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摘 要：对于幼儿园的学生来说，他们年龄较小，接受新知识的能力有限，这样教师在教学的过程中，就应该注重寓教于乐，注重知识的趣味性和综合性，从而提高幼儿学习的积极性和主动性，帮助他们形成较为完善的知识体系。而角色游戏教学正是从幼儿的性格特点入手展开的教学模式，符合了幼儿的情感需求，幼儿可以通过语言、动作、表情等以模仿、想象等的形式，来反映周围的生活，促进他们对知识的掌握。这样教师在教学的过程中，就应该善于借助角色游戏的模式，从而促进幼儿的全面发展。现本文就从幼儿角色游戏主题、游戏时间、教师指导和多元评价等四个角度入手，就角色游戏在幼儿园教学中的应用提出了浅薄的看法，以为教学贡献一分力量。
关键词：幼儿教育；角色游戏；指导策略
角色游戏的内容主要来源于幼儿的实际生活，是对幼儿现有的生活情境的一种创造性的再现，对于发展幼儿的想象力、提高他们的交往技能等起着较为重要的作用。但是在目前的幼儿园教学中，很多教师并不重视角色游戏，所选择的游戏主题也比较单一，导致幼儿参与的积极性和主动性都偏低，并不符合幼儿的全面发展。为此，教师应该积极更新自身的教学观念，意识到幼儿阶段掌握学习思路和方法才是最重要的，从而真正发挥出角色游戏的作用。
一、 丰富角色游戏主题
在丰富角色游戏主题之前，教师应该先丰富幼儿的生活经验，毕竟角色游戏内容与幼儿的实际生活是息息相关的，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的主题才会越新颖，才会起着更重要的作用。这样教师就可鼓励幼儿以小组的形式，谈一谈发生在自己身边的事情，并鼓励他们说一说自身的感想，幼儿对身边的人和物有了更多的认识，在开展角色游戏教学时，会顺畅很多。
整个角色游戏主题要与幼儿的年龄和行为特点相符合，对于幼儿园小班的学生来说，他们的角色意识比较差，喜欢模仿大人的动作，而且大家之间的交往较少，这样教师就可提供种类少但是数量多的角色游戏玩具。而幼儿园大班的学生对游戏的要求较高，尤其是一些有创意的、难度较大的需要团队合作完成的游戏，教师应注重增添新鲜的游戏道具，从而提高幼儿的动手能力。
总之，在增加角色游戏主题的过程中，教师要善于对学生的行为进行观察和指导，从而增强师生互动和生生互动，使整个游戏过程更加有趣，学生对知识的掌握也更加轻松。
二、 保证游戏时间
在传统的角色游戏教学中，教师往往带领学生进入角色游戏区玩一下就离开，时间比较短暂，甚至幼儿并没有融入到游戏中，游戏就已经结束了，这对幼儿的成长无任何积极意义。因此，教师应该保证游戏的时间，以在潜移默化中影响幼儿，提供给他们更广阔的游戏空间。
例如在角色游戏“娃娃家”中，从幼儿园小班开始，很多小朋友就喜欢扮演家庭角色，分别扮演爸爸、妈妈和宝宝等，而到了幼儿园中班，教师并不注重学生扮演内容上的增加，对于扮演质量也没有要求，一般是放任幼儿自己扮演，而且扮演时间较短。这就使得很多幼儿对“娃娃家”活动的认识不到位，自身所掌握的知识也较少。为此教师应该增加活动的时间，并在活动内容上加入带宝宝去医院看病，到餐厅吃饭、去书店看书等活动，从而使幼儿意识到原来爸爸妈妈照顾好宝宝，要花费很多时间和精力，从而达到教育的目的。
总之，教师一定要把握好角色游戏的时间，要使幼儿真正融入到游戏中，这样才能达到应有的教学目的，才能有效促进幼儿的成长。
三、 有效指导
幼儿园学生对教师有较强的依赖性，当在游戏中遇到问题时，会第一时间请教教师，这样教师在角色游戏教学过程中，就应该对学生进行有效的指导，并鼓励他们养成自主解决问题的良好行为，从而提升幼儿的各项能力。
