摘 要:有效课堂教学是一种理念、一种价值追求、一种教学实践模式。有效课堂教学要改变的是“陈旧”的教学观念,将新课程理念转化为可操作的教学行为:有效备课、充分展示、优化练习。让学生在自主合作、实践探索中张开智慧的翅膀,使数学课堂成为学生发展思维、放飞潜能的天空。
　　关键词:解读 导航 展示 铺路 练习 奠基
　　【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)02-0151-01
　　
　　随着课程改革的不断深入,以激发学生的学习兴趣和热情、关注学生思维发展、渗透数学思想方法为重点的有效课堂理念已深入人心。因此,在小学数学课堂教学中如何进行有效教学,以适应新课程改革,是当前每一位小学数学教师必须直面的重要课题。
　　那么怎样进行有效教学呢?笔者认为:
　　一 解读——为有效教学导航
　　备课是为保证学生顺利进行有效地学习而做的准备工作,有效备课是实施有效教学的前提和基础。课前进行有效备课,是有效课堂教学的有力保证。
　　(1)、解读教材要深刻,确保有效备课的可行性。教师要真正理解教材的编写意图,“活用教材教”,深刻领会教材的精神,才能实现对教材的超越。解读教材要把握新知识的五个点:①如何突出重点,突破难点;②新知识建立在已有知识基础之上的生长点;③新知识需要探索的探究点;④新知识在课堂检测中的检测点;⑤新知识需要延伸的拓展点。只有不断深入思考,才能确保有效备课的可行性。
　　(2)、解读学生要到位,确保有效备课的起点。新课标指出:数学教学必须建立在学生的原有认知发展水平和知识经验基础之上。解读学生时我们不妨从以下几个方面考虑:①学生的思维能力处在什么水平;②问题的难点在哪儿,学生的理解在哪里卡了壳;③哪些学生自己能学会的;④哪些学生得在教师的点拨中才能领会;⑤哪些学生必须在教师的引导或重点关注下才能达成目标的。只有准确解读学生的学习现狀,才能找准学习起点,课堂教学才能有的放矢。
　　二 展示——为有效教学铺路
　　新课程下,学生的主体地位受到人们的关注:力求让学生的个性得到充分地张扬。教师在课堂上不再是绝对的权威,教师也不再居高临下地与学生一起学习,教师更多地扮演着组织者、引导者、共同学习者等角色。
　　如教学“分数和小数的互化”,让学生比较0.5米和3/4米的大小。学生的展示真是精彩纷呈。方法一:0.5米是1米的一半,3/4米超过了1米的一半,所以3/4米比0.5米长。方法二:3/4=3÷4=0.75,0.75大于0.5,所以3/4米比0.5米长。方法三:0.5=1/2,1/2=2/4,3/4大于2/4,所以3/4米比0.5米长。方法四:0.5×4=2,3/4×4=3,所以3/4米比0.5米长……有的学生利用生活经验解决了问题;有的学生把分数化成了小数;有的学生把小数化成了分数;甚至还有学生把小数、分数都化成了整数……这里,通过学生成果的展示、生生之间的相互作用实现了知识的初构建,而后学生、教师间相互补充、完善、优化。孩子们的展示,不是表面的热闹、活跃,也不是作秀、表演。他们展示的是自己的智慧,是自己独特的思维,是相互碰撞与交流的愉悦,有妙解我们一起分享,有错例我们一起纠正。这样的课堂,折射出了孩子们生动、活泼的数学思考,比如观察、概括、推理、优化、调整、创造,而这恰恰是一个清晰、完整的数学化的过程。
　　在实施教学预案时,教师更要灵活、机动,不断调整设计,捕捉课堂上的生成性资源,展开教学。当然,这需要教师有充分的预见性,并且预设好每一种情况的引导策略。
　　三 练习——为有效教学奠基
　　练习的效果并不取决于多,而取决于精,在于有效。我们可以认真解读练习题的层次和目的,增加经典习题,减少反复机械练习,以一题多变练习一片,以相似练习整合成一题或一个题组。
　　课堂上我们要做的是广泛收集源自学生的信息,发现错例,让学生分析、比较。我们提倡的是学生典型错题的集体纠正、易混淆知识的对比分析、重点、难点的针对性专项练习。如混淆知识的对比分析:批改作业时,发现圆周长的一半和半圆的周长对学生而言是个易混点,在数学课上教师可以引导学生发挥想象:半圆的周长像什么?圆周长的一半又像什么?想象力丰富的学生就会想到,半圆的周长好似半块月饼,而圆周长的一半好似天空中的一条彩虹,教师及时捕捉浪花,画出图形。接着放手让学生探讨如何求它们的周长。最后让学生练习,巩固混淆知识点,为提高学生的解题能力进行有效的课堂指导。
　　有效课堂教学是一种理念、一种价值追求、一种教学实践模式。有效课堂教学要改变的是“陈旧”的教学观念,将新课程理念转化为可操作的教学行为:有效备课、充分展示、优化练习。让学生在自主合作、实践探索中张开智慧的翅膀,使数学课堂成为学生发展思维、放飞潜能的天空。