一、项目实施的背景和目的
　　1.现象分析
　　现象一：上课铃已经响过，一年级二班的小学生仍然是“娃声一片”，同桌之间，小组之间畅谈着，除了十几个学生拿出下节课的课本，其他学生的课桌上狼藉一片，自己还全然不顾，仍然聊得热火朝天。于是教师讲课的好兴致骤减……
　　现象二：三年级的英语课已经开始了，教师正兴致勃勃地和大家用英语进行对话，几个学生却满头大汗地姗姗来迟，原来他们利用课间进行了激烈的追逐游戏，当他们大喊“报告”的时候，教室内原本情景对话的师生被打断了……
　　上述问题成为我校今年发展过程中不和谐的音符。如何解决这些问题，我们进行了探索性尝试，在学校管理中进行了一场静悄悄的变革。
　　2.实施目的
　　（1）及时处理班级中的突发事件，改变师生的沟通方式，教师不再是问题的发现者，而是事情的陈述者，变教师“听说”为亲眼观察，让学生更容易接受教师的意见和建议。
　　（2）实现学生的无缝隙成长。通过学习和生活的无缝隙管理，不仅促进良好习惯的养成，更重要的是培养学生对德智体各方面的关注，培养新时期身心健康、积极向上、意志坚强的学生。
　　（3）改变传统教学模式和学生管理模式中教师只关注课堂上学生的表现和学生问题表象的局限，实现了对所有学生全方位、多角度的关注，给予学生最公正的评价。
　　（4）落实管理责任，将管理责任具体化、明确化，让每位班主任把本职工作做到位、尽到职，对工作负责，对班级负责。提升师生的管理意识和责任心，实现管理中人人都管理，处处有管理，事事见管理。
　　（5）实现班级文化的新突破。每个班级成为学科教师的博物馆，教室成为师生向往的去处、成长的生命乐园。
　　二、基本做法
　　1.放慢脚步，步步为营
　　（1）部分释放，启动“管理地点”的无缝隙。从2011年11月开始，学校层层召开无缝隙管理研讨会议，论证班主任搬进教室的目的和意义。
　　（2）学校对于无缝隙管理的研究提出统一要求，从时间、地点、管理层面和管理主体的参与以及管理效果中提出重要指标，从班级学生良好习惯的形成、家长学生满意度、师生关系的改进等方面进行分析。
　　（3）课题推进，扎实落实。通过梳理管理中存在的问题，把问题转化为教师行动的目标，以问题解决的方式推进课题的研究。通过课题研究，推进此项工作的全面落实。
　　2.全员关注，人人管理
　　班主任搬进教室，除了关注学生的课堂表现和知识学习外，更多地关注学生在学习和生活中出现的情感障碍、心理需求等问题，改善师生关系。
　　让每位教师成为学生的导师。学校根据师资状况，为每个班级配备了副班主任，为每位学生配备了成长导师，协助班主任的管理工作。学科教师除了关注本学科学生的学习情况外，还关注学生整体心智的发展，走出课堂以后对学生进行适时的关注和教育，如对楼梯打闹、破坏公物、不讲文明话等现象进行制止和教育，每位教师发现问题后要与班主任及时沟通，第一时间处理发生的问题。
　　3.多元评价，全面关注
　　（1）不定期抽查反馈。综合每周、每月班级的各项表现，看是否在无缝隙管理实施前后有明显改善。
　　（2）定期对教师和学生进行问卷调查，及时发现问题，调整做法，并开展专题研究活动。经过师生访谈，课题组邀请专家进行诊断与研讨等形式，把握研究方向。
　　三、主要成效及推广价值
　　1.建立和谐的师生关系。教师与学生接触的机会多了，能及时掌握学生的各种动态，随时了解学生的思想和学习情况，与学生进行及时沟通交流，消除他们的焦虑、浮躁等情绪，促进师生之间情感的和谐发展。此外，班主任能及时体察学生的思想、情感、需求，捕捉他们的思想信息，把握他们的态度。这样，班主任工作显得有的放矢，增进了师生之间的情感交流。
　　2.建立新型的教师成长路径。教师进入教室后，把无管理中的困惑、纠结、争论、思考变为班级管理解决的目标，将研究变为工作的常态。
　　3.改善班级文化建设。教师和学生一起在教室布置评价台，张贴名人字画、布置山水风景、展示学生优点，让学生拥有愉快、充满生机的环境，这无疑是一种教育智慧。学生在这样的环境下学习与生活，赋予了他们积极的创造力，激发了他们的生命力。“环境即教育”，给学生一个坐标，一个成长的环境，让他耳濡教师的知识，目染品学兼优的榜样。
　　4.学校系统健康，权力层层有，任务个个担，责任人人负。在日常管理中，做到每一个步骤精心，每一个环节精细，每一项工作出精品，为全体师生提出具体可行的目标和要求。久而久之，外在要求就会内化为师生的潜在意识，形成一种规则，并通过这种规则将最初的要求转变为师生优秀的习惯。