朋友做观摩表演。与此同时，中班幼儿近半数会跳绳，大班幼儿几乎人人会跳绳，促进了幼儿肢体的协调发展，同时激发幼儿参于体育活动的兴趣，在户外活动中，我们园里的孩子人人手里一件体育器械，让孩子快乐地追逐在操场上，同时培养了他们的动手操作能力。
二、在课间组织幼儿进行丰富多彩的游戏，发展幼儿的动手能力
在组织幼儿进行游戏时，我们常通过各种游戏形式，或富于它情节，或营造竞争氛围，使幼儿玩得高兴，使幼儿“活”起来，使孩子们从“模仿学习”走向“探索学习”，从“被动游戏”走向“主动游戏”。例如在玩小兔子跳格子游戏时，我们采用了让幼儿模仿小兔跳，一边念儿歌，一边练习蹦跳，幼儿完全的投入当中，积极性很高。如：“捉迷藏”、“丢手绢”、“老鹰捉小鸡”等游戏，充满了新奇、期盼的等待和追逐动作;幼儿能从这些游戏中体验到各种欢乐。在游戏中，幼儿始终处于主动、积极的活动中，他们自己选择游戏方式，准备玩具材料，控制游戏环境，制定游戏规则，充分地表现自己的游戏才能。因此，幼儿游戏充满着无穷趣味性，成为幼儿快乐的源泉。只有让幼儿充分体验游戏的快乐，形成活泼、向上的性格，拥有健康的身体，才能更好地促进各领域的学习，才能提高幼儿的生活乃至生命的质量。
三、在区域活动中，发展幼儿的动手能力
对于小班幼儿来说，兴趣显得尤为重要，因此，游戏内容首先要丰富有趣，才可以吸引幼儿参与活动，鼓励他们动手操作，运用多种感官感受、体验，从而获得更多的学习经验。比如，我们在区域活动中设置的“瓶子配对”游戏中，让幼儿学习“拧”的动作，如果单单是让幼儿反复地给瓶子上盖子，相信不到几天小朋友就感觉这个游戏索然无味了。因此，我们给这个游戏设置了好几种玩法：根据瓶子的大小不同，找大小不同的瓶盖“帽子”;在瓶子上贴上小动物，在瓶盖上贴上不同的食物，请幼儿给动物瓶子找食物帽子;瓶子身上贴不同的颜色，请幼儿给瓶子宝宝找相同颜色的帽子。如此一来，简单的游戏内容便被扩展了，这样不仅大大激发了幼儿的游戏热情，还能较好地实现游戏目标。
其次，游戏内容要循序渐进、由易到难，既可以吸引幼儿参加活动，又能激发幼儿继续活动的兴趣，从实际出发，根据幼儿的不同发展状况，制定不同的游戏目标，提供不同层次的材料，使每个幼儿在原有基础上有所提高。比如在学习印画这一技能时，刚开始让幼儿用棉签、手指印画，在掌握印的技巧之后我们又添加了一些材料，如瓶盖、小型木制积木等，并引导幼儿“一物多用”或者材料交替使用着创作印画：用瓶盖做小鱼的眼睛，椭圆形积木可以做小鱼的身体。这样，不但再次激发了幼儿对印画的兴趣，而且他们开始在周围寻找另外一些适当的材料玩“印画”游戏，创造能力也越来越强了。
四、通过积木建构游戏促进幼儿动手与动脑能力协调发展
积木建构游戏以幼儿自主或合作游戏为主要形式，因此，它不仅能促进智力发展，而且能促进动手能力的发展。而幼儿心智的发育反过来又促进其动手能力与搭建水平的提高。观察发现，在积木建构游戏中，幼儿注意力持续集中的时间明显超过其他活动，这不仅因为有强烈的兴趣支持，也表明大脑神经处于高度活跃状态。进一步的观察发现，随着积木建构游戏的开展，幼儿的动作越来越敏捷、协调，同时建构难度也越来越大，而建构时间却会逐渐缩短。例如在“造塔”这个建构游戏中，教师设计了三种不同难度的建筑模型，幼儿通过尝试都完成了适合自己发展水平的建构任务，不少幼儿还边思考边建构，创作出了比教师设计的模型更好的作品。积木建构游戏正是通过手脑并用，促进了手脑功能的双双发展。
总之，作为幼儿教师要通过各种游戏促进幼儿动手能力的形成，这才能为幼儿后天的实践能力的形成打下坚实的基础。