英语新课程标准中对英语的写作提出了明确的要求，但是由于大部分学生本身的写作能力有限，因此英语课程教学中，很多关于写作的教学方法的实施效果并不理想。图示理论在英语写作教学中的引入，在一定程度上提高了学生的英语写作能力。
　　一、图示理论的含义
　　“图示理论”最早是在认知心理学的领域出现。通常图示理论被认为是一种用来解释人类心理过程的理论，其实质是人们储存信息并能够不断将其深化和加以运用的过程。对这一理论，我们可以以英语学习为例子来说明。学生学习英语时，大量的英语知识会被储存在头脑中，一旦开始学习新的内容，这些知识点就会自动与新的知识点相融合或者相联系，在头脑中形成相关的一些图示信息，使其对新知识的理解更加容易。
　　二、图式理论与高中英语写作教学
　　在高中英语写作中，首先，进行和文章主题有关信息的收集。信息收集这一环节能够激起学生头脑中的一些长期记忆，如头脑中已存在的一些与作文题目相关的单词、句子或者内容画面等。这一环节为写作前的准备，也是图示教学中最为重要的一个环节，内容包括笔记、阅读及讨论等，它能使学生在最短的时间内即抓住和主题相关的内容。其次是对所收集到的信息的加工整理。通常学生完成了资料的收集后，要对这些资料进行有逻辑性的组织排列，即文章大体的提纲，提纲的安排通常和文体相关。再次，对大致安排好的内容段落进行修改调序，并反复检查后才能最终定稿。可以说，英语写作中的每一个环节都和学生头脑中的图示知识紧密相连。总而言之，英语写作的过程就是写作者利用现有的图式知识，不断激活头脑中与写作内容相关图式知识并加以运用的过程。
　　三、图式理论在高中英语写作教学中的应用
　　1.阅读输入，构建内容图式
　　图示理论认为写作必须有一定的阅读积累。学生要想写好某一体裁的文章，前提是大量阅读该类体裁的文章，熟悉其写作模式，培养对不同体裁文章的敏感性，并将这些知识储存在头脑中，才能在写作需要时加以运用。因此，阅读模仿本身就是一个学生收集信息、构建内容图示的过程。教师在英语写作教学中，在充分运用课本素材的基础上，要见缝插针地为学生补充大量的课外阅读素材或者平时多鼓励学生坚持课外阅读，从而增加学生的英语词汇量，拓宽其知识面，使其写作过程能够更加轻松流畅。
　　2.主题讨论，激活图式
　　在学生开始英语写作之前，教师应就所要写的内容进行提问，引导学生展开积极的讨论，使学生能够充分调动头脑中的相关图示知识，进行交流互动和知识汇总。具体的做法是首先确定文章的体裁，根据主题确定写作的框架，选定写作中可能会使用到的单词、语法和句型。然后学生分成小组进行资料收集，并展开辩论。通常英语作文写作的思路比较简单，切入的角度也是单向的，因此在写作教学课堂中开展辩论，能够为学生营造一个良好的交流氛围，使学生的思维受到极大的启发。
　　3.语篇教学，构建形式图式
　　在英语写作教学过程中，教师通过鼓励学生进行课外阅读或者课堂上补充大量的课外素材，目的是为了培养学生写作的语感和词汇量，并帮助学生构建头脑中的图示。但是在这一过程中，许多老师往往过分强调单个词组的意思或者句子的意思，常忽略了语篇图示的教学，导致了学生不能从整体上把握整篇文章写作的思路和脉络，也无法对文章的结构进行深层次的分析。因此在进行阅读教学时，教师必须要强化对不同体裁文章语篇及结构的讲解，使学生在写任何一种体裁的文章时能够轻松掌握其写作模式和写作思路，而不是仅局限于句子的拼凑。这一方法在具体实施时，需要老师使用不同体裁的文章进行教学示范，并让学生尝试轮换写作，不断加强练习，最终使学生能够全面把握各种体裁文章的写作特点。
　　高中的英语写作教学是其整个教学过程中较为重要的环节，涉及到的英语知识点众多，具有很强的综合性。面对其写作教学中的难题，图示理论的引入具有重要的意义。它不仅能够对学生英语写作的模式进行规范，还能在很大程度上提高学生英语写作的水平，使学生在对新旧图示进行结合的基础上出色地完成老师布置的英语写作任务。
　　（作者单位：江苏如东马塘中学）