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阅读是学生学好语文的首要途径和必要工具，传统的阅读教学过程中，教师统一的要求，划一的指导压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动与生气。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
一、 兴趣入手，使学生想读
“没有丝毫的兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，激发小学生对课外读物的兴趣，使他们怀着浓厚的兴趣，把课外阅读当成一种渴求性的自觉行为是非常重要的。激发学生兴趣的方法很多，比如：
1. 预习创设悬念：教师在向学生布置新课的预习时，除了布置常规的预习任务外，还可以有目的地创设悬念，诱发学生阅读兴趣。
2. 课后小结延续：即教师在课文小结时，围绕本文的写法、学法，对文中有疑难的地方采取多种渠道寻找课外解决。
3. 丰富课堂阅读形式：在以往范读、领读、自读、齐读、分角色读的基础上，进行速读、演读、开火车读、竞赛读多种形式。
二、 在教师的主导下发挥学生的主体地位
（一）教师的主导性不可缺少
强调阅读活动中学生的自主性并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动的主导作用,在学生的个性化阅读中,教师一定要注意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美经验。由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，对于学生的这些体验，教师要多一些尊重,多一些交流,要给学生敞开心扉说想法的空间，加强师生、生生之间的交流,从中了解学生的理解方式、水平给予引导纠正。要发挥教师的主导作用，引导学生形成正确的审美观。例如在学习《爱迪生》时，有学生认为爱迪生很傻,在火车上做实验,车长打聋了一只耳朵,硫酸差点烧伤了他的眼睛,他还做实验。那么教师就要发挥主导作用，让学生明白爱迪生为什么在如此困难的环境下还坚持做实验，引导学生去形成正确的观点。此外,教师在阅读活动中,发挥主导作用,还可以引导学生勇于质疑,不迷信阅读文本和教师,多从不同的角度来思考,利于提高学生的个性化阅读质量。
（二）学生的主体地位尤为关键
传统的填鸭式阅读教学，学生是被动接受教师的现成结论，教师没有意识到学生是阅读的主人。教师要归还学生阅读的主动权利，引导他们确立自己的阅读主体地位，使学生成为真正意义上读书的主人，让他们成为自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者。
1. 让学生自主选择阅读内容。在进行个性化阅读时，要充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中要给学生自由选择的“度”。新课改的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就是体现了学生个性化阅读的自主性。学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容，在个性化阅读中激发兴趣，体验快乐，形成独到见解，发展阅读个性，提高阅读水平。例如《美丽的小兴安岭》这一课写了小兴安岭一年四季的美丽景色。教学时可以让学生自主选择描写某一季节的自然段来学，这样把长课文化成短课文，学生更容易阅读和理解课文内容，学起来就不会感到吃力，更愿意学。
2. 让学生自主选择学习方式。学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习。当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当做一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。例如在学习《桂林山水》一文，当学生选择学习漓江的“水”这部分时，老师问：“你准备怎样去领略漓江水的特点呢？”学生提出了好多好办法：有抓重点词句欣赏，有读文看图欣赏……然后让学生选择适合自己的学习方法去欣赏漓江水的特点。这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得积极主动，读书效率也高了。
3. 让学生自主选择交流方式。学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功。教师要规避单一的师生交流，鼓励学生自主选择交流的方式，让学生可以选择和老师交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家长交流等等。学生在不同的交流方式中，观点相互碰撞，增进理解程度，实现了对课文全面、深入的理解和掌握。
三、 把握阅读评价，为学生个性化阅读保驾护航
学生有了阅读兴趣和阅读方法，是否就可以松开手了呢？不行，我们还需要完整的科学的评价体系。我们必须严格按照新课标的要求，充分发挥评价的导向性、调控性和激励性功能，尽快建立起严谨、公正、科学的阅读教学评价体系。
1. 把握阅读评价的全面性。学生从一入学或刚转进时起，教师就应针对不同的年级及学段要求，了解其阅读的喜好、阅读的数量等情况，并由相应的年级阅读评价小组现场测试其阅读及能力，然后一生一档，做好原始的阅读情况记录，为日后的阅读评价提供依据。对学生的阅读方法、阅读能力、阅读数量、阅读质量作出比较全面的评价，真正体现以学生为本的新理念。
2. 把握阅读评价的导向性。新课标在阶段目标中明确要求，学生在小学阶段应当掌握认读、朗朗、默读、背诵、略读、浏读、探究性阅读、创造性阅读等方法。学校及任课教师应根据不同学段、不同年级的不同要求，予以逐项评价。让学生多阅读具有较强知识性、科普性、文学性的健康书籍及名人名著，努力使更多的学生成为阅读兴趣广泛、阅读情趣健康、阅读品位高尚的小博士。
3. 把握阅读评价的灵活性。这其中，要重点抓好“三评”，即师评、自评、和互评。师评——以“声”作则，充分发挥教师的主导作用；自评——把标准交给学生，让学生自我评价；互评——自主互动，让学生互相评价。
