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摘要：在职校电类专业的电冰箱维修教学中，大量的课堂时间花费在学生接线和故障排查训练中，学生的创新意识很难得到提高。随着近几年职业教育的蓬勃发展，针对职业教育新观念的教学方法如雨后春笋般出现，其中项目教学法对于电冰箱维修技能训练中学生创新意识、团队协作意识、潜能的激发非常有效。
关键词：项目教学法；一体化；电冰箱维修
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）04-00101-02
收稿日期：2015-01-26
作者简介：周立波（1981-），男，广东省江门市新会机电职业技术学校制冷空调技术助理讲师。主要研究方向：电气专业的一体化教学。（广东 江门/529141） 一、项目教学法概述
项目教学法是一种以学生自主探索为基础，采用科学研究及实践方法，促进学生主动接受知识的教学方式，是通过“项目”的形式进行教学。为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，教师所设置的“项目”应包含多门课程的知识。项目教学法就是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求，培养分析和解决问题的能力，以及团体协作精神。
二、电冰箱维修一体化教学
一体化教学是指将有关专业设备和教学设备同置一室，专业理论课与生产实习、毕业生实习过程等实践性教学环节经过重新分解、整合，安排在专业的课室（或实训中心）内完成。在这一教学模式中，由师生双方共同在专业教室围绕工作（实践）任务边教、边学、边做来完成某—教学任务。这种理论实践一体化教学方法改变了传统的理论教学和实践相分离的教学形式，突破了实践是理论的延伸和应用，是理论线性演绎的结果，突出了教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性，它集理论传授、现场观摩、实践操作技能训练为一体，集教师与学生双向交流，小组讨论协作为一体，增强了学习理论的兴趣，促进了对理论的理解，提高了学生的实训兴趣和实际操作能力，为今后走向工作岗位增强了适应能力。
随着教学方式的不断改革，一体化教学被应用于电冰箱维修技能训练的教学中，其教学效果得到了质的提升：
（1）电冰箱维修理论与操作技能得到了充分的结合，有助于学生对电类专业理论知识的理解，对实操训练内容的巩固，有利于专业知识与操作技能的渗透。
（2）重视以学生发展为本的先进教学理念，关注学生掌握电冰箱维理论与实操技能的实际效果。能够通过教学过程充分发现学生学习中存在的问题，有助于及时发现，及时纠正。
（3）教学过程中，能够给学生创造更多体验企业生活的机会，有助于电类专业技能人才的培养。在教学过程中，教师启发性的提示，能帮助学生拓展思维、挖掘潜能，有助于优秀电专业技能人才的培养。
三、项目教学法在电冰箱维修教学中的应用
电冰箱维修课程内容通常是以课题形式出现的，虽然每个课题的内容较为集中，但是所涉及的知识是非常广泛的，因此，在教学过程中所采用的教学方法需要有多样性、灵活性，其中项目教学法对于学生创新思维的培养是非常有效的。
首先，我们可以利用以往的一体化教学方式培养学生的基本操作技能和故障排查技能，帮助学生掌握电冰箱的基本工作原理，夯实学生的基础，这一点对项目教学法的实施是尤为重要的。
其次，我们可以采用阶段性项目教学和长期性项目教学对学生的创新思维进行培养。阶段性项目教学可以在每个课题中进行，也可以在几个课题完成之后进行。在学生完成了某个课题的操作训练之后，学生已经相当程度掌握了该课题的原理，此时，教师组织学生进行讨论，结合教学内容、教学设施及学生实际确定项目计划。以《电冰箱原理及维修》（第三版 中国劳动社会出版社）教材为例，当我们完成了制冷必需的零部件原理分析后，要求学生设计并完成能够实现制取冷量的循环系统；当我们完成了压缩机启动系统控制线路后，要求学生设计并完成电冰箱两大系统的自动控制线路；当我们完成第三章内容的学习之后，要求学生设计并完成对电冰箱常见五大故障（漏、堵、断、烧、卡）的检修。项目的难度应从学生的实际出发，尽可能增加过程的趣味性，关注学生的学习积极性。
