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摘 要：在幼儿园教育过程中，绘本阅读教学作为一种能够显著提升幼儿阅读思维和理解能力的教学模式，始终具有较高的应用价值，而通过对绘本阅读教学与区域环境创设的融合，有针对性地就幼儿美工能力、观察能力、表演能力等多方面素养进行培养的过程中，形成完整的绘本阅读教学模式，不仅对整个幼儿园教育工作具有较为积极的促进意义，同时也能在显著增加幼儿知识素养和学习能力的过程中保障幼儿的健康成长。对此，文章基于幼儿园绘本阅读教学与区域环境创设的有效整合，从多个角度对整合的具体路径进行了探究，旨在给广大幼儿园教育工作者提供一定的指导，并以此促进幼儿园绘本阅读教学质量的显著改善。
关键词：幼儿园教育;绘本阅读教学;区域环境创设;整合思路;教育创新
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）29-0073-02
【Abstract】In the process of kindergarten education，picture book reading teaching as a teaching model that can significantly improve children's reading thinking and comprehension abilities has always been of high application value.However，through the integration of picture book reading teaching with the creation of regional environments，it is targeted In the process of cultivating young children's art ability，observation ability，performance ability and other aspects，forming a complete picture book reading teaching mode，not only has a positive promotion significance for the entire kindergarten education，but also can significantly increase children The process of knowledge literacy and learning ability guarantees the healthy growth of young children.In this regard，the article is based on the effective integration of kindergarten picture book reading teaching and regional environment creation，and has explored the specific path of integration from multiple angles，aiming to provide certain guidance for the majority of kindergarten educators，and thereby promote kindergarten picture book reading Significant improvement in teaching quality.
【Keywords】Kindergarten education;Picture book reading teaching;Regional environment creation;Integrated thinking;Educational innovation
對于幼儿而言，其思维意识与身体机能均处在可开发阶段，因此要想确保幼儿的健康成长和终生发展，需着手于幼儿本身，通过培养其自主学习意识和自我阅读能力来帮助其形成健康的思维方式。在此基础上，教师可围绕以往幼儿园教育常用的绘本阅读教学方法，尽可能在深挖绘本内容的基础上于不同区域环境内开展教育活动，进而一方面借助阅读情境创设培养幼儿的阅读兴趣，另一方面通过实践活动开展增强幼儿的探究意识，并以此实现阅读教学和能力培养的相得益彰。基于此，本文从自然区、益智区、美工区和表演区四个角度就区域环境创设与绘本阅读教学的融合路径进行了探索。
1.绘本阅读教学与自然区环境创设的有效整合
所谓自然区环境创设，其与情境创设法教学手段的应用思路较为相似，均通过为幼儿创设真实的自然环境来激发幼儿的探究兴趣，并以此达到构建融洽教育氛围的目的。然而，在现阶段幼儿园绘本阅读教学中，虽然大多数幼儿园教师均对自然区环境创设具有较高重视，且多会依靠多样化的自然材料来保障自然区环境创设对于吸引幼儿学习兴趣的整体效果，但事实证明，由于受到以往教育思维影响，目前教师所构建的自然区环境仍以教师为主要主导角色，幼儿本身仍处于相对被动的学习状态，这就使得所融入的自然材料即使能够在短期内激发幼儿的学习热情，也很难确保幼儿始终拥有较高的学习积极性。同时，从某种意义上来看，幼儿对于自然区材料的需求往往较强目的性，即需要保障投入自然材料的趣味性和拓展性，然而，基于实际自然区环境创设过程，教师多以生活食物投放、花卉蔬菜种植、小动物饲养等方式调动幼儿的参与热情，但由于并未充分考虑幼儿的认知发展需求，使得幼儿于自然环境区域内获取的知识和经验相对单一、相对片面，且并不具备较大的拓展空间，进而便无法充分发挥绘本阅读教学与自然区环境创设的整合价值。
对此，要想确保自然区环境创设在绘本阅读教学融合中发挥应有价值，教师需给予幼儿阅读需求更高重视，在围绕幼儿阅读学习特点满足幼儿阅读问题探究需求的基础上形成自主探究、自主思考的完整教育模式，并以此培养幼儿的探究思维和阅读素养。例如，针对绘本《蚯蚓的日记》，虽然幼儿大多对绘本内容具有较高阅读兴趣，且多会以集体形式进行讨论，但由于大部分幼儿并未接触过真正的蚯蚓，使得其对于蚯蚓的认知只能停留于图片表面，因此，教师可于自然区内开展一定的饲养蚯蚓活动，通过鼓励幼儿按照寻找蚯蚓、饲养蚯蚓、发现蚯蚓秘密、再生实验等流程开展实验探究活动，并以此在实现幼儿绘本旧知识与自然新知识有效融合的过程中提升幼儿的探究兴趣和探究热情。又如，针对绘本《蚕》，教师可通过设置“饲养蚕宝宝”的自然活动主题来引导幼儿就蚕生长的整个过程进行观察，最终一方面通过培养幼儿观察能力使其养成良好的生活观察习惯，另一方面在围绕固定自然材料进行合作、交流、讨论的过程中满足幼儿的个性化知识获取需求，并以此使幼儿参与自然区环境创设的热情更加浓厚。 2.绘本阅读教学与益智区环境创设的有效整合
