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《教育规划纲要》谈到“育人为本”时有一段重要的表述:“要以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育。”我理解,这段论述强调了“育人为本”是教育工作的根本要求,是我国各类学校的根本任务。人力资源是我国经济社会发展的第一资源,教育是开发人力资源的主要途径。“育人为本”,就是说学校教育要以学生全面发展为本,要以学生全面素质的提高为本,彻底扭转长期受“学而优则仕”等传统观念的影响,各类学校不同程度存在的以知识为本、以育分为本,即以传授知识为根本任务,以获得高分为根本目的的状况。在学习领会时,应把握好下面几个问题。
一、把促进学生健康成长放在首位
教育的本质功能是什么?《不列颠百科全书》英文版“教育哲学”条称:“马、恩所关注的中心问题是医治人类的异化和非人化。”马克思在《论犹太人问题》一文中说:“任何一种解放都是把人的世界和人的关系还给人自己。”在这里,教育成了解放,教育的目的在于人的全面、自由、和谐的发展。在马克思看来,从积极意义上讲,人永远是目的,而决非工具或手段。以往我们在教育工作中有没有把人作为“工具”或“手段”的情况呢?毋庸讳言,是有的。我们曾把教育当作“市场”做;我们仍把“两全”的教育宗旨(面向全体学生,促进学生全面发展)窄化为分数、升学率,然后将之与自己的“面子”“位子”等所谓“绩效”紧密挂钩。《教育规划纲要》提出“把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”,是对教育工作中出现的误区的“纠偏”,是对教育本质功能的理性回归。
促进学生健康成长也是正视我国青少年成长现状的需要。近年来,我国青少年体质不断下降。最新一次全国青少年体质健康调查表明,过去5年内学生肥胖人数迅速增加,1/4的城市男生是“胖墩”;眼睛近视比例,初中生接近60%,高中生为76%。这还都只是生理上,事实上,学生心理上的问题也不少,因为学习压力大、升学竞争激烈,学生心理健康状况日益恶化,以至于很多学生“头脑是满的,心却是空的;时间是满的,生命却是空的”。这些都正在严重影响着一代青少年的健康,实在是到了非关注不可的时候了。提出把学生健康放在首位,可谓正当其时,充分体现了育人为本的根本方针。
二、为每个学生提供适合的教育
我们有个口号叫“抓两头,带中间”,如能有效落实,那实在是所有学生之大幸。但事实上,在应试教育背景下它只是一个“美丽的传说”而已。在升学竞争面前,学生群体人为造成了“撕裂”——成绩好的学生优越感强烈,他们耻于与差生为伍;差生自卑感强烈,只跟同类学生互相“取暖”;中等生两头不靠,经常只能是“自生自灭”;就是同属成绩好的学生,因为“你死我活”的升学竞争,彼此也是“高度戒备”,互相留一手。我们口口声声倡导的合作精神、团队意识在它刚破土萌芽阶段事实上就已经枯萎了。
人的智商有高有低,发展亦有快有慢,这是客观事实。而且,按“多元智能”理论,人的智能各具优势领域,“西方不亮东方亮”。因此,在一个班级里面,学生的发展各有千秋,不应该根据他们某一方面或某一阶段的发展状况就判定谁是“可造之材”、谁是不可雕之“朽木”。试想,在一个人的发展尚未定型的时候,就判定他是失败者而把他排斥到我们的教育体系之外,那是何等的无情!我们应尊重差异,因为“差异本身就是一个资源”!正因为有差异,世界才五彩斑斓。在承认差异、尊重差异的前提下,应千方百计地选择适合于儿童的教育,而不能变着法子地去选择适合教育的儿童。而且,社会有分工,“一大批拔尖创新人才”“数以千万计的专门人才”“数以亿计的高素质劳动者”是呈金字塔式的结构,我们必须正视这一现实,不能只把眼光盯在学生的学习成绩上,而是传道授业,全力育人,使每一个学生都能受到最适合于自己的教育、得到最适合于自己的发展。
三、育人为本,育德为先
先从一则材料说起。一位德国布痕瓦尔德集中营的幸存者后来当上了美国一中学的校长。每当新教师来校,他都会交给新教师一封信,信上写着:“亲爱的老师,我是集中营的生还者。我亲眼看到人类所不应当见到的情景:毒气室由学有专长的工程师建造;儿童被学识渊博的医生毒死;幼儿被训练有素的护士杀害;妇女和婴儿被受过高中或大学教育的人们枪杀。看到这一切,我怀疑:教育究竟是为了什么?我的请求是:请你帮助学生成为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于制造学识渊博的怪物、多才多艺的变态狂、受过高等教育的屠夫。只有在能使我们的孩子具有人性的情况下,读写算的能力才有其价值。”
多少年来,我们在教育、评价中“一俊遮百丑”,只要考得好、分数高就行,其他的似乎都不重要。其实,三百六十行,不管哪一行,最重要的是“做人”,不会做人,势必难成大器。俄罗斯著名思想家别林斯基曾说:“我们会成为木匠,会成为钳工,会成为工厂主,但会不会成为一个人还是个问题!”尽管教育可以教人以知识,但这种看似有无穷力量的单纯的知识教育能否使人成长为有着博大的慈悲心、高尚的道德伦理与精神境界的真正意义上的大写的人,还是个问题。所以,不管是主张“人之初,性本善”或“人之初,性本恶”的中国古圣先贤,还是奉行“知识就是力量”的西方学者哲人,无不把培养高尚的人性作为教育的起码要求。他们认为,只有当人具备了高尚的人性并将其时刻实践于自己的行动之后,知识才能成为人创造而不是毁灭美好世界的力量。所以,教育工作者要始终牢记:“只有在能使我们的孩子具有人性的情况下,读写算的能力才有其价值!”◆