为此，首先教师应对幼儿的游戏进行随机观察和有目的的观察，随机观察要求教师捕捉幼儿的语言、动作和表情，并能根据他们潜意识里的小动作，对幼儿的心理变化做出判断，从而把握指导时机。而有目的的观察一般出现在具体的角色活动中，例如在“娃娃餐厅”活动中，要求小学生能在角色表演中展示炒菜、烧烤和制作蛋糕等与食物有关的活动，这时候教师观察到有的小学生以颜色和形状各不相同的海绵作为蛋糕，而有的小学生以粉笔盒和各种纸盒作为蛋糕，在有目的观察的过程中，教师能有效发现并培养幼儿的发散性思维。
此外教师在指导的过程中，要适当增减角色游戏材料，支持幼儿对游戏进行扩展和延伸，从而提供多样化的道具，实践他们的新观念。
四、 多元评价
应该如何评价一个好的角色游戏，是教师在幼儿角色表演之后所要思考的重要问题，开门见山型的评价可直接点出幼儿的不足，但容易打击幼儿的自信心；情感宣泄型的评价，注重对幼儿情感的评价，但却忽略了他们的动作和表情等。因此，教师应采取多元化的评价方式，从而更好地为幼儿服务。
首先教师不仅要评价幼儿表演的最终结果，还要注重对他们表演过程中的神情、动作进行评价，讲求评价的全面性；其次整个评价过程要鼓励和批评同時存在，从而使幼儿更好地意识到自身的优势和不足；最后是要关注生生相互评价环节，幼儿相互之间的评价，更能反映出角色游戏教学的不足，更有利于教学活动的改进。
五、 结语
综上所述，教师在角色游戏教学的过程中，要贯彻幼儿就是游戏主体的基本理念，各项活动的展开要遵循幼儿的意愿，并采取多样化的教学方法，从而激发幼儿的创造性思维，不断产生新的角色游戏内容，促进幼儿的健康成长。当然角色游戏教学模式的实施是一个长期而又复杂的过程，需要教师不断掌握新的教学理念，丰富自身的教学方法，才能更好地为幼儿服务。
参考文献：
[1]黄敏娟.幼儿园角色游戏材料合理投放的实践研究[J].教育科学论坛，2018（05）：73-75.
[2]李俊芳.幼儿园角色游戏指导中应注意的问题[J].新课程（综合版），2018（02）：68.
作者简介：
卢佳慧，二级教师，福建漳州市，福建省漳州市南靖县高新区中心幼儿园。
关键词：幼儿教育；角色游戏；指导策略
角色游戏的内容主要来源于幼儿的实际生活，是对幼儿现有的生活情境的一种创造性的再现，对于发展幼儿的想象力、提高他们的交往技能等起着较为重要的作用。但是在目前的幼儿园教学中，很多教师并不重视角色游戏，所选择的游戏主题也比较单一，导致幼儿参与的积极性和主动性都偏低，并不符合幼儿的全面发展。为此，教师应该积极更新自身的教学观念，意识到幼儿阶段掌握学习思路和方法才是最重要的，从而真正发挥出角色游戏的作用。
一、 丰富角色游戏主题
在丰富角色游戏主题之前，教师应该先丰富幼儿的生活经验，毕竟角色游戏内容与幼儿的实际生活是息息相关的，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的主题才会越新颖，才会起着更重要的作用。这样教师就可鼓励幼儿以小组的形式，谈一谈发生在自己身边的事情，并鼓励他们说一说自身的感想，幼儿对身边的人和物有了更多的认识，在开展角色游戏教学时，会顺畅很多。
整个角色游戏主题要与幼儿的年龄和行为特点相符合，对于幼儿园小班的学生来说，他们的角色意识比较差，喜欢模仿大人的动作，而且大家之间的交往较少，这样教师就可提供种类少但是数量多的角色游戏玩具。而幼儿园大班的学生对游戏的要求较高，尤其是一些有创意的、难度较大的需要团队合作完成的游戏，教师应注重增添新鲜的游戏道具，从而提高幼儿的动手能力。