对于幼儿园教育而言，其又可称为启蒙教育，即通过增强幼儿的自主学习能力来为其日后的学习发展铺垫基础。但是，从实际来看，幼儿园教师对于益智区环境创设的重视力度仍相对较低，不仅不重视整合绘本阅读材料中的益智教育元素，同时也不能通过拓展益智区教育材料满足学生的成长需求。
对此，考虑到幼儿园绘本教学过程势必会接触到题材丰富的阅读内容，因此如何在保证阅读材料趣味性及丰富性的基础上充分挖掘阅读材料中潜在的益智因素，是确保益智区材料能够为幼儿可自主操作的关键所在。例如，针对绘本《好饿的毛毛虫》，该绘本主要涉及了食物名称词汇、周一到周日序数词、颜色概念词汇等益智知识，因此教师可利用纸盒、多种颜色卡片等益智区材料鼓励幼儿进行动手操作，并通过引导其围绕固定主题进行语言创作，进而一方面增进幼儿的语言思维，另一方面使幼儿的语言表达能力得到显著培养。又如，针对绘本《夜里什么人不睡觉》，为了达到该绘本帮助幼儿了解不同职业特点的教育目的，教师可带领幼儿以采访形式记录身边人群的工作及特点，并依托多媒体教育工作展示不同人群的实际工作过程，进而在加深幼儿社会认识的过程中激发幼儿的感恩情感，并以此使其从小便拥有端正的人生理想。
3.绘本阅读教学与表演区环境创设的有效整合
研究表明，通过于阅读活动中融合游戏教学法，不仅能够加深幼儿的阅读兴趣和参与热情，同时也能在激发幼儿阅读情感的过程中加深其对于阅读材料的理解和认知。但是，在以往幼儿园绘本教学过程中，许多教师并不注重发挥自身的引导教育能效，即并不会帮助幼儿创设较好的游戏情境，進而便使得游戏教学沦为形式，很难对幼儿的绘本学习产生实质性的帮助效果。
对此，教师需积极借鉴合作教学法的教育思维，通过鼓励幼儿以合作形式参与课堂游戏表演来提升幼儿的课堂阅读兴趣，并最终在适当给予幼儿鼓励及肯定的基础上使幼儿更加自主的参与角色扮演游戏。例如，针对绘本《小红帽》，教师可就幼儿进行合理分组，要求其自主商讨剧本及分工，在鼓励其发挥自身想象能力增添故事情节的同时为幼儿准备充足的表演材料，进而一方面使其在合作表演中增进自身的语言表达能力，另一方面通过加深其绘本阅读理解提升其阅读理解思维，并最终在绘本内容创造的过程中使幼儿的创新实践精神提早得到培养。
4.绘本阅读教学与美工区环境创设的有效整合
知名儿童家彭懿先生指出，绘本是图画与文字相互配合的一种故事内容呈现形式，即图画并非文字的附属，而是绘本的核心。但是，在实际幼儿绘本教学中我们发现，许多教师过于重视文字本身而忽略绘本中较为有趣的艺术图画，进而导致绘本教学的趣味性大打折扣，并不能始终确保幼儿的学习兴趣。对此，教师需从造型、色彩、构图等绘本图画组成基本要素中尽可能提取美术元素，在激发幼儿绘本美感的过程中培养幼儿的艺术思维，并以此达到满足幼儿艺术需求的目的。例如，针对绘本《会走路的树》，教师可鼓励幼儿积极发挥自身的艺术想象力，在引导其制作属于自己图画书并配以一定语言的基础上提升幼儿对于颜色、造型变化的理解和认知，并最终使幼儿的美工动手能力得到培养。
5.结束语
总之，对于绘本阅读教学而言，其作为幼儿教育的主要开展形式，不仅是培养幼儿阅读理解能力和自主学习能力的关键渠道，同时也直接影响到幼儿的身心成长和健康发展。因此，需充分整合美工区、益智区等多个区域环境中的绘本教育元素，在融合绘本教育思想并导入区域教育材料的过程中形成完整的绘本教育模式，并以此在培养幼儿多方面能力的过程中提升绘本阅读教学的整体效果。
参考文献
[1]张杨.幼儿园绘本教学开展的个案研究[D].陕西师范大学，2018
[2]于兴荣.幼儿园班级阅读区创设现状与策略的研究[D].华中师范大学，2018
[3]李小琴.幼儿园阅读区的创设和利用[D].湖南师范大学，2017
[4]王茂玲.幼儿园文学阅读教育的现状分析与策略研究[D].山东师范大学，2017
关键词：幼儿园教育;绘本阅读教学;区域环境创设;整合思路;教育创新
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）29-0073-02
【Abstract】In the process of kindergarten education，picture book reading teaching as a teaching model that can significantly improve children's reading thinking and comprehension abilities has always been of high application value.However，through the integration of picture book reading teaching with the creation of regional environments，it is targeted In the process of cultivating young children's art ability，observation ability，performance ability and other aspects，forming a complete picture book reading teaching mode，not only has a positive promotion significance for the entire kindergarten education，but also can significantly increase children The process of knowledge literacy and learning ability guarantees the healthy growth of young children.In this regard，the article is based on the effective integration of kindergarten picture book reading teaching and regional environment creation，and has explored the specific path of integration from multiple angles，aiming to provide certain guidance for the majority of kindergarten educators，and thereby promote kindergarten picture book reading Significant improvement in teaching quality.