总之，必须在教学中执行《课程标准》中关于个性化阅读的理念，充分尊重学生的个性。要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动,学生会在富于个性的阅读活动中发展阅读能力,强化阅读体验,感悟阅读方法,提高阅读水平。 （招远市魁星路小学）
一、 兴趣入手，使学生想读
“没有丝毫的兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，激发小学生对课外读物的兴趣，使他们怀着浓厚的兴趣，把课外阅读当成一种渴求性的自觉行为是非常重要的。激发学生兴趣的方法很多，比如：
1. 预习创设悬念：教师在向学生布置新课的预习时，除了布置常规的预习任务外，还可以有目的地创设悬念，诱发学生阅读兴趣。
2. 课后小结延续：即教师在课文小结时，围绕本文的写法、学法，对文中有疑难的地方采取多种渠道寻找课外解决。
3. 丰富课堂阅读形式：在以往范读、领读、自读、齐读、分角色读的基础上，进行速读、演读、开火车读、竞赛读多种形式。
二、 在教师的主导下发挥学生的主体地位
（一）教师的主导性不可缺少
强调阅读活动中学生的自主性并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动的主导作用,在学生的个性化阅读中,教师一定要注意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美经验。由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，对于学生的这些体验，教师要多一些尊重,多一些交流,要给学生敞开心扉说想法的空间，加强师生、生生之间的交流,从中了解学生的理解方式、水平给予引导纠正。要发挥教师的主导作用，引导学生形成正确的审美观。例如在学习《爱迪生》时，有学生认为爱迪生很傻,在火车上做实验,车长打聋了一只耳朵,硫酸差点烧伤了他的眼睛,他还做实验。那么教师就要发挥主导作用，让学生明白爱迪生为什么在如此困难的环境下还坚持做实验，引导学生去形成正确的观点。此外,教师在阅读活动中,发挥主导作用,还可以引导学生勇于质疑,不迷信阅读文本和教师,多从不同的角度来思考,利于提高学生的个性化阅读质量。
（二）学生的主体地位尤为关键
传统的填鸭式阅读教学，学生是被动接受教师的现成结论，教师没有意识到学生是阅读的主人。教师要归还学生阅读的主动权利，引导他们确立自己的阅读主体地位，使学生成为真正意义上读书的主人，让他们成为自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者。
1. 让学生自主选择阅读内容。在进行个性化阅读时，要充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中要给学生自由选择的“度”。新课改的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就是体现了学生个性化阅读的自主性。学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容，在个性化阅读中激发兴趣，体验快乐，形成独到见解，发展阅读个性，提高阅读水平。例如《美丽的小兴安岭》这一课写了小兴安岭一年四季的美丽景色。教学时可以让学生自主选择描写某一季节的自然段来学，这样把长课文化成短课文，学生更容易阅读和理解课文内容，学起来就不会感到吃力，更愿意学。
2. 让学生自主选择学习方式。学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习。当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当做一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。例如在学习《桂林山水》一文，当学生选择学习漓江的“水”这部分时，老师问：“你准备怎样去领略漓江水的特点呢？”学生提出了好多好办法：有抓重点词句欣赏，有读文看图欣赏……然后让学生选择适合自己的学习方法去欣赏漓江水的特点。这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得积极主动，读书效率也高了。
3. 让学生自主选择交流方式。学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功。教师要规避单一的师生交流，鼓励学生自主选择交流的方式，让学生可以选择和老师交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家长交流等等。学生在不同的交流方式中，观点相互碰撞，增进理解程度，实现了对课文全面、深入的理解和掌握。
三、 把握阅读评价，为学生个性化阅读保驾护航
学生有了阅读兴趣和阅读方法，是否就可以松开手了呢？不行，我们还需要完整的科学的评价体系。我们必须严格按照新课标的要求，充分发挥评价的导向性、调控性和激励性功能，尽快建立起严谨、公正、科学的阅读教学评价体系。
1. 把握阅读评价的全面性。学生从一入学或刚转进时起，教师就应针对不同的年级及学段要求，了解其阅读的喜好、阅读的数量等情况，并由相应的年级阅读评价小组现场测试其阅读及能力，然后一生一档，做好原始的阅读情况记录，为日后的阅读评价提供依据。对学生的阅读方法、阅读能力、阅读数量、阅读质量作出比较全面的评价，真正体现以学生为本的新理念。
2. 把握阅读评价的导向性。新课标在阶段目标中明确要求，学生在小学阶段应当掌握认读、朗朗、默读、背诵、略读、浏读、探究性阅读、创造性阅读等方法。学校及任课教师应根据不同学段、不同年级的不同要求，予以逐项评价。让学生多阅读具有较强知识性、科普性、文学性的健康书籍及名人名著，努力使更多的学生成为阅读兴趣广泛、阅读情趣健康、阅读品位高尚的小博士。
3. 把握阅读评价的灵活性。这其中，要重点抓好“三评”，即师评、自评、和互评。师评——以“声”作则，充分发挥教师的主导作用；自评——把标准交给学生，让学生自我评价；互评——自主互动，让学生互相评价。
总之，必须在教学中执行《课程标准》中关于个性化阅读的理念，充分尊重学生的个性。要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动,学生会在富于个性的阅读活动中发展阅读能力,强化阅读体验,感悟阅读方法,提高阅读水平。 （招远市魁星路小学）