当项目计划提出后，教师必须起到指导作用，组织学生先对其进行分组讨论，分析项目需要掌握的知识点、操作技能以及项目的可行性、实用性。然后，要求学生以组为单位（一般五六个人为宜）分析讨论设计。这一阶段教师可以适当参与，随时进行阶段性总结评价，对项目进展中遇到的问题及时组织各组进行交流，并运用所学的理论知识和操作技能给予学生一些启发性提示，确保学生设计过程的积极性，但尽可能保持学生设计的自主性。当各组均完成或基本完成项目设计方案后，教师对各个方案认真分析后，组织各组相互交换并讨论完善各设计方案。最后，教师对完善后的各方案进行分析点评，详细阐述各方案的优缺点及可行性，对方案中存在的问题做详细说明并作启发性提示，使其最终能够得到合理的方案。点评包括对各组在设计过程中的团队合作意识、工作态度、创新亮点作综合点评，使学生多层次、多方面了解自己的工作效果和不足，根据自己的实际情况进行调整。
各组方案确定后，教师根据实际情况尽可能提供所需元件器材，组织学生实现项目内容的实训操作技能。
电冰箱维修教学训练中运用项目教学法，通过对项目主题的实现使得学生充分感受到所学专业与真实世界的“亲密”接触，学生运用自己的知识结构，以自己的方式对项目过程进行设计、完善、实现，有效促进学生创造能力的发展；项目教学法的运用实现了由“教师”为中心的教学模式向“学生”为中心的教学模式的转变、由“课本”为中心的教学模式向“项目”为中心的教学模式的转变、由“课堂”为中心的教学模式向“实践经验”为中心的教学模式的转变，更加符合建构主义所提出的“知识并不是完全通过教师传授得到的，而是学生在一定的环境下，借助于他人的协助，利用必要的学习资料，主动建构知识”这一先进学习理论。
参考文献：
[1] 北京美国巴克教育研究所 编，任伟 译.项目学习教师指南：21世纪的中学教学法[M].北京：教育科学出版社，2008.
[2] 杨立平.电冰箱与空调器维修实训[M]. 北京：高等教育出版社，2003.
[3] 韩雪涛，吴瑛.电冰箱维修从入门到精通[M]. 北京：中国铁道出版社，2011.
责任编辑陈春阳
关键词：项目教学法；一体化；电冰箱维修
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）04-00101-02
收稿日期：2015-01-26
作者简介：周立波（1981-），男，广东省江门市新会机电职业技术学校制冷空调技术助理讲师。主要研究方向：电气专业的一体化教学。（广东 江门/529141） 一、项目教学法概述
项目教学法是一种以学生自主探索为基础，采用科学研究及实践方法，促进学生主动接受知识的教学方式，是通过“项目”的形式进行教学。为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，教师所设置的“项目”应包含多门课程的知识。项目教学法就是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求，培养分析和解决问题的能力，以及团体协作精神。
二、电冰箱维修一体化教学
一体化教学是指将有关专业设备和教学设备同置一室，专业理论课与生产实习、毕业生实习过程等实践性教学环节经过重新分解、整合，安排在专业的课室（或实训中心）内完成。在这一教学模式中，由师生双方共同在专业教室围绕工作（实践）任务边教、边学、边做来完成某—教学任务。这种理论实践一体化教学方法改变了传统的理论教学和实践相分离的教学形式，突破了实践是理论的延伸和应用，是理论线性演绎的结果，突出了教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性，它集理论传授、现场观摩、实践操作技能训练为一体，集教师与学生双向交流，小组讨论协作为一体，增强了学习理论的兴趣，促进了对理论的理解，提高了学生的实训兴趣和实际操作能力，为今后走向工作岗位增强了适应能力。
