幸福是什么？这是一个仁者见仁、智者见智的问题。我一直比较赞同孟万金老师的观点，“幸福就是快乐有成，就是身体健康、精神愉悦、学有所成、事有所成”。回顾自己16年的教育教学经历，在此谈谈自己对职业幸福的浅薄认识。
　　一、职业幸福是分阶段的、分层次的
　　教师的发展和成长是有阶段性的。刚刚当教师的时候，主要目标是成为一个学生认可的好教师。以熟悉教材为自己的工作重点，备课花去大部分时间。以掌握教学的基本步骤与方法为重点，热衷于学习新方法。明显感觉到自己与同事的差距，有与同事合作的强烈愿望，渴望获得同事、学生和社会的认同与好评。以追求学生的考试成绩为最终目的，围绕提高学生的考试成绩开展工作。这个时候的幸福，就是学生听话、班级成绩好，学校领导、同事、学生的认同。工作很苦、很累，但很充实，很有激情。
　　干了十多年以后，笔者成为了学校、省市的骨干教师，高级职称也评上了，有了一定的学术地位和话语权，但这个时候的幸福感明显下降。很难再如前一个时期那样快速成长，相反，发现自己很多事情都是在重复。重复的感觉暗示自己：都会了；也走到头了。工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么事情可做。偶尔有一些新的尝试，也看不见什么效果。在班级管理上，这一届并不比上一届管理得更好。能保持中等以上的教学（或班级管理）效果，但即使再努力，也好不到哪里去，于是得出结论，教学（或班级管理）效果的决定因素不再是教师，而是生源。感觉自己从同事那里不能再学到更多的东西，觉得同事掌握的知识自己也基本上都懂。开始关心教学（或教育）理论，但没有哪一种理论完全能说服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致。仔细观察，很多同仁都处于这个阶段，甚至有些教师在退休的时候都处于这样的状态。
　　二、引领职业幸福的五部曲
　　1.职业幸福首先在于方向的引领
　　作为教师，一定要准确把握教育的发展方向，能甄别教育的现象。如素质教育和应试教育是不是一对不可调和的矛盾体？是学生近期成绩重要还是学生未来发展重要？班级授课制的利和弊？是教师主导、学生主体还是双主体？新课程倡导的自主学习、探究学习、合作学习是一个什么关系？是不是每节课都要全面达成三维目标？个性化教育是不是教育发展的真正方向？树立了正确的教育观，有了与时俱进的教育理念，才可能有职业的幸福。
　　2.职业幸福需要物质的支撑
　　个人认为，职业幸福是一种精神层面的需求，但它是建立在衣食无忧的基础之上的。无论是教师的社会地位、教师的待遇、学校的环境、教育教学设备等方面都应该努力提高，让教师们没有后顾之忧，才可能把教育当成事业，不然就只能把教育当成职业了。
　　3.职业幸福需要经历学习、创新、实践三个关键环节
　　学习是教师做好工作的基础，但很多教师仅局限于对所传授的知识的学习，而没有养成学习的习惯和学习的意识。很多教师以工作事情太多、工作太累为理由而放松学习，时断时续地学习。个人觉得比较好的做法是：每周固定时间用于学习，组织教师学习会、教师读书交流会等。
　　如何将学习转化为教育教学的“生产力”？个人认为需要做好四个字：思、悟、行、恒。有学习就应该有思考，一定要从学习中悟出一些道理、一些操作方法、一些措施，有了想法就要有行动，成功与否在与是否能持之以恒地行动。
　　4.职业幸福最需要自我的成就
　　很多教师在受到外界表扬、表彰的时候表现出强烈的工作激情，但不能持久，最终造成自己并没有太大的成就感。通过设立教师成长档案、教师交流、学生评教、教师讲坛、校长感谢信、媒体宣传等方式努力促进教师的自我成就感，这才是教师持久职业幸福的关键。
　　5.校园文化是教师职业幸福的催化剂
　　很多学校太过于关注教师个体的职业幸福而没有学校文化的浸润和引领，这就造成教师的职业幸福很短暂和不确定性。可以通过团队建设、校园文化建设来推动教师群体的职业幸福。如河北衡水中学的“精神特区”、成都九中的“卓越文化”等。
　　（作者单位：四川宜宾市第一中学校）