【Keywords】Kindergarten education;Picture book reading teaching;Regional environment creation;Integrated thinking;Educational innovation
對于幼儿而言，其思维意识与身体机能均处在可开发阶段，因此要想确保幼儿的健康成长和终生发展，需着手于幼儿本身，通过培养其自主学习意识和自我阅读能力来帮助其形成健康的思维方式。在此基础上，教师可围绕以往幼儿园教育常用的绘本阅读教学方法，尽可能在深挖绘本内容的基础上于不同区域环境内开展教育活动，进而一方面借助阅读情境创设培养幼儿的阅读兴趣，另一方面通过实践活动开展增强幼儿的探究意识，并以此实现阅读教学和能力培养的相得益彰。基于此，本文从自然区、益智区、美工区和表演区四个角度就区域环境创设与绘本阅读教学的融合路径进行了探索。
1.绘本阅读教学与自然区环境创设的有效整合
所谓自然区环境创设，其与情境创设法教学手段的应用思路较为相似，均通过为幼儿创设真实的自然环境来激发幼儿的探究兴趣，并以此达到构建融洽教育氛围的目的。然而，在现阶段幼儿园绘本阅读教学中，虽然大多数幼儿园教师均对自然区环境创设具有较高重视，且多会依靠多样化的自然材料来保障自然区环境创设对于吸引幼儿学习兴趣的整体效果，但事实证明，由于受到以往教育思维影响，目前教师所构建的自然区环境仍以教师为主要主导角色，幼儿本身仍处于相对被动的学习状态，这就使得所融入的自然材料即使能够在短期内激发幼儿的学习热情，也很难确保幼儿始终拥有较高的学习积极性。同时，从某种意义上来看，幼儿对于自然区材料的需求往往较强目的性，即需要保障投入自然材料的趣味性和拓展性，然而，基于实际自然区环境创设过程，教师多以生活食物投放、花卉蔬菜种植、小动物饲养等方式调动幼儿的参与热情，但由于并未充分考虑幼儿的认知发展需求，使得幼儿于自然环境区域内获取的知识和经验相对单一、相对片面，且并不具备较大的拓展空间，进而便无法充分发挥绘本阅读教学与自然区环境创设的整合价值。
对此，要想确保自然区环境创设在绘本阅读教学融合中发挥应有价值，教师需给予幼儿阅读需求更高重视，在围绕幼儿阅读学习特点满足幼儿阅读问题探究需求的基础上形成自主探究、自主思考的完整教育模式，并以此培养幼儿的探究思维和阅读素养。例如，针对绘本《蚯蚓的日记》，虽然幼儿大多对绘本内容具有较高阅读兴趣，且多会以集体形式进行讨论，但由于大部分幼儿并未接触过真正的蚯蚓，使得其对于蚯蚓的认知只能停留于图片表面，因此，教师可于自然区内开展一定的饲养蚯蚓活动，通过鼓励幼儿按照寻找蚯蚓、饲养蚯蚓、发现蚯蚓秘密、再生实验等流程开展实验探究活动，并以此在实现幼儿绘本旧知识与自然新知识有效融合的过程中提升幼儿的探究兴趣和探究热情。又如，针对绘本《蚕》，教师可通过设置“饲养蚕宝宝”的自然活动主题来引导幼儿就蚕生长的整个过程进行观察，最终一方面通过培养幼儿观察能力使其养成良好的生活观察习惯，另一方面在围绕固定自然材料进行合作、交流、讨论的过程中满足幼儿的个性化知识获取需求，并以此使幼儿参与自然区环境创设的热情更加浓厚。 2.绘本阅读教学与益智区环境创设的有效整合
对于幼儿园教育而言，其又可称为启蒙教育，即通过增强幼儿的自主学习能力来为其日后的学习发展铺垫基础。但是，从实际来看，幼儿园教师对于益智区环境创设的重视力度仍相对较低，不仅不重视整合绘本阅读材料中的益智教育元素，同时也不能通过拓展益智区教育材料满足学生的成长需求。