总之，在增加角色游戏主题的过程中，教师要善于对学生的行为进行观察和指导，从而增强师生互动和生生互动，使整个游戏过程更加有趣，学生对知识的掌握也更加轻松。
二、 保证游戏时间
在传统的角色游戏教学中，教师往往带领学生进入角色游戏区玩一下就离开，时间比较短暂，甚至幼儿并没有融入到游戏中，游戏就已经结束了，这对幼儿的成长无任何积极意义。因此，教师应该保证游戏的时间，以在潜移默化中影响幼儿，提供给他们更广阔的游戏空间。
例如在角色游戏“娃娃家”中，从幼儿园小班开始，很多小朋友就喜欢扮演家庭角色，分别扮演爸爸、妈妈和宝宝等，而到了幼儿园中班，教师并不注重学生扮演内容上的增加，对于扮演质量也没有要求，一般是放任幼儿自己扮演，而且扮演时间较短。这就使得很多幼儿对“娃娃家”活动的认识不到位，自身所掌握的知识也较少。为此教师应该增加活动的时间，并在活动内容上加入带宝宝去医院看病，到餐厅吃饭、去书店看书等活动，从而使幼儿意识到原来爸爸妈妈照顾好宝宝，要花费很多时间和精力，从而达到教育的目的。
总之，教师一定要把握好角色游戏的时间，要使幼儿真正融入到游戏中，这样才能达到应有的教学目的，才能有效促进幼儿的成长。
三、 有效指导
幼儿园学生对教师有较强的依赖性，当在游戏中遇到问题时，会第一时间请教教师，这样教师在角色游戏教学过程中，就应该对学生进行有效的指导，并鼓励他们养成自主解决问题的良好行为，从而提升幼儿的各项能力。
为此，首先教师应对幼儿的游戏进行随机观察和有目的的观察，随机观察要求教师捕捉幼儿的语言、动作和表情，并能根据他们潜意识里的小动作，对幼儿的心理变化做出判断，从而把握指导时机。而有目的的观察一般出现在具体的角色活动中，例如在“娃娃餐厅”活动中，要求小学生能在角色表演中展示炒菜、烧烤和制作蛋糕等与食物有关的活动，这时候教师观察到有的小学生以颜色和形状各不相同的海绵作为蛋糕，而有的小学生以粉笔盒和各种纸盒作为蛋糕，在有目的观察的过程中，教师能有效发现并培养幼儿的发散性思维。
此外教师在指导的过程中，要适当增减角色游戏材料，支持幼儿对游戏进行扩展和延伸，从而提供多样化的道具，实践他们的新观念。
四、 多元评价
应该如何评价一个好的角色游戏，是教师在幼儿角色表演之后所要思考的重要问题，开门见山型的评价可直接点出幼儿的不足，但容易打击幼儿的自信心；情感宣泄型的评价，注重对幼儿情感的评价，但却忽略了他们的动作和表情等。因此，教师应采取多元化的评价方式，从而更好地为幼儿服务。
首先教师不仅要评价幼儿表演的最终结果，还要注重对他们表演过程中的神情、动作进行评价，讲求评价的全面性；其次整个评价过程要鼓励和批评同時存在，从而使幼儿更好地意识到自身的优势和不足；最后是要关注生生相互评价环节，幼儿相互之间的评价，更能反映出角色游戏教学的不足，更有利于教学活动的改进。
五、 结语
综上所述，教师在角色游戏教学的过程中，要贯彻幼儿就是游戏主体的基本理念，各项活动的展开要遵循幼儿的意愿，并采取多样化的教学方法，从而激发幼儿的创造性思维，不断产生新的角色游戏内容，促进幼儿的健康成长。当然角色游戏教学模式的实施是一个长期而又复杂的过程，需要教师不断掌握新的教学理念，丰富自身的教学方法，才能更好地为幼儿服务。
参考文献：
[1]黄敏娟.幼儿园角色游戏材料合理投放的实践研究[J].教育科学论坛，2018（05）：73-75.
[2]李俊芳.幼儿园角色游戏指导中应注意的问题[J].新课程（综合版），2018（02）：68.
作者简介：
卢佳慧，二级教师，福建漳州市，福建省漳州市南靖县高新区中心幼儿园。