一、把促进学生健康成长放在首位
教育的本质功能是什么?《不列颠百科全书》英文版“教育哲学”条称:“马、恩所关注的中心问题是医治人类的异化和非人化。”马克思在《论犹太人问题》一文中说:“任何一种解放都是把人的世界和人的关系还给人自己。”在这里,教育成了解放,教育的目的在于人的全面、自由、和谐的发展。在马克思看来,从积极意义上讲,人永远是目的,而决非工具或手段。以往我们在教育工作中有没有把人作为“工具”或“手段”的情况呢?毋庸讳言,是有的。我们曾把教育当作“市场”做;我们仍把“两全”的教育宗旨(面向全体学生,促进学生全面发展)窄化为分数、升学率,然后将之与自己的“面子”“位子”等所谓“绩效”紧密挂钩。《教育规划纲要》提出“把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”,是对教育工作中出现的误区的“纠偏”,是对教育本质功能的理性回归。
促进学生健康成长也是正视我国青少年成长现状的需要。近年来,我国青少年体质不断下降。最新一次全国青少年体质健康调查表明,过去5年内学生肥胖人数迅速增加,1/4的城市男生是“胖墩”;眼睛近视比例,初中生接近60%,高中生为76%。这还都只是生理上,事实上,学生心理上的问题也不少,因为学习压力大、升学竞争激烈,学生心理健康状况日益恶化,以至于很多学生“头脑是满的,心却是空的;时间是满的,生命却是空的”。这些都正在严重影响着一代青少年的健康,实在是到了非关注不可的时候了。提出把学生健康放在首位,可谓正当其时,充分体现了育人为本的根本方针。
二、为每个学生提供适合的教育
我们有个口号叫“抓两头,带中间”,如能有效落实,那实在是所有学生之大幸。但事实上,在应试教育背景下它只是一个“美丽的传说”而已。在升学竞争面前,学生群体人为造成了“撕裂”——成绩好的学生优越感强烈,他们耻于与差生为伍;差生自卑感强烈,只跟同类学生互相“取暖”;中等生两头不靠,经常只能是“自生自灭”;就是同属成绩好的学生,因为“你死我活”的升学竞争,彼此也是“高度戒备”,互相留一手。我们口口声声倡导的合作精神、团队意识在它刚破土萌芽阶段事实上就已经枯萎了。
人的智商有高有低,发展亦有快有慢,这是客观事实。而且,按“多元智能”理论,人的智能各具优势领域,“西方不亮东方亮”。因此,在一个班级里面,学生的发展各有千秋,不应该根据他们某一方面或某一阶段的发展状况就判定谁是“可造之材”、谁是不可雕之“朽木”。试想,在一个人的发展尚未定型的时候,就判定他是失败者而把他排斥到我们的教育体系之外,那是何等的无情!我们应尊重差异,因为“差异本身就是一个资源”!正因为有差异,世界才五彩斑斓。在承认差异、尊重差异的前提下,应千方百计地选择适合于儿童的教育,而不能变着法子地去选择适合教育的儿童。而且,社会有分工,“一大批拔尖创新人才”“数以千万计的专门人才”“数以亿计的高素质劳动者”是呈金字塔式的结构,我们必须正视这一现实,不能只把眼光盯在学生的学习成绩上,而是传道授业,全力育人,使每一个学生都能受到最适合于自己的教育、得到最适合于自己的发展。
三、育人为本,育德为先
先从一则材料说起。一位德国布痕瓦尔德集中营的幸存者后来当上了美国一中学的校长。每当新教师来校,他都会交给新教师一封信,信上写着:“亲爱的老师,我是集中营的生还者。我亲眼看到人类所不应当见到的情景:毒气室由学有专长的工程师建造;儿童被学识渊博的医生毒死;幼儿被训练有素的护士杀害;妇女和婴儿被受过高中或大学教育的人们枪杀。看到这一切,我怀疑:教育究竟是为了什么?我的请求是:请你帮助学生成为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于制造学识渊博的怪物、多才多艺的变态狂、受过高等教育的屠夫。只有在能使我们的孩子具有人性的情况下,读写算的能力才有其价值。”
多少年来,我们在教育、评价中“一俊遮百丑”,只要考得好、分数高就行,其他的似乎都不重要。其实,三百六十行,不管哪一行,最重要的是“做人”,不会做人,势必难成大器。俄罗斯著名思想家别林斯基曾说:“我们会成为木匠,会成为钳工,会成为工厂主,但会不会成为一个人还是个问题!”尽管教育可以教人以知识,但这种看似有无穷力量的单纯的知识教育能否使人成长为有着博大的慈悲心、高尚的道德伦理与精神境界的真正意义上的大写的人,还是个问题。所以,不管是主张“人之初,性本善”或“人之初,性本恶”的中国古圣先贤,还是奉行“知识就是力量”的西方学者哲人,无不把培养高尚的人性作为教育的起码要求。他们认为,只有当人具备了高尚的人性并将其时刻实践于自己的行动之后,知识才能成为人创造而不是毁灭美好世界的力量。所以,教育工作者要始终牢记:“只有在能使我们的孩子具有人性的情况下,读写算的能力才有其价值!”◆