对此，考虑到幼儿园绘本教学过程势必会接触到题材丰富的阅读内容，因此如何在保证阅读材料趣味性及丰富性的基础上充分挖掘阅读材料中潜在的益智因素，是确保益智区材料能够为幼儿可自主操作的关键所在。例如，针对绘本《好饿的毛毛虫》，该绘本主要涉及了食物名称词汇、周一到周日序数词、颜色概念词汇等益智知识，因此教师可利用纸盒、多种颜色卡片等益智区材料鼓励幼儿进行动手操作，并通过引导其围绕固定主题进行语言创作，进而一方面增进幼儿的语言思维，另一方面使幼儿的语言表达能力得到显著培养。又如，针对绘本《夜里什么人不睡觉》，为了达到该绘本帮助幼儿了解不同职业特点的教育目的，教师可带领幼儿以采访形式记录身边人群的工作及特点，并依托多媒体教育工作展示不同人群的实际工作过程，进而在加深幼儿社会认识的过程中激发幼儿的感恩情感，并以此使其从小便拥有端正的人生理想。
3.绘本阅读教学与表演区环境创设的有效整合
研究表明，通过于阅读活动中融合游戏教学法，不仅能够加深幼儿的阅读兴趣和参与热情，同时也能在激发幼儿阅读情感的过程中加深其对于阅读材料的理解和认知。但是，在以往幼儿园绘本教学过程中，许多教师并不注重发挥自身的引导教育能效，即并不会帮助幼儿创设较好的游戏情境，進而便使得游戏教学沦为形式，很难对幼儿的绘本学习产生实质性的帮助效果。
对此，教师需积极借鉴合作教学法的教育思维，通过鼓励幼儿以合作形式参与课堂游戏表演来提升幼儿的课堂阅读兴趣，并最终在适当给予幼儿鼓励及肯定的基础上使幼儿更加自主的参与角色扮演游戏。例如，针对绘本《小红帽》，教师可就幼儿进行合理分组，要求其自主商讨剧本及分工，在鼓励其发挥自身想象能力增添故事情节的同时为幼儿准备充足的表演材料，进而一方面使其在合作表演中增进自身的语言表达能力，另一方面通过加深其绘本阅读理解提升其阅读理解思维，并最终在绘本内容创造的过程中使幼儿的创新实践精神提早得到培养。
4.绘本阅读教学与美工区环境创设的有效整合
知名儿童家彭懿先生指出，绘本是图画与文字相互配合的一种故事内容呈现形式，即图画并非文字的附属，而是绘本的核心。但是，在实际幼儿绘本教学中我们发现，许多教师过于重视文字本身而忽略绘本中较为有趣的艺术图画，进而导致绘本教学的趣味性大打折扣，并不能始终确保幼儿的学习兴趣。对此，教师需从造型、色彩、构图等绘本图画组成基本要素中尽可能提取美术元素，在激发幼儿绘本美感的过程中培养幼儿的艺术思维，并以此达到满足幼儿艺术需求的目的。例如，针对绘本《会走路的树》，教师可鼓励幼儿积极发挥自身的艺术想象力，在引导其制作属于自己图画书并配以一定语言的基础上提升幼儿对于颜色、造型变化的理解和认知，并最终使幼儿的美工动手能力得到培养。
5.结束语
总之，对于绘本阅读教学而言，其作为幼儿教育的主要开展形式，不仅是培养幼儿阅读理解能力和自主学习能力的关键渠道，同时也直接影响到幼儿的身心成长和健康发展。因此，需充分整合美工区、益智区等多个区域环境中的绘本教育元素，在融合绘本教育思想并导入区域教育材料的过程中形成完整的绘本教育模式，并以此在培养幼儿多方面能力的过程中提升绘本阅读教学的整体效果。
参考文献
[1]张杨.幼儿园绘本教学开展的个案研究[D].陕西师范大学，2018
[2]于兴荣.幼儿园班级阅读区创设现状与策略的研究[D].华中师范大学，2018
[3]李小琴.幼儿园阅读区的创设和利用[D].湖南师范大学，2017
[4]王茂玲.幼儿园文学阅读教育的现状分析与策略研究[D].山东师范大学，2017