随着教学方式的不断改革，一体化教学被应用于电冰箱维修技能训练的教学中，其教学效果得到了质的提升：
（1）电冰箱维修理论与操作技能得到了充分的结合，有助于学生对电类专业理论知识的理解，对实操训练内容的巩固，有利于专业知识与操作技能的渗透。
（2）重视以学生发展为本的先进教学理念，关注学生掌握电冰箱维理论与实操技能的实际效果。能够通过教学过程充分发现学生学习中存在的问题，有助于及时发现，及时纠正。
（3）教学过程中，能够给学生创造更多体验企业生活的机会，有助于电类专业技能人才的培养。在教学过程中，教师启发性的提示，能帮助学生拓展思维、挖掘潜能，有助于优秀电专业技能人才的培养。
三、项目教学法在电冰箱维修教学中的应用
电冰箱维修课程内容通常是以课题形式出现的，虽然每个课题的内容较为集中，但是所涉及的知识是非常广泛的，因此，在教学过程中所采用的教学方法需要有多样性、灵活性，其中项目教学法对于学生创新思维的培养是非常有效的。
首先，我们可以利用以往的一体化教学方式培养学生的基本操作技能和故障排查技能，帮助学生掌握电冰箱的基本工作原理，夯实学生的基础，这一点对项目教学法的实施是尤为重要的。
其次，我们可以采用阶段性项目教学和长期性项目教学对学生的创新思维进行培养。阶段性项目教学可以在每个课题中进行，也可以在几个课题完成之后进行。在学生完成了某个课题的操作训练之后，学生已经相当程度掌握了该课题的原理，此时，教师组织学生进行讨论，结合教学内容、教学设施及学生实际确定项目计划。以《电冰箱原理及维修》（第三版 中国劳动社会出版社）教材为例，当我们完成了制冷必需的零部件原理分析后，要求学生设计并完成能够实现制取冷量的循环系统；当我们完成了压缩机启动系统控制线路后，要求学生设计并完成电冰箱两大系统的自动控制线路；当我们完成第三章内容的学习之后，要求学生设计并完成对电冰箱常见五大故障（漏、堵、断、烧、卡）的检修。项目的难度应从学生的实际出发，尽可能增加过程的趣味性，关注学生的学习积极性。
当项目计划提出后，教师必须起到指导作用，组织学生先对其进行分组讨论，分析项目需要掌握的知识点、操作技能以及项目的可行性、实用性。然后，要求学生以组为单位（一般五六个人为宜）分析讨论设计。这一阶段教师可以适当参与，随时进行阶段性总结评价，对项目进展中遇到的问题及时组织各组进行交流，并运用所学的理论知识和操作技能给予学生一些启发性提示，确保学生设计过程的积极性，但尽可能保持学生设计的自主性。当各组均完成或基本完成项目设计方案后，教师对各个方案认真分析后，组织各组相互交换并讨论完善各设计方案。最后，教师对完善后的各方案进行分析点评，详细阐述各方案的优缺点及可行性，对方案中存在的问题做详细说明并作启发性提示，使其最终能够得到合理的方案。点评包括对各组在设计过程中的团队合作意识、工作态度、创新亮点作综合点评，使学生多层次、多方面了解自己的工作效果和不足，根据自己的实际情况进行调整。
各组方案确定后，教师根据实际情况尽可能提供所需元件器材，组织学生实现项目内容的实训操作技能。
电冰箱维修教学训练中运用项目教学法，通过对项目主题的实现使得学生充分感受到所学专业与真实世界的“亲密”接触，学生运用自己的知识结构，以自己的方式对项目过程进行设计、完善、实现，有效促进学生创造能力的发展；项目教学法的运用实现了由“教师”为中心的教学模式向“学生”为中心的教学模式的转变、由“课本”为中心的教学模式向“项目”为中心的教学模式的转变、由“课堂”为中心的教学模式向“实践经验”为中心的教学模式的转变，更加符合建构主义所提出的“知识并不是完全通过教师传授得到的，而是学生在一定的环境下，借助于他人的协助，利用必要的学习资料，主动建构知识”这一先进学习理论。
参考文献：
[1] 北京美国巴克教育研究所 编，任伟 译.项目学习教师指南：21世纪的中学教学法[M].北京：教育科学出版社，2008.
[2] 杨立平.电冰箱与空调器维修实训[M]. 北京：高等教育出版社，2003.
[3] 韩雪涛，吴瑛.电冰箱维修从入门到精通[M]. 北京：中国铁道出版社，2011.
责任编辑